论文部分内容阅读
【摘要】对话文本主要培养学生的语言交际能力，听和说的能力。对话课要上成对话课，一切活动为着对话服务；注重提高学生的语言运用能力，引导学生在合适的语境中说出合适的话，重在语境中训练语言，在实践中运用语言。
【关键词】对话课 提取语言 训练语言 运用语言
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0168-02
2013年12月我开设了一节区级公开课《TV shows 》。在拿到这篇文本时，我倍感压力。一方面，这篇文本在之前已被多位老师展示过；另一方面，我要在他人的基础上有所创新，有所突破，就必须有自己的理解。在细读文本之后，我觉得这篇文本更具有语言交际性，所以我将它定位为对话教学课。
朱浦老师说，对话课要从语境、语篇中提取语言，语用的活动要建立在文本学习的基础上。关于怎样利用对话文本他给我们一个流程图：提取信息——提取语言——训练语言——运用语言。
在warm up的环节，我利用一段英文自我介绍，让学生回答：What's my hobby ？ 直接引入话题：TV shows，学习了News shows；接着，学生观看视频，了解一些TV shows的类型，为Let's talk 环节开拓学生的思路。并且在PPT上呈现关键句：What's your favourite TV show ？ My favourite TV show is …. 在学生交流展示的环节，采用生生互教，教师纠错复教的形式学习新单词。动画视频激发学生的学习兴趣，激活学生已有的语言储备。
在简短的启动阶段后，就快速进入文本的学习。我直接引入对话中的人物Lily and Sandy，they are talking about TV shows， too. 在处理文本的过程中，我第一次教学的版本是：Listen ，watch and answer. What are their favourite TV shows ？让学生在听、看材料的过程中寻找答案。上完课后，特级教师给我提出建议：对话课要强调听说，听和看不要同时进行。在第二次淮安送教的设计中，我进行了修改：根据学生的学情，我设计了听两遍的教学环节，第一遍学生回答：What kind of TV shows did they metion about ？ 课前学生只是简单看了文本，但是他们在听了一遍后能够迅速准确的捕捉到答案，教师亦可在学生回答问题的同时进行生词教学。通过第一次的听录音活动，学生基本理解了这篇文章的意思，完成提取信息的过程；紧接着，学生再次听文本回答： What are their favourite TV shows ？在学生回答问题时，我鼓励学生用完整的句子表达。听了两遍原版录音后，进入第三环节的读文章找句子，How did they talk about TV shows ？提示学生找出问句，因为在学习的过程中，学生要做一位善于发问者，在交流的过程中学生会提问了，交流也就可以进行的很顺利，而且答句的表达对于学生来说并困难，所以在此环节我重点突出了问句的教学。学生阅读文本，找出问句的过程，也是从文本中提取语言的过程。
朱浦老师：从文本中提取的信息，分为两类：一类信息：用来感知的，如，语篇的主角是谁，发生了什么事等。二类信息：用来训练语言的，就是我们从里面提取出来，学生要学习的语言。比较符合我们认知规律的是，先进行一类信息的提取，让学生理解文章的内容，充分进入语境，再进行二类信息的提取，从语篇中提取语言，我想提取一类信息对于学生对二类信息的理解和运用是有帮助的。
接下来是操练的环节。有位专家说：Presentation for com prehending， practise for learning.呈现课文文本，让学生去提问，去听，去回答，是帮助理解课文，理解功能句的意义， 现在就是对学生进行语言训练的环节，学生学习语言的环节。第一项练习： read the dialouge. 1.Listen and repeat.让学生跟读原版录音，帮助学生正音，同时在此环节中也可进行一些细节的处理。2.自由读对话。老师走到学生的旁边屈身听一听学生的朗读情况。3.全班齐读对话。再一次帮助学生强化语篇，给有困难的学生再次巩固的机会。4.小组分角色朗读。学生根据课前分配好的角色进行朗读（在平时的课上，发现学生有时会为了分配角色争论半天，浪费时间，教师可以在课前分配好）。学生分角色朗读表演对话的环节也是对文本语言的练习过程。
课文朗读好了，开始了第二项练习：Practise and consolidate. 在进行展示环节之前，我利用summary 环节帮助学生理清在谈论此话题过程中会用到的句型，其实这是一个学生自主总结交流的环节，是学生对已经学到的知识的一个总结反馈，通过此环节，帮助学生理清思路，强化句型运用，为后面的语言输出做好语言架构。句型总结完后，开始语言运用的环节。也就是这节课中，完成任务的环节。T ：Wonderful English time is coming .Today let's talk about TV shows.（幻灯片分步展示任务步骤，帮助学生理解）。在小组彩排表演的时候，教师加入学生的讨论并作适时指导，表演开始前，对学生提出要求：记住他们喜欢的电视节目！给学生提出了具体的听的要求，注意培养学生良好的倾听习惯。学生在课堂上既训练了听，也尝试了表达，将对话教学落在了实处。
