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【课例主题与观察要点】
聚焦“整本书阅读中的活动设计”的课例研修主题，探索《红楼梦》网状叙事结构的特点和作用。观察要点有：1.课时目标的适切性；2.学习环节的对应性；3.同伴互助的启发性；4.自主建构的有效性。
【文本解读与学情分析】
《红楼梦》是高中语文必修下册第七单元整本书阅读教学的范本。基于“高一学生阅读小说大多只关注故事情节本身，而缺乏对叙事结构的认知和赏析”这一阅读现状和学情，我以第33回“手足耽耽小动唇舌不肖种种大承笞挞”（以下简称“宝玉挨打”）为抓手，和学生共同构建学习共同体，探寻《红楼梦》的叙事结构特点及其作用。
“宝玉挨打”这一回目本身就展现了像网一样的错综复杂的矛盾关系：父子矛盾、夫妻矛盾、兄弟矛盾（嫡庶矛盾）、母子矛盾、主仆矛盾，它是之前众多事件的一个燃爆点，而之后诸多事件也是在此基础上不断延续和发展，可以说“宝玉挨打”是《红楼梦》网状叙事结构中的一处大关节。它表现了以贾政为代表的儒家传统入世思想及处世之道和以宝玉为代表的道家出世思想之间的矛盾对立关系。贾政希望宝玉仕途经济，立身扬名，光宗耀祖。而宝玉却崇尚自由自在，鄙弃官场，终日混在女儿堆里，离经叛道。宝玉身边的长辈、亲近的姐妹、丫鬟、包括底层的老婆子等都是站在维护宗法制度、维护儒家传统的立场上，他们对宝玉的期望和贾政是完全一致的。真正理解宝玉的只有一个林黛玉，但林黛玉后来也香消玉殒，所以宝玉在精神上是孤独的，他无力抗衡传统思想又不愿从俗，最后唯一的出路就是出家，逃离世俗，他的整个人生就是一个悲剧。
【单元目标】
1.把握前五回的纲领作用。
2.抓住情节主线。
3.关注人物形象的塑造。
4.品味日常生活细节的刻画。
5.了解社会关系与生活习俗。
6.鉴赏语言。
【课时目标】
教学重点：理解网状叙事结构的特点。
教学难点：赏析网状叙事结构的作用。
【课堂环节】
一、导入：《红楼梦》主题说
《红楼梦》的主题众说纷纭，见仁见智，同学们更倾向于哪一种解读呢？
（说明：借助主题的多义，如宝黛爱情、女性赞歌、家族兴衰、人生幻灭……来引导学生探寻叙事结构的特点。）
二、“宝玉挨打”情境再现
一现贾政之“气”
1.选词填空。
贾政此时气的目瞪口歪，气的面如____（白、绿、金、红）纸。
贾政一见（宝玉），眼都____（白、绿、金、红、紫……）了。
2.角色朗读。
“拿宝玉！拿大棍！拿索子捆上！把各门都关上！有人传信往里头去，立刻打死！”
（说明：设计了选词填空、朗读人物语言、标点符号的选用等学生活动来激趣，同时检测学生细读文本的程度和效果。）
再现贾政之“打”
1.贾政如何打宝玉的？选词填空，品味语言。
（1）贾政犹嫌打轻了，一脚踢开掌板的，自己夺过来，咬着牙狠命____了三四十下。
（2）众门客见打的不祥了，忙上前夺劝说，贾政那里肯听，说道：“你们问问他干的勾当可饶不可饶！素日皆是你们这些人把他___坏了，到这步田地还来解劝。”
盖：面积广、速度快
酿：渐渐形成，有一个累积的过程，不是一件事，而是众多事件慢慢累积起来。
（说明：“盖”字上品味出贾政是毒打宝玉，“酿”字上引出其他让贾政不满的事件。）
三、探究“宝玉挨打”原因
