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[摘要]在作文评改课中，将师生之间“主导”与“主体”的关系处理好有利于培养学生的创造精神：一方面要充分发挥教师的主导作用，为发展学生的创造性思维奠定基础；另一方面要充分发挥学生的主体作用，为发展学生的创造性思维提供契机。
[关键词]作文评改；创造精神；成功
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）05-0069-03
[作者简介]刘展云（1974—），女，广东广州人，本科，广东省广州市海珠区宝玉直实验小学教师，小学高级。
在评改学生作文时，有部分教师把学生的作文当做单纯的评价客体，忽视学生在评价中的主体地位，一手包办，只改不评，严重压抑了学生的个性，极大阻碍了学生主体性的发展，不利于提高学生的作文水平。
一、充分发挥教师的主导作用，为发展学生的创造性思维奠定基础
这是充分调动学生积极参与作文评改的关键，也是能否有效地发展学生创造性思维的前提条件。如果教师的主导作用发挥不好，学生的评价活动就会带有很大的随意性，真正意义上的主体性也难以体现，更不用说培养学生的创造精神。正如马克思所说：“人的主体意识、主体能力是需要培养发展的。”教师应在作文评改课中充分发挥主导作用，培养学生的创造精神。
（一）思想发动和方法指导
首先，教师要树立正确的学生观和评价观，才有可能在作文评价中还学生以主体地位，使学生的自主评价落到实处。教师是学生作文的评改指导者，在评价过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。当学生在头脑中形成了“我是评改作文的主人，有权评改自己和他人的作文”这种意识时，便有了参与评改的动力和兴趣，就会发挥主人精神，主动、独立且创造性地去参与评价。
其次，教师应帮助学生认识评改作文的内容和方法，培养正确的评改态度和较高的评改作文能力。在笔者的班级里，每一个学生手中都有一本《作文初稿》。在学生第一次上作文评改课时，笔者告诉他们关于评改作文的重要性，然后教他们学习如何从字、词、句、段、篇、标点等几方面进行评改。教的时候，笔者具体举例说明并示范怎样评改，以便学生在认识评改作文重要性的同时，掌握评改作文的标准与方法。每一次，学生都对自己或他人的作文进行口头评改或书面评改，并给自己或他人写评语。学生评改作文的积极性很高，且基本能正确地评改自己和他人的作文。
（二）加强疏导和引导
由于学生受到心理发展的限制，在评改作文过程中必然会出现许多问题。特别是学困生，会有“什么都不如人，处处低人一等”的不良心理，他们缺乏参与评改作文的勇气和积极性，有的甚至产生恐惧心理，害怕写作文。
教师应在平时着力营造和谐、民主的课堂气氛，语气亲切、和蔼，多用激励性的语言，如“你说得真有条理”、“你的想象力真丰富”等，让学困生能逐步消除恐惧心理，在融洽、互助的环境中积极大胆地评改作文。此外，教师还可以通过树立典型，让评改后的作文具有一定的导向作用，比如教师对自己写的“下水文”的评改，学生评改自己或他人的作文的好例子。当学生对自己或他人所作出的评改得到教师或同学的肯定时，他们会信心大增，继而更加积极主动地评改作文。别的学生也会由此看到自己学习的榜样，找到自己的努力方向，据此调整自己的评改行为，以更好地评改作文。
二、充分发挥学生的主体作用，为发展学生的创造性思维提供契机
主体性评价是对学生进行的以激励性、教育性和发展性为基本原则的评价。它注重自我评价与他人评价相结合，实施自我接受评价，发挥评价的鉴定、激励和导向功能。因此，在作文评改课中，学生在热烈的学习氛围中，积极思考、独立思考、主动思考，从而迸发出一个又一个令人欣喜的智慧的火花，学生的创造性思维得以发展。
