论文部分内容阅读
摘 要：现代社会有着太多人云亦云的现象，很多人没有自己独立的思想，缺乏自己的思维认知。不可否认的是，这种现象在学校的教育过程中非常普遍，究竟要如何培养与提高学生的思维能力，让学生成为自己的主人，是当前教育工作者急需解决的难题。文章将结合作者多年的工作经验，对小学生数学思维能力的培养方法进行探究，希望为同行教育工作者提供有价值的参考意见。
关键词：小学生；数学思维能力；培养方法
一、激发学习兴趣，促进学生数学思维的发展
所有智力的开发与提升工作，都是建立在兴趣的基础之上。小学数学教学过程中，教师要牢记这一点，对教材进行深度挖掘，通过丰富的教学手段去激发学生对数学的学习兴趣，进一步培养其数学思维能力。教师可利用多媒体技术与小学生的实际生活相结合，激发学生的探究欲望，从而提升教学质量。比如，教师在讲解“角”相关内容时，可利用多媒体播放出制作的短片，通过短片中的人物视角去寻找生活中存在的角，并且将角的特点进行总结。一般来讲，小学生对多媒体教学都会很感兴趣，看得认真自然就更快掌握所学的知识点。科学研究表明，学生的思维能力会在解决具体问题时迸发出来，所以教师可首先设定相关问题去吸引学生的兴趣，进而让学生通过对问题的解决过程去培养正确的数学思维。在实际的数学教学过程中，为了让学生对数学学科更感兴趣，教师应极力将数学教学生活化，努力贴近数学与现实生活的联系，让学生体会到数学知识的实际效用，进而从心里滋生对数学的学习兴趣，有助于学生数学思维能力的发展。
二、引导思维方式，培养学生创造性思维能力
在实际的小学数学教学过程中，教师要教会学生运用正确的逻辑思维方式。一般来讲，比较常规的思维方式有观察、比较、分析、概括、推理等，也有直观性思维与发散性思维等。教师应对学生进行正确的引导，激发学生的学习积极性，让学生能够更好地理解教材中的知识点，通过有效的思维方式去锻炼小学生灵活的思维能力，有助于学生构建起稳固且举一反三的知识结构，对于发展学生智力与培养学生创造性思维能力都有着积极的影响[1]。比如，在讲解“加法交换律”相关内容時，教师通过列出2 3=5、3 2=5、4 5=9、5 4=9四个等式，让学生认识到2 3=3 2和4 5=5 4之间的关系，进而引导学生得出：两个加数的位置交换，不会影响等式的和。教师还可将该定律用字母进行表达：a b=b a，从具体的数字到字母表述，即进行了抽象思维的转换。在今后的学习当中，学生遇到了类似规律的问题，也会懂得用字母进行代替，也就进一步培养了学生创造性思维。而创造性思维正是创造力的基础，为有效培养小学生的创造性思维，教师一定要加强思维方式的引导，有意识地让学生学会自己动手实践，在自主探究的过程中找到数学的乐趣，让学生成为学习过程中的主人，进一步培养与强化学生的数学思维能力。
三、渗透数学思想，提高学生的数学思维能力
在小学数学教学过程中，并不能够仅局限于掌握教材中的知识点，要让学生从中体会到数学思想，这样才有利于培养学生的数学思维能力[2]。比如，在讲解“平行四边形的面积”相关内容时，教师首先让学生就“如何计算平行四边形的面积”这一问题进行自主思考与探究。面对从未学习过的知识点，学生会从已学的知识与掌握的经验中寻找有可能解决问题的方法，将平行四边形面积求解转化为已学过的长方形面积求解。在进行转化时，教师可以引导学生将平行四边形进行剪拼。最后在拼成长方形时，学生会意识到拼成的长方形面积与原来的平行四边形面积相同，而长方形的长即原平行四边形的底，宽则是原平行四边形的高，因此得出平行四边形面积计算公式就是底乘以高。通过对已学知识点的运用与转化，去解决出现的新问题，这种转化的数学思想正是教师应有意识进行渗透的。
此外，小学数学思想还包括对应思想、数形结合思想、化归与类比思想等，教师在数学教学过程中，将这些数学思想与所学知识点进行融合，不仅能够让知识点前后呼应，巩固对知识点的运用，还能够锻炼学生举一反三解决问题的能力，这都是培养学生数学思维能力的有效措施。
四、结语
综上所述，为了更好地促进新时期综合型人才的养成，小学数学教师在教学过程中应重视对学生思维能力的培养。教师应极力创设和谐的教学情境，对教学内容进行深度挖掘，并且与学生的实际生活相联系，有意识地去引导学生进行自我探究，从而提高学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]林冠军.论小学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2013（28）：33.