1.贾政提及了哪些话、哪些事件“酿”致宝玉挨打？填写表格，理解两种价值观的对立。
贾政：讲究人与人之间的尊卑等级，希望宝玉走仕途之路，光宗耀祖，是儒家传统思想的信奉者。
宝玉：崇尚自由、平等、鄙弃官场，追求真性情。
2.前80回中你觉得还有哪些事件可能“酿”致宝玉挨打？
学生找到的相关回目和事件如下：
（第2回）抓周抓脂粉钗环
（第9回）读书闹学堂
（第11回）拿扇子给晴雯撕
（第19回）私去袭人家做客
（第21回）爱在女儿堆里厮混，常常偷吃女儿的胭脂
（第23回）和黛玉共读《西厢记》、为袭人取名的典故
（第34回）送黛玉两条旧手帕
（第43回）私自外出给金钏儿烧纸钱
（第44回）替平儿理妆
（第54回）替黛玉挡酒
（第57回）为黛玉发痴病
（第58回）为芳官辩护
（第77回）接受临死晴雯的指甲
（第78回）为晴雯写祭文《芙蓉诔》
以33回为分界点，之前、之后的事件对“宝玉挨打”各有何作用？
教师小结：33回以前的事件对于“宝玉挨打”起到了推波助澜的作用，推动了故事情节的发展。33回之后的事件可以看出，“宝玉挨打”后没有任何改变，甚至比之前更加“变本加厉”了，将宝玉这个人物形象刻画得更加丰满立体。
（说明：紧扣“酿”字，梳理出賈政不满宝玉的相关事件，揭示出贾政和宝玉两种价值观的对立。再将这些事件横向串联，分析其对情节、人物的作用。）
3.再看这些事件，各自独立发展，他们纵向之间有关联吗？
教师小结：这些事件线索齐头并进，纵横交错，千丝万缕，构成一张网，我们称之为网状叙事结构。线索纵向有多重组合，每一个组合就是一个视角，每一个视角可解读出一个主题。 （说明：将众多事件进行纵向勾连组合，引出《红楼梦》不同的主题。）
四、宝玉挨打的悲剧意义
宝玉究竟该打吗？请从语言或事件角度分析他们的态度和立场。
【教学反思与同伴评论】
一、活动设计体现“语文味”。整本书阅读教学从小处开掘，一个字、一个词、一个标点都是不可忽视的教学切入点，一开始选词填空的导入激趣非常成功。以贾政生气的面色作为兴趣点，引导学生关注文本，品读细节，以玩味语言的活动牵引学生真正走入文本，并通过朗读人物语言，感知标点符号和句式体会人物心情和人物形象。学生在活动中积极参与，课堂氛围很好。
二、梳理情节展现“点面结合”。以“梳理出前80回中，你认为哪些事件可能会酿致宝玉挨打？”这一问题引导学生关注各个事件的前后勾连，使得整本书阅读既有点上的细致品读，又有面上的通读感悟，而且生生之间还可以相互补充和修正，真正落实整本书的阅读任务。本堂课上，学生争相发言，交流分享，梳理出的诸多事件对于后面理解网状叙事结构的特点有着很好的铺垫作用。
三、教师提问“点燃”思想交锋。为突破“赏析网状叙事结构的作用”这一教学难点，我设计了“宝玉究竟该不该打”这一问题，请学生分别选择王夫人、贾母、袭人、宝钗、黛玉、史湘云这些人物，从他们的语言或事件中分析他们各自的态度和立场。其中学生对于贾母持有的态度和立场是有争议和分歧的，这就是很难得的思想交锋。一开始学生认为贾母那么溺爱宝玉，对贾政责打宝玉一事愤愤不平，还狠狠训了贾政一番。但是后来有学生持反对意见，认为虽然贾母很疼爱宝玉，但是贾母也希望宝玉能光宗耀祖，能为官作宰，并且从賈母斥责贾政的训话中找到了依据，生生之间经过交锋后形成了共识：贾母也是维护儒家正统思想的，她也想宝玉能走仕途，兴盛贾府。这种生生之间的相互启发和“点燃”比教师一言堂更有吸引力。