（一）独立地评改作文
独立性也称为自主性，它是人成为主体的前提和基础，表现为主体独立自主行使、支配自己的权利，并具有这种能力。每个学生都有自己独特的生活经历及人格特征，有其自主作用和独立倾向。教师应尊重学生的独立个性，充分估计学生的自主作用，并注意引导、发展，培养学生独立评改作文的能力，发展学生的创造性思维。
在平时，笔者努力营造一种融洽、安全的课堂氛围，给学生提供独立参与作文评改的机会。在评改作文时，笔者一改往日由教师包办的做法，采用以下方式：1.学生自改。由学生自己修改作文，写评语，再交由教师批阅。学生通过自己修改，逐步形成自我认识和评价作文的能力。2.学生互改。学生彼此交换作文后，进行修改，加上评语，然后交还对方修正，再由教师批阅。在修改他人作文的过程中，学生也提高了评改文章的能力。3.讨论评议。学生自改或互改作文后，在小组内讨论自己或他人的作文，交流看法，看看哪些地方写得好，哪些地方写得不好，从而提高表达、判断、综合等能力。4.评价“下水文”。学生读教师写的“下水文”后，进行小组讨论和评价。评价后，学生根据自己的需要对自己的作文进行评改。学生对这些做法都感到很新鲜，在参与评价时都自觉地独立思考，并运用自己所掌握的课内外知识认真评改。时间长了，不但学生独立评改作文的能力得到了培养，而且创造性思维能力也得到了提高。
（二）主动地评改作文
主动性实质是对现实的选择和对外界的适应的能动性。学生是否主动评改作文，受到自我意识的支配。因此让学生掌握评改的自主权，则成为学生主动参与评改作文的“催化剂”。教师营造平等、民主的课堂气氛为学生评改作文提供了条件。
笔者把评改作文的主动权交给学生，不再是教师改了算，而是与学生研究、讨论。学生因为得到了尊重，产生了评改作文的兴趣和欲望，主动去评改作文，并努力做到最好。他们在自评和互评的过程中，认识到自己和他人的长处与短处，从中吸取了教训，互相取长补短，不会“人云亦云”，在评中学，在学中评。这样，作文评改课就真正发挥了教育性功能，不但发展学生的创造性思维，而且还使学生的个性得到发展。
（三）创造性地评改
创造性是学生主体作用的最高表现形式。创造意味着突破、革新、进步，而不是重复、模仿。实践证明，在作文评改过程中，不少学生不满足于已有的评改作文的结论和结果，提出了许多独特而又新颖的见解。这都是学生综合运用所学知识并发挥自己主观能动性的创造性成果。
在作文评改课中，笔者鼓励学生发表自己的看法。学生会通过思考，在头脑中概括、分析了别人的文章后，再综合自己的见解，用自己的语言表达出来。这些评价虽然不像教师的评价那样具体、全面，但也有其独到之处，体现了学生的个性特点。如四年级上学期，学生写了一篇描写生物园的文章。笔者选出一篇写得好的文章让学生评改。其中有一个学生对作文中“微风吹来，木瓜树摇摆着身躯，似乎在给我们打招呼”一句作了评改。他说道：“生物园中的木瓜树身上挂满了大大小小的木瓜。像他这样写，就没有把木瓜树的特点写出来。应该这样写：木瓜树妈妈身上背着许多孩子。老大黄澄澄，老二黄中带青，老三青中带黄，其他的孩子青绿青绿的。我们见了都忍不住伸手去摸。木瓜树妈妈马上说：‘不要碰我的孩子。’我们立刻住了手。微风拂过，木瓜树妈妈轻轻摇动着枝叶，仿佛说：‘你们真是好孩子。’”这个学生充分发挥了想象力，语言充满了童真。笔者和学生听了，都忍不住为他鼓掌。学生在教师的鼓励下创造性地评改作文的同时，创造、综合概括和表达等能力都得到了提高。
综上所述，在作文评改课中，只要将师生之间“主导”与“主体”的关系处理好，便有利于培养学生的创造精神，让学生的智慧插上翅膀逾越“写作的障碍”，让学生获得成功的快乐。
参考文献：
[1]王琪.作文评改实效性初探[J].延边教育学院学报，2006（3）.