[2]傅春珠.新课标下小学生数学思维能力的培养探讨[J].新课程研究（基础教育版），2008（11）：145-146.
关键词：小学生；数学思维能力；培养方法
一、激发学习兴趣，促进学生数学思维的发展
所有智力的开发与提升工作，都是建立在兴趣的基础之上。小学数学教学过程中，教师要牢记这一点，对教材进行深度挖掘，通过丰富的教学手段去激发学生对数学的学习兴趣，进一步培养其数学思维能力。教师可利用多媒体技术与小学生的实际生活相结合，激发学生的探究欲望，从而提升教学质量。比如，教师在讲解“角”相关内容时，可利用多媒体播放出制作的短片，通过短片中的人物视角去寻找生活中存在的角，并且将角的特点进行总结。一般来讲，小学生对多媒体教学都会很感兴趣，看得认真自然就更快掌握所学的知识点。科学研究表明，学生的思维能力会在解决具体问题时迸发出来，所以教师可首先设定相关问题去吸引学生的兴趣，进而让学生通过对问题的解决过程去培养正确的数学思维。在实际的数学教学过程中，为了让学生对数学学科更感兴趣，教师应极力将数学教学生活化，努力贴近数学与现实生活的联系，让学生体会到数学知识的实际效用，进而从心里滋生对数学的学习兴趣，有助于学生数学思维能力的发展。
二、引导思维方式，培养学生创造性思维能力
在实际的小学数学教学过程中，教师要教会学生运用正确的逻辑思维方式。一般来讲，比较常规的思维方式有观察、比较、分析、概括、推理等，也有直观性思维与发散性思维等。教师应对学生进行正确的引导，激发学生的学习积极性，让学生能够更好地理解教材中的知识点，通过有效的思维方式去锻炼小学生灵活的思维能力，有助于学生构建起稳固且举一反三的知识结构，对于发展学生智力与培养学生创造性思维能力都有着积极的影响[1]。比如，在讲解“加法交换律”相关内容時，教师通过列出2 3=5、3 2=5、4 5=9、5 4=9四个等式，让学生认识到2 3=3 2和4 5=5 4之间的关系，进而引导学生得出：两个加数的位置交换，不会影响等式的和。教师还可将该定律用字母进行表达：a b=b a，从具体的数字到字母表述，即进行了抽象思维的转换。在今后的学习当中，学生遇到了类似规律的问题，也会懂得用字母进行代替，也就进一步培养了学生创造性思维。而创造性思维正是创造力的基础，为有效培养小学生的创造性思维，教师一定要加强思维方式的引导，有意识地让学生学会自己动手实践，在自主探究的过程中找到数学的乐趣，让学生成为学习过程中的主人，进一步培养与强化学生的数学思维能力。
三、渗透数学思想，提高学生的数学思维能力
在小学数学教学过程中，并不能够仅局限于掌握教材中的知识点，要让学生从中体会到数学思想，这样才有利于培养学生的数学思维能力[2]。比如，在讲解“平行四边形的面积”相关内容时，教师首先让学生就“如何计算平行四边形的面积”这一问题进行自主思考与探究。面对从未学习过的知识点，学生会从已学的知识与掌握的经验中寻找有可能解决问题的方法，将平行四边形面积求解转化为已学过的长方形面积求解。在进行转化时，教师可以引导学生将平行四边形进行剪拼。最后在拼成长方形时，学生会意识到拼成的长方形面积与原来的平行四边形面积相同，而长方形的长即原平行四边形的底，宽则是原平行四边形的高，因此得出平行四边形面积计算公式就是底乘以高。通过对已学知识点的运用与转化，去解决出现的新问题，这种转化的数学思想正是教师应有意识进行渗透的。
此外，小学数学思想还包括对应思想、数形结合思想、化归与类比思想等，教师在数学教学过程中，将这些数学思想与所学知识点进行融合，不仅能够让知识点前后呼应，巩固对知识点的运用，还能够锻炼学生举一反三解决问题的能力，这都是培养学生数学思维能力的有效措施。
四、结语
综上所述，为了更好地促进新时期综合型人才的养成，小学数学教师在教学过程中应重视对学生思维能力的培养。教师应极力创设和谐的教学情境，对教学内容进行深度挖掘，并且与学生的实际生活相联系，有意识地去引导学生进行自我探究，从而提高学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]林冠军.论小学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2013（28）：33.
[2]傅春珠.新课标下小学生数学思维能力的培养探讨[J].新课程研究（基础教育版），2008（11）：145-146.