聚焦“整本书阅读中的活动设计”的课例研修主题，探索《红楼梦》网状叙事结构的特点和作用。观察要点有：1.课时目标的适切性；2.学习环节的对应性；3.同伴互助的启发性；4.自主建构的有效性。
【文本解读与学情分析】
《红楼梦》是高中语文必修下册第七单元整本书阅读教学的范本。基于“高一学生阅读小说大多只关注故事情节本身，而缺乏对叙事结构的认知和赏析”这一阅读现状和学情，我以第33回“手足耽耽小动唇舌不肖种种大承笞挞”（以下简称“宝玉挨打”）为抓手，和学生共同构建学习共同体，探寻《红楼梦》的叙事结构特点及其作用。
“宝玉挨打”这一回目本身就展现了像网一样的错综复杂的矛盾关系：父子矛盾、夫妻矛盾、兄弟矛盾（嫡庶矛盾）、母子矛盾、主仆矛盾，它是之前众多事件的一个燃爆点，而之后诸多事件也是在此基础上不断延续和发展，可以说“宝玉挨打”是《红楼梦》网状叙事结构中的一处大关节。它表现了以贾政为代表的儒家传统入世思想及处世之道和以宝玉为代表的道家出世思想之间的矛盾对立关系。贾政希望宝玉仕途经济，立身扬名，光宗耀祖。而宝玉却崇尚自由自在，鄙弃官场，终日混在女儿堆里，离经叛道。宝玉身边的长辈、亲近的姐妹、丫鬟、包括底层的老婆子等都是站在维护宗法制度、维护儒家传统的立场上，他们对宝玉的期望和贾政是完全一致的。真正理解宝玉的只有一个林黛玉，但林黛玉后来也香消玉殒，所以宝玉在精神上是孤独的，他无力抗衡传统思想又不愿从俗，最后唯一的出路就是出家，逃离世俗，他的整个人生就是一个悲剧。
【单元目标】
1.把握前五回的纲领作用。
2.抓住情节主线。
3.关注人物形象的塑造。
4.品味日常生活细节的刻画。
5.了解社会关系与生活习俗。
6.鉴赏语言。
【课时目标】
教学重点：理解网状叙事结构的特点。
教学难点：赏析网状叙事结构的作用。
【课堂环节】
一、导入：《红楼梦》主题说
《红楼梦》的主题众说纷纭，见仁见智，同学们更倾向于哪一种解读呢？
（说明：借助主题的多义，如宝黛爱情、女性赞歌、家族兴衰、人生幻灭……来引导学生探寻叙事结构的特点。）
二、“宝玉挨打”情境再现
一现贾政之“气”
1.选词填空。
贾政此时气的目瞪口歪，气的面如____（白、绿、金、红）纸。
贾政一见（宝玉），眼都____（白、绿、金、红、紫……）了。
2.角色朗读。
“拿宝玉！拿大棍！拿索子捆上！把各门都关上！有人传信往里头去，立刻打死！”
（说明：设计了选词填空、朗读人物语言、标点符号的选用等学生活动来激趣，同时检测学生细读文本的程度和效果。）
再现贾政之“打”
1.贾政如何打宝玉的？选词填空，品味语言。
（1）贾政犹嫌打轻了，一脚踢开掌板的，自己夺过来，咬着牙狠命____了三四十下。
（2）众门客见打的不祥了，忙上前夺劝说，贾政那里肯听，说道：“你们问问他干的勾当可饶不可饶！素日皆是你们这些人把他___坏了，到这步田地还来解劝。”
盖：面积广、速度快
酿：渐渐形成，有一个累积的过程，不是一件事，而是众多事件慢慢累积起来。
（说明：“盖”字上品味出贾政是毒打宝玉，“酿”字上引出其他让贾政不满的事件。）
三、探究“宝玉挨打”原因
1.贾政提及了哪些话、哪些事件“酿”致宝玉挨打？填写表格，理解两种价值观的对立。