[2]皋丽仙.浅谈如何指导学生进行作文评改[J].课程教材教学研究：小教研究，2002（6）.
[3]覃可霖.试论写作活动中的具象思维[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012（1）.
[关键词]作文评改；创造精神；成功
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）05-0069-03
[作者简介]刘展云（1974—），女，广东广州人，本科，广东省广州市海珠区宝玉直实验小学教师，小学高级。
在评改学生作文时，有部分教师把学生的作文当做单纯的评价客体，忽视学生在评价中的主体地位，一手包办，只改不评，严重压抑了学生的个性，极大阻碍了学生主体性的发展，不利于提高学生的作文水平。
一、充分发挥教师的主导作用，为发展学生的创造性思维奠定基础
这是充分调动学生积极参与作文评改的关键，也是能否有效地发展学生创造性思维的前提条件。如果教师的主导作用发挥不好，学生的评价活动就会带有很大的随意性，真正意义上的主体性也难以体现，更不用说培养学生的创造精神。正如马克思所说：“人的主体意识、主体能力是需要培养发展的。”教师应在作文评改课中充分发挥主导作用，培养学生的创造精神。
（一）思想发动和方法指导
首先，教师要树立正确的学生观和评价观，才有可能在作文评价中还学生以主体地位，使学生的自主评价落到实处。教师是学生作文的评改指导者，在评价过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。当学生在头脑中形成了“我是评改作文的主人，有权评改自己和他人的作文”这种意识时，便有了参与评改的动力和兴趣，就会发挥主人精神，主动、独立且创造性地去参与评价。
其次，教师应帮助学生认识评改作文的内容和方法，培养正确的评改态度和较高的评改作文能力。在笔者的班级里，每一个学生手中都有一本《作文初稿》。在学生第一次上作文评改课时，笔者告诉他们关于评改作文的重要性，然后教他们学习如何从字、词、句、段、篇、标点等几方面进行评改。教的时候，笔者具体举例说明并示范怎样评改，以便学生在认识评改作文重要性的同时，掌握评改作文的标准与方法。每一次，学生都对自己或他人的作文进行口头评改或书面评改，并给自己或他人写评语。学生评改作文的积极性很高，且基本能正确地评改自己和他人的作文。
（二）加强疏导和引导
由于学生受到心理发展的限制，在评改作文过程中必然会出现许多问题。特别是学困生，会有“什么都不如人，处处低人一等”的不良心理，他们缺乏参与评改作文的勇气和积极性，有的甚至产生恐惧心理，害怕写作文。
教师应在平时着力营造和谐、民主的课堂气氛，语气亲切、和蔼，多用激励性的语言，如“你说得真有条理”、“你的想象力真丰富”等，让学困生能逐步消除恐惧心理，在融洽、互助的环境中积极大胆地评改作文。此外，教师还可以通过树立典型，让评改后的作文具有一定的导向作用，比如教师对自己写的“下水文”的评改，学生评改自己或他人的作文的好例子。当学生对自己或他人所作出的评改得到教师或同学的肯定时，他们会信心大增，继而更加积极主动地评改作文。别的学生也会由此看到自己学习的榜样，找到自己的努力方向，据此调整自己的评改行为，以更好地评改作文。
二、充分发挥学生的主体作用，为发展学生的创造性思维提供契机
主体性评价是对学生进行的以激励性、教育性和发展性为基本原则的评价。它注重自我评价与他人评价相结合，实施自我接受评价，发挥评价的鉴定、激励和导向功能。因此，在作文评改课中，学生在热烈的学习氛围中，积极思考、独立思考、主动思考，从而迸发出一个又一个令人欣喜的智慧的火花，学生的创造性思维得以发展。
（一）独立地评改作文
