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[摘要]一个个精彩细节是一堂好课的闪光之处，往往决定一节课的成败。精彩细节源于对教材的深入研读。精彩细节源于对生成的敏锐把握。集思广益，“拦路虎”也可变成精彩的细节。
[关键词]小学数学；教学；细节
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0026-03
[作者简介]张如群（1974—），男，江苏省盐城人，本科，江苏省盐城市新洋实验学校教师，小学一级。
教学活动就是由一个个教学细节组成的，一个个精彩细节是一堂好课的闪光之处，往往决定一节课的成败。因此，在教学中，我们一定要关注细节的“到来”，顺势推进成就课堂的精彩。
一、精彩细节源于对教材的深入研读
解读教材是教学的起始环节。通过解读教材，可以明确编者意图，准确定位教学目标，推敲与揣摩学生的学法，有的放矢地根据教学重难点，预备好点拨、诱导、解答的策略，使教学内容更切合学生的需求，为预约精彩的细节，奠定坚实的基础。
如教学“面积和面积单位”，教师通常是让学生先观察四个图形，思考哪个图形的面积大一些，再让学生说说这样比较的理由。学生只能在教师的问题中作思考，思维缺乏活力，课堂没有生机。但如果教师能根据学生的特点，创造性地使用教材，就能充分彰显该题的教学价值，使学生进一步认识“同样大小的面积单位”对图形大小比较的重要性。笔者在教学时做了如下尝试，收到不错的效果。（如下图1）
下四个图形，哪个图形的面积大一些？为什么？
笔者先隐去上图中的背景方格，直接呈现上面四个图形，问：“这四个图中，哪个图形的面积大一些？”学生一时议论纷纷，有的说第三个图形最大，有的说第四个图形最大。
（笔者相机引导）
师：光靠观察，很难比较出它们的大小，有没有什么好方法能帮助我们准确做出比较呢？
学生1：如果画上格子就好比较了。
学生2：有了格子，数一数就能知道谁大谁小了。
（笔者出示四个图形背后的方格，学生运用数方格的方法，很快比较出四个图形的大小）
（笔者又拿出课前准备好的第五个图形，它上面也画满方格，只是方格比上面的方格小得多，并让图形背对学生，然后提问）
师：老师这儿还有一个图形，一共有24格，这一回，哪个图形的面积最大？
生3：第五个！因为它包含的格子数最多。
（学生们七嘴八舌地表达着自己的看法）
学生提出质疑：“不一定。万一格子不一样大，不能这样比！”
（很快，这个学生的发言，得到大家的一致认可）
（笔者顺势把图形翻转过来，同学们一下子沸腾起来）
生4：看来，格子多的并不一定面积大呀。
生5：当方格同样大的时候，方格数越多，这个图形的面积才越大。
……
听着同学们发自内心的感受与收获，笔者情不自禁地笑了。这个经典的细节设计，来自于教师认真务实地对教材深入解读和研究。当然，教学细节的精彩程度也是要看它能否有效地促进学生思维的发展，如若不能，即使再精彩也是无效的，只会浪费有限的教学时间。
二、精彩细节源于对生成的敏锐把握
数学课堂，是一个动态的不断出新的过程。这个“出新”就是学生有意或无意的生成，它是一种宝贵的导学资源。教师若能真诚地面对，用自己的教学艺术去推进，就定能给课堂教学带来预料之外的精彩。事实上，一个有价值的、有意义的生成和教师的教学艺术有机糅合在一起就是一个精彩的细节。如在教学“轴对称图形”这课的课始，笔者做好导入准备进入正题，这时教室外传来一阵急促的脚步声，随即传来一声“报告”，随之而来的是学生们的阵阵笑声。笔者抬头一看是王晔同学，心里有点生气但也忍不住要笑起来，原来他来得匆忙嘴角残留的牙膏渍，看起来就像长了白胡子的小顽童。我忙掏出两张面纸给王晔，让他把嘴角擦干净。教室里立马安静下来，我瞬间一想，假装困惑地问道：“孩子们，现在怎么不笑呢？”“他的脸没洗干净。”“现在呢？”“干净了。”笔者进一步引导：“观察他的脸部，你能发现什么？”学生纷纷说：“他有两只耳朵、两只眼睛、两条弯弯的眉毛，一样大，完全相同，左右对称。”“是关于什么对称呢？”……就这样在他们的笑声中，学生们观察和体验到了“轴对称图形”的知识。王晔同学的一声“报告”破坏了正在进行中课堂教学秩序，而这偶然的事件，在无形中成了教育的资源。
但是，通过听课，笔者发现许多教师常常过分地追求教学流程的畅达、教学时间的把控、教学环节间的自然衔接，都竭力希望学生的讨论、汇报、发言符合课前的导学设计，却没有把注意力放在倾听和观察学生上，从而导致了与精彩的“意外”擦肩而过，不能及时把握和利用，使许多学生“闪光”的地方，黯然失色，使课堂的精彩消失殆尽。
