论文部分内容阅读
摘要：随着社会的发展，我国教育理念也在不断的变化。传统过度关注学生成绩的情况已经不再适应新社会对人才的要求了，新时期学生在学习知识的过程中，更重要的是对自己的综合能力进行锻炼和提升。在高中阶段，数学作为各学科之中一个重要的组成部分，对学生们的学习方法、头脑思考，以及日常生活中的逻辑思维都十分重要。本文主要基于深度学习，对高中数学教学的设计展开分析研究。
关键词：深度学习;高中数学;教学设计
中圖分类号：G4 文献标识码：A
前言：深度学习是从人工智能领域诞生出来的一种概念，指的是一种学习的态度，是学生对于学习的投入程度。作为一种新型的教育观念，深度学习不仅突破了传统教学观念上的一些局限性，而且推动了教学体系的优化和完善，让学生在学习理解知识的同时，锻炼培养了他们的思维能力和学习能力，推动了学生综合能力的全面发展。
1、基于深度学习的高中数学教学基本要求
1.1重视理解性
高中数学学习过程中的重视理解性，指的是对数学知识的共性、特性进行全面的理解掌握，这是学习的基本要求，也是让学生逐渐深入的掌握数学素养的出发点[1]。深度学习通过循序渐进的方式，引导学生接触数学知识、了解知识的概念由来到最后运用知识解决问题，能够从参与学习逐渐走向学会学习。
1.2把握整体性
高中数学教学中的整体性，是老师从整体出发，通过对知识之间的关系进行分析，来引导学生在学习的过程中构建起整体性的思维体系，从而让学生学会从整体来看待客观的世界，在这个过程中既体现数学的严谨，又体现数学的抽象。就深度学习而言，数学的整体性一方面对老师在教学中的显性知识和隐性知识的把控能力提出要求，另一方面又对学生整合数学知识、架构系统框架的能力提出要求。
1.3坚持逻辑性
逻辑性是数学知识的基本要求，学习数学离不开思维逻辑性的形成和坚持。问题的设置和产生，是数学教学的逻辑起点。因此，老师在进行数学教学时，应当坚持数学的逻辑性，重视问题与知识之间的匹配度、教学设计与教学目标的连续性，从知识逻辑的视角出发，来组织相关课程材料，设计教学的方案，通过把握数学知识的系统性来提高数学思维的逻辑。
2、基于深度学习的高中数学教学具有策略
2.1书本结合生活，引导学生发现数学的本质
数学学习的本质，是让学生在学习理解数学知识之后，能够拥有运用数学知识解决实际问题的能力。因此，老师在教学的过程中，就要不断的引导学生发现数学的本质，从而更具针对性的进行数学学习。比如，在学习人教版高一数学《统计》章节时，老师可以给学生举例：“现在假设你们要完成一篇旅游类的论文，其中必须要有关于XX地区不同年龄阶段的市民对旅游的看法统计，可是这个地区一共有数十万的常住居民，对每个人都调查几乎是不可能的，除了普查之外，你们还有什么其他的统计方法吗？”通过引入论文的场景，能够引起学生情感上的共鸣，从而引导学生主动的思考探索，也让学生在探究中更加深入的了解到了“随机抽样”的概念和内涵。
2.2创设问题情境，发展学生的数学核心素养
问题的合理设置，不仅能够激发学生的求知欲，还能维持学生的热情，从而由浅入深的对数学知识进行深度探究[2]。因此，老师应当结合教学内容创设问题情境，从而激起学生对数学问题的探究欲。比如，在学习人教版高二数学的《圆锥曲线与方程》时，老师可以向学生提问：“学校A栋教学楼和B栋教学楼之间距离200米，晚上的时候学校外面有一个地方要放烟花，咱们A栋的学生比B栋的学生先2秒听到烟花的声音，现在已知声音的传播速度是340m/s，那么请问各位同学，烟花声音的运动轨迹可以怎么表达呢？”通过这样的方式，从学生的生活出发来创设问题情境，能够引起学生的注意力，从而引导学生结合问题进行多方面的思考，对学生数学学习中必备的观察、思考、认识等能力进行锻炼，从而推动学生的数学能力共同发展。
2.3重视整体教学，锻炼学生的知识迁移能力
老师在对学生进行数学教学时，应当重视立足于整体性的教学思路，来引导学生系统的看待数学知识，锻炼学生的数学迁移能力。比如，在学习人教版高二数学《空间向量与立体几何》时，老师首先可以带领学生回顾平行、垂直、夹角、距离等相关知识，然后引入空间向量的概念内容，最后可以引入滑翔伞运动的事例，让学生运用向量的知识来表达风力、拉力等。通过这样的方式，让学生从学过的知识入手，逐渐深入的学习新知识，再在实践中进行运用，从而让学生学会数学学习的整体思路。
3、结论
深度学习，在提高学生的数学学习能力的同时，还能让学生的综合能力得到锻炼，并逐渐引导学生发现数学与生活问题之间的关联。因此，高中数学老师要充分认识到深度学习的优势，在满足高中数学深度学习的基本要求的同时，创设问题情境，对学生进行整体性教学，从而引导学生发现数学的本质，提高综合能力和数学素养，从而更加适应今后的学习和生活的要求。
参考文献
[1]高然. 指向深度学习的高中数学单元教学设计研究[D].河北师范大学，2021.