贾政：讲究人与人之间的尊卑等级，希望宝玉走仕途之路，光宗耀祖，是儒家传统思想的信奉者。
宝玉：崇尚自由、平等、鄙弃官场，追求真性情。
2.前80回中你觉得还有哪些事件可能“酿”致宝玉挨打？
学生找到的相关回目和事件如下：
（第2回）抓周抓脂粉钗环
（第9回）读书闹学堂
（第11回）拿扇子给晴雯撕
（第19回）私去袭人家做客
（第21回）爱在女儿堆里厮混，常常偷吃女儿的胭脂
（第23回）和黛玉共读《西厢记》、为袭人取名的典故
（第34回）送黛玉两条旧手帕
（第43回）私自外出给金钏儿烧纸钱
（第44回）替平儿理妆
（第54回）替黛玉挡酒
（第57回）为黛玉发痴病
（第58回）为芳官辩护
（第77回）接受临死晴雯的指甲
（第78回）为晴雯写祭文《芙蓉诔》
以33回为分界点，之前、之后的事件对“宝玉挨打”各有何作用？
教师小结：33回以前的事件对于“宝玉挨打”起到了推波助澜的作用，推动了故事情节的发展。33回之后的事件可以看出，“宝玉挨打”后没有任何改变，甚至比之前更加“变本加厉”了，将宝玉这个人物形象刻画得更加丰满立体。
（说明：紧扣“酿”字，梳理出賈政不满宝玉的相关事件，揭示出贾政和宝玉两种价值观的对立。再将这些事件横向串联，分析其对情节、人物的作用。）
3.再看这些事件，各自独立发展，他们纵向之间有关联吗？
教师小结：这些事件线索齐头并进，纵横交错，千丝万缕，构成一张网，我们称之为网状叙事结构。线索纵向有多重组合，每一个组合就是一个视角，每一个视角可解读出一个主题。 （说明：将众多事件进行纵向勾连组合，引出《红楼梦》不同的主题。）
四、宝玉挨打的悲剧意义
宝玉究竟该打吗？请从语言或事件角度分析他们的态度和立场。
【教学反思与同伴评论】
一、活动设计体现“语文味”。整本书阅读教学从小处开掘，一个字、一个词、一个标点都是不可忽视的教学切入点，一开始选词填空的导入激趣非常成功。以贾政生气的面色作为兴趣点，引导学生关注文本，品读细节，以玩味语言的活动牵引学生真正走入文本，并通过朗读人物语言，感知标点符号和句式体会人物心情和人物形象。学生在活动中积极参与，课堂氛围很好。
二、梳理情节展现“点面结合”。以“梳理出前80回中，你认为哪些事件可能会酿致宝玉挨打？”这一问题引导学生关注各个事件的前后勾连，使得整本书阅读既有点上的细致品读，又有面上的通读感悟，而且生生之间还可以相互补充和修正，真正落实整本书的阅读任务。本堂课上，学生争相发言，交流分享，梳理出的诸多事件对于后面理解网状叙事结构的特点有着很好的铺垫作用。
三、教师提问“点燃”思想交锋。为突破“赏析网状叙事结构的作用”这一教学难点，我设计了“宝玉究竟该不该打”这一问题，请学生分别选择王夫人、贾母、袭人、宝钗、黛玉、史湘云这些人物，从他们的语言或事件中分析他们各自的态度和立场。其中学生对于贾母持有的态度和立场是有争议和分歧的，这就是很难得的思想交锋。一开始学生认为贾母那么溺爱宝玉，对贾政责打宝玉一事愤愤不平，还狠狠训了贾政一番。但是后来有学生持反对意见，认为虽然贾母很疼爱宝玉，但是贾母也希望宝玉能光宗耀祖，能为官作宰，并且从賈母斥责贾政的训话中找到了依据，生生之间经过交锋后形成了共识：贾母也是维护儒家正统思想的，她也想宝玉能走仕途，兴盛贾府。这种生生之间的相互启发和“点燃”比教师一言堂更有吸引力。