三、集思广益，“拦路虎”变成精彩的细节
一些教学细节体现着执教者的理念和智慧，反映出教师把握教材、驾驭课堂的能力，折射出教育者特有的个性和风采。在动态生成的课堂中，不少教师也想让自己的教学细节熠熠生辉，可由于数学功底、教学机智不足等问题，没能起到应有的为课堂增彩的作用。所以，教师应当脱离“闭门造车”和“孤军奋战”的现状，去和同事探讨、交流教学心得，取长补短，共同进步，为实现有效教学增加知识和技能的储备。
如小数加减法得数末尾的“0”，学生在计算后总是有意无意地留下来，让教者感到头疼，于是笔者和同事们一起想办法，不一会儿，金点子有了——“剪刀”。果不出其然，当笔者在卡纸上亮出“1.27+4.63=”后，学生想都没想，便写上答案5.90。这时，我装作“气愤”顺势拿出剪刀（学生们一个个瞪大了眼睛），没等学生反应过来，只听咔嚓一声，卡纸上的“0”被剪掉了。学生先一愣，随即恍然大悟，全都会心地笑了，纷纷点头，并用手拍打自己的小脑袋，七嘴八舌的说道：“吓死我了，呵呵！原来是……”这一个“剪”的动作，不但剪掉了这只“拦路虎”，也加深了学生的记忆。
这充分说明面对教学中的困惑或“疑难杂症”，教师只要相互协作、集思广益，就定能把“拦路虎”点化成精彩的细节。精彩的细节生成离不开知识经验的积累。美国著名心理学家波斯纳认为教师成长的公式是：“成长=经验+反思”。因此教完每一节课后，教师要沉下心来想一想教学过程中的“亮点”“败笔”。日积月累，教师的教学能力定会提升，驾驭课堂的能力更强，捕捉教学资源的眼光更敏锐，教学手段更丰富，随机应变能力得到灵活的展现。课堂上生成的资源，在教师“点石成金”的艺术创造下，变成一个个闪烁着教育智慧的精彩细节。
总之，课堂上的一个个教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。提高教学实效需要教师关注教学细节，从小处入手，往大处下工夫，创造出更多富有新意的教学细节，让细节成就精彩课堂。
参考文献：
[1]尚永生.追根溯源澄清认识——也谈“一定是作对称点就最短吗？”[J].中小学数学：初中版，2008（5）.
[2]丁启忠.小学数学教学中的游戏教学[J].考试周刊，2009（32）.
[关键词]小学数学；教学；细节
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0026-03
[作者简介]张如群（1974—），男，江苏省盐城人，本科，江苏省盐城市新洋实验学校教师，小学一级。
教学活动就是由一个个教学细节组成的，一个个精彩细节是一堂好课的闪光之处，往往决定一节课的成败。因此，在教学中，我们一定要关注细节的“到来”，顺势推进成就课堂的精彩。
一、精彩细节源于对教材的深入研读
解读教材是教学的起始环节。通过解读教材，可以明确编者意图，准确定位教学目标，推敲与揣摩学生的学法，有的放矢地根据教学重难点，预备好点拨、诱导、解答的策略，使教学内容更切合学生的需求，为预约精彩的细节，奠定坚实的基础。
如教学“面积和面积单位”，教师通常是让学生先观察四个图形，思考哪个图形的面积大一些，再让学生说说这样比较的理由。学生只能在教师的问题中作思考，思维缺乏活力，课堂没有生机。但如果教师能根据学生的特点，创造性地使用教材，就能充分彰显该题的教学价值，使学生进一步认识“同样大小的面积单位”对图形大小比较的重要性。笔者在教学时做了如下尝试，收到不错的效果。（如下图1）
下四个图形，哪个图形的面积大一些？为什么？
笔者先隐去上图中的背景方格，直接呈现上面四个图形，问：“这四个图中，哪个图形的面积大一些？”学生一时议论纷纷，有的说第三个图形最大，有的说第四个图形最大。
（笔者相机引导）
师：光靠观察，很难比较出它们的大小，有没有什么好方法能帮助我们准确做出比较呢？
学生1：如果画上格子就好比较了。
学生2：有了格子，数一数就能知道谁大谁小了。
（笔者出示四个图形背后的方格，学生运用数方格的方法，很快比较出四个图形的大小）
（笔者又拿出课前准备好的第五个图形，它上面也画满方格，只是方格比上面的方格小得多，并让图形背对学生，然后提问）
师：老师这儿还有一个图形，一共有24格，这一回，哪个图形的面积最大？
生3：第五个！因为它包含的格子数最多。