【关键词】对话课 提取语言 训练语言 运用语言
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0168-02
2013年12月我开设了一节区级公开课《TV shows 》。在拿到这篇文本时，我倍感压力。一方面，这篇文本在之前已被多位老师展示过；另一方面，我要在他人的基础上有所创新，有所突破，就必须有自己的理解。在细读文本之后，我觉得这篇文本更具有语言交际性，所以我将它定位为对话教学课。
朱浦老师说，对话课要从语境、语篇中提取语言，语用的活动要建立在文本学习的基础上。关于怎样利用对话文本他给我们一个流程图：提取信息——提取语言——训练语言——运用语言。
在warm up的环节，我利用一段英文自我介绍，让学生回答：What's my hobby ？ 直接引入话题：TV shows，学习了News shows；接着，学生观看视频，了解一些TV shows的类型，为Let's talk 环节开拓学生的思路。并且在PPT上呈现关键句：What's your favourite TV show ？ My favourite TV show is …. 在学生交流展示的环节，采用生生互教，教师纠错复教的形式学习新单词。动画视频激发学生的学习兴趣，激活学生已有的语言储备。
在简短的启动阶段后，就快速进入文本的学习。我直接引入对话中的人物Lily and Sandy，they are talking about TV shows， too. 在处理文本的过程中，我第一次教学的版本是：Listen ，watch and answer. What are their favourite TV shows ？让学生在听、看材料的过程中寻找答案。上完课后，特级教师给我提出建议：对话课要强调听说，听和看不要同时进行。在第二次淮安送教的设计中，我进行了修改：根据学生的学情，我设计了听两遍的教学环节，第一遍学生回答：What kind of TV shows did they metion about ？ 课前学生只是简单看了文本，但是他们在听了一遍后能够迅速准确的捕捉到答案，教师亦可在学生回答问题的同时进行生词教学。通过第一次的听录音活动，学生基本理解了这篇文章的意思，完成提取信息的过程；紧接着，学生再次听文本回答： What are their favourite TV shows ？在学生回答问题时，我鼓励学生用完整的句子表达。听了两遍原版录音后，进入第三环节的读文章找句子，How did they talk about TV shows ？提示学生找出问句，因为在学习的过程中，学生要做一位善于发问者，在交流的过程中学生会提问了，交流也就可以进行的很顺利，而且答句的表达对于学生来说并困难，所以在此环节我重点突出了问句的教学。学生阅读文本，找出问句的过程，也是从文本中提取语言的过程。
朱浦老师：从文本中提取的信息，分为两类：一类信息：用来感知的，如，语篇的主角是谁，发生了什么事等。二类信息：用来训练语言的，就是我们从里面提取出来，学生要学习的语言。比较符合我们认知规律的是，先进行一类信息的提取，让学生理解文章的内容，充分进入语境，再进行二类信息的提取，从语篇中提取语言，我想提取一类信息对于学生对二类信息的理解和运用是有帮助的。
接下来是操练的环节。有位专家说：Presentation for com prehending， practise for learning.呈现课文文本，让学生去提问，去听，去回答，是帮助理解课文，理解功能句的意义， 现在就是对学生进行语言训练的环节，学生学习语言的环节。第一项练习： read the dialouge. 1.Listen and repeat.让学生跟读原版录音，帮助学生正音，同时在此环节中也可进行一些细节的处理。2.自由读对话。老师走到学生的旁边屈身听一听学生的朗读情况。3.全班齐读对话。再一次帮助学生强化语篇，给有困难的学生再次巩固的机会。4.小组分角色朗读。学生根据课前分配好的角色进行朗读（在平时的课上，发现学生有时会为了分配角色争论半天，浪费时间，教师可以在课前分配好）。学生分角色朗读表演对话的环节也是对文本语言的练习过程。
课文朗读好了，开始了第二项练习：Practise and consolidate. 在进行展示环节之前，我利用summary 环节帮助学生理清在谈论此话题过程中会用到的句型，其实这是一个学生自主总结交流的环节，是学生对已经学到的知识的一个总结反馈，通过此环节，帮助学生理清思路，强化句型运用，为后面的语言输出做好语言架构。句型总结完后，开始语言运用的环节。也就是这节课中，完成任务的环节。T ：Wonderful English time is coming .Today let's talk about TV shows.（幻灯片分步展示任务步骤，帮助学生理解）。在小组彩排表演的时候，教师加入学生的讨论并作适时指导，表演开始前，对学生提出要求：记住他们喜欢的电视节目！给学生提出了具体的听的要求，注意培养学生良好的倾听习惯。学生在课堂上既训练了听，也尝试了表达，将对话教学落在了实处。