独立性也称为自主性，它是人成为主体的前提和基础，表现为主体独立自主行使、支配自己的权利，并具有这种能力。每个学生都有自己独特的生活经历及人格特征，有其自主作用和独立倾向。教师应尊重学生的独立个性，充分估计学生的自主作用，并注意引导、发展，培养学生独立评改作文的能力，发展学生的创造性思维。
在平时，笔者努力营造一种融洽、安全的课堂氛围，给学生提供独立参与作文评改的机会。在评改作文时，笔者一改往日由教师包办的做法，采用以下方式：1.学生自改。由学生自己修改作文，写评语，再交由教师批阅。学生通过自己修改，逐步形成自我认识和评价作文的能力。2.学生互改。学生彼此交换作文后，进行修改，加上评语，然后交还对方修正，再由教师批阅。在修改他人作文的过程中，学生也提高了评改文章的能力。3.讨论评议。学生自改或互改作文后，在小组内讨论自己或他人的作文，交流看法，看看哪些地方写得好，哪些地方写得不好，从而提高表达、判断、综合等能力。4.评价“下水文”。学生读教师写的“下水文”后，进行小组讨论和评价。评价后，学生根据自己的需要对自己的作文进行评改。学生对这些做法都感到很新鲜，在参与评价时都自觉地独立思考，并运用自己所掌握的课内外知识认真评改。时间长了，不但学生独立评改作文的能力得到了培养，而且创造性思维能力也得到了提高。
（二）主动地评改作文
主动性实质是对现实的选择和对外界的适应的能动性。学生是否主动评改作文，受到自我意识的支配。因此让学生掌握评改的自主权，则成为学生主动参与评改作文的“催化剂”。教师营造平等、民主的课堂气氛为学生评改作文提供了条件。
笔者把评改作文的主动权交给学生，不再是教师改了算，而是与学生研究、讨论。学生因为得到了尊重，产生了评改作文的兴趣和欲望，主动去评改作文，并努力做到最好。他们在自评和互评的过程中，认识到自己和他人的长处与短处，从中吸取了教训，互相取长补短，不会“人云亦云”，在评中学，在学中评。这样，作文评改课就真正发挥了教育性功能，不但发展学生的创造性思维，而且还使学生的个性得到发展。
（三）创造性地评改
创造性是学生主体作用的最高表现形式。创造意味着突破、革新、进步，而不是重复、模仿。实践证明，在作文评改过程中，不少学生不满足于已有的评改作文的结论和结果，提出了许多独特而又新颖的见解。这都是学生综合运用所学知识并发挥自己主观能动性的创造性成果。
在作文评改课中，笔者鼓励学生发表自己的看法。学生会通过思考，在头脑中概括、分析了别人的文章后，再综合自己的见解，用自己的语言表达出来。这些评价虽然不像教师的评价那样具体、全面，但也有其独到之处，体现了学生的个性特点。如四年级上学期，学生写了一篇描写生物园的文章。笔者选出一篇写得好的文章让学生评改。其中有一个学生对作文中“微风吹来，木瓜树摇摆着身躯，似乎在给我们打招呼”一句作了评改。他说道：“生物园中的木瓜树身上挂满了大大小小的木瓜。像他这样写，就没有把木瓜树的特点写出来。应该这样写：木瓜树妈妈身上背着许多孩子。老大黄澄澄，老二黄中带青，老三青中带黄，其他的孩子青绿青绿的。我们见了都忍不住伸手去摸。木瓜树妈妈马上说：‘不要碰我的孩子。’我们立刻住了手。微风拂过，木瓜树妈妈轻轻摇动着枝叶，仿佛说：‘你们真是好孩子。’”这个学生充分发挥了想象力，语言充满了童真。笔者和学生听了，都忍不住为他鼓掌。学生在教师的鼓励下创造性地评改作文的同时，创造、综合概括和表达等能力都得到了提高。
综上所述，在作文评改课中，只要将师生之间“主导”与“主体”的关系处理好，便有利于培养学生的创造精神，让学生的智慧插上翅膀逾越“写作的障碍”，让学生获得成功的快乐。
参考文献：
[1]王琪.作文评改实效性初探[J].延边教育学院学报，2006（3）.
[2]皋丽仙.浅谈如何指导学生进行作文评改[J].课程教材教学研究：小教研究，2002（6）.
[3]覃可霖.试论写作活动中的具象思维[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012（1）.