（学生们七嘴八舌地表达着自己的看法）
学生提出质疑：“不一定。万一格子不一样大，不能这样比！”
（很快，这个学生的发言，得到大家的一致认可）
（笔者顺势把图形翻转过来，同学们一下子沸腾起来）
生4：看来，格子多的并不一定面积大呀。
生5：当方格同样大的时候，方格数越多，这个图形的面积才越大。
……
听着同学们发自内心的感受与收获，笔者情不自禁地笑了。这个经典的细节设计，来自于教师认真务实地对教材深入解读和研究。当然，教学细节的精彩程度也是要看它能否有效地促进学生思维的发展，如若不能，即使再精彩也是无效的，只会浪费有限的教学时间。
二、精彩细节源于对生成的敏锐把握
数学课堂，是一个动态的不断出新的过程。这个“出新”就是学生有意或无意的生成，它是一种宝贵的导学资源。教师若能真诚地面对，用自己的教学艺术去推进，就定能给课堂教学带来预料之外的精彩。事实上，一个有价值的、有意义的生成和教师的教学艺术有机糅合在一起就是一个精彩的细节。如在教学“轴对称图形”这课的课始，笔者做好导入准备进入正题，这时教室外传来一阵急促的脚步声，随即传来一声“报告”，随之而来的是学生们的阵阵笑声。笔者抬头一看是王晔同学，心里有点生气但也忍不住要笑起来，原来他来得匆忙嘴角残留的牙膏渍，看起来就像长了白胡子的小顽童。我忙掏出两张面纸给王晔，让他把嘴角擦干净。教室里立马安静下来，我瞬间一想，假装困惑地问道：“孩子们，现在怎么不笑呢？”“他的脸没洗干净。”“现在呢？”“干净了。”笔者进一步引导：“观察他的脸部，你能发现什么？”学生纷纷说：“他有两只耳朵、两只眼睛、两条弯弯的眉毛，一样大，完全相同，左右对称。”“是关于什么对称呢？”……就这样在他们的笑声中，学生们观察和体验到了“轴对称图形”的知识。王晔同学的一声“报告”破坏了正在进行中课堂教学秩序，而这偶然的事件，在无形中成了教育的资源。
但是，通过听课，笔者发现许多教师常常过分地追求教学流程的畅达、教学时间的把控、教学环节间的自然衔接，都竭力希望学生的讨论、汇报、发言符合课前的导学设计，却没有把注意力放在倾听和观察学生上，从而导致了与精彩的“意外”擦肩而过，不能及时把握和利用，使许多学生“闪光”的地方，黯然失色，使课堂的精彩消失殆尽。
三、集思广益，“拦路虎”变成精彩的细节
一些教学细节体现着执教者的理念和智慧，反映出教师把握教材、驾驭课堂的能力，折射出教育者特有的个性和风采。在动态生成的课堂中，不少教师也想让自己的教学细节熠熠生辉，可由于数学功底、教学机智不足等问题，没能起到应有的为课堂增彩的作用。所以，教师应当脱离“闭门造车”和“孤军奋战”的现状，去和同事探讨、交流教学心得，取长补短，共同进步，为实现有效教学增加知识和技能的储备。
如小数加减法得数末尾的“0”，学生在计算后总是有意无意地留下来，让教者感到头疼，于是笔者和同事们一起想办法，不一会儿，金点子有了——“剪刀”。果不出其然，当笔者在卡纸上亮出“1.27+4.63=”后，学生想都没想，便写上答案5.90。这时，我装作“气愤”顺势拿出剪刀（学生们一个个瞪大了眼睛），没等学生反应过来，只听咔嚓一声，卡纸上的“0”被剪掉了。学生先一愣，随即恍然大悟，全都会心地笑了，纷纷点头，并用手拍打自己的小脑袋，七嘴八舌的说道：“吓死我了，呵呵！原来是……”这一个“剪”的动作，不但剪掉了这只“拦路虎”，也加深了学生的记忆。
这充分说明面对教学中的困惑或“疑难杂症”，教师只要相互协作、集思广益，就定能把“拦路虎”点化成精彩的细节。精彩的细节生成离不开知识经验的积累。美国著名心理学家波斯纳认为教师成长的公式是：“成长=经验+反思”。因此教完每一节课后，教师要沉下心来想一想教学过程中的“亮点”“败笔”。日积月累，教师的教学能力定会提升，驾驭课堂的能力更强，捕捉教学资源的眼光更敏锐，教学手段更丰富，随机应变能力得到灵活的展现。课堂上生成的资源，在教师“点石成金”的艺术创造下，变成一个个闪烁着教育智慧的精彩细节。
总之，课堂上的一个个教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。提高教学实效需要教师关注教学细节，从小处入手，往大处下工夫，创造出更多富有新意的教学细节，让细节成就精彩课堂。
参考文献：
[1]尚永生.追根溯源澄清认识——也谈“一定是作对称点就最短吗？”[J].中小学数学：初中版，2008（5）.
[2]丁启忠.小学数学教学中的游戏教学[J].考试周刊，2009（32）.