[2]何恩荣，黄永明.深度学习视角下的高中数学课堂教学设计策略——以“导数的概念”为例[J].新课程导学，2020（33）：63-64.
关键词：深度学习;高中数学;教学设计
中圖分类号：G4 文献标识码：A
前言：深度学习是从人工智能领域诞生出来的一种概念，指的是一种学习的态度，是学生对于学习的投入程度。作为一种新型的教育观念，深度学习不仅突破了传统教学观念上的一些局限性，而且推动了教学体系的优化和完善，让学生在学习理解知识的同时，锻炼培养了他们的思维能力和学习能力，推动了学生综合能力的全面发展。
1、基于深度学习的高中数学教学基本要求
1.1重视理解性
高中数学学习过程中的重视理解性，指的是对数学知识的共性、特性进行全面的理解掌握，这是学习的基本要求，也是让学生逐渐深入的掌握数学素养的出发点[1]。深度学习通过循序渐进的方式，引导学生接触数学知识、了解知识的概念由来到最后运用知识解决问题，能够从参与学习逐渐走向学会学习。
1.2把握整体性
高中数学教学中的整体性，是老师从整体出发，通过对知识之间的关系进行分析，来引导学生在学习的过程中构建起整体性的思维体系，从而让学生学会从整体来看待客观的世界，在这个过程中既体现数学的严谨，又体现数学的抽象。就深度学习而言，数学的整体性一方面对老师在教学中的显性知识和隐性知识的把控能力提出要求，另一方面又对学生整合数学知识、架构系统框架的能力提出要求。
1.3坚持逻辑性
逻辑性是数学知识的基本要求，学习数学离不开思维逻辑性的形成和坚持。问题的设置和产生，是数学教学的逻辑起点。因此，老师在进行数学教学时，应当坚持数学的逻辑性，重视问题与知识之间的匹配度、教学设计与教学目标的连续性，从知识逻辑的视角出发，来组织相关课程材料，设计教学的方案，通过把握数学知识的系统性来提高数学思维的逻辑。
2、基于深度学习的高中数学教学具有策略
2.1书本结合生活，引导学生发现数学的本质
数学学习的本质，是让学生在学习理解数学知识之后，能够拥有运用数学知识解决实际问题的能力。因此，老师在教学的过程中，就要不断的引导学生发现数学的本质，从而更具针对性的进行数学学习。比如，在学习人教版高一数学《统计》章节时，老师可以给学生举例：“现在假设你们要完成一篇旅游类的论文，其中必须要有关于XX地区不同年龄阶段的市民对旅游的看法统计，可是这个地区一共有数十万的常住居民，对每个人都调查几乎是不可能的，除了普查之外，你们还有什么其他的统计方法吗？”通过引入论文的场景，能够引起学生情感上的共鸣，从而引导学生主动的思考探索，也让学生在探究中更加深入的了解到了“随机抽样”的概念和内涵。
2.2创设问题情境，发展学生的数学核心素养
问题的合理设置，不仅能够激发学生的求知欲，还能维持学生的热情，从而由浅入深的对数学知识进行深度探究[2]。因此，老师应当结合教学内容创设问题情境，从而激起学生对数学问题的探究欲。比如，在学习人教版高二数学的《圆锥曲线与方程》时，老师可以向学生提问：“学校A栋教学楼和B栋教学楼之间距离200米，晚上的时候学校外面有一个地方要放烟花，咱们A栋的学生比B栋的学生先2秒听到烟花的声音，现在已知声音的传播速度是340m/s，那么请问各位同学，烟花声音的运动轨迹可以怎么表达呢？”通过这样的方式，从学生的生活出发来创设问题情境，能够引起学生的注意力，从而引导学生结合问题进行多方面的思考，对学生数学学习中必备的观察、思考、认识等能力进行锻炼，从而推动学生的数学能力共同发展。
2.3重视整体教学，锻炼学生的知识迁移能力
老师在对学生进行数学教学时，应当重视立足于整体性的教学思路，来引导学生系统的看待数学知识，锻炼学生的数学迁移能力。比如，在学习人教版高二数学《空间向量与立体几何》时，老师首先可以带领学生回顾平行、垂直、夹角、距离等相关知识，然后引入空间向量的概念内容，最后可以引入滑翔伞运动的事例，让学生运用向量的知识来表达风力、拉力等。通过这样的方式，让学生从学过的知识入手，逐渐深入的学习新知识，再在实践中进行运用，从而让学生学会数学学习的整体思路。
3、结论
深度学习，在提高学生的数学学习能力的同时，还能让学生的综合能力得到锻炼，并逐渐引导学生发现数学与生活问题之间的关联。因此，高中数学老师要充分认识到深度学习的优势，在满足高中数学深度学习的基本要求的同时，创设问题情境，对学生进行整体性教学，从而引导学生发现数学的本质，提高综合能力和数学素养，从而更加适应今后的学习和生活的要求。
参考文献
[1]高然. 指向深度学习的高中数学单元教学设计研究[D].河北师范大学，2021.
[2]何恩荣，黄永明.深度学习视角下的高中数学课堂教学设计策略——以“导数的概念”为例[J].新课程导学，2020（33）：63-64.