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【摘要】开展小组合作，主要是让学生学会合作，通过合作提升合作的意识，体验合作的快乐，同时在合作中，使自己的潜能得到充分发挥。
【关键词】小组合作 高中信息技术 信息素养 三维目标
【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0091-02
在《普通高中信息技术课程标准》中强调通过合作解决实际问题。虽然小组合作是高中信息技术教学中普遍采用的教学法，也是一线教师常用的一种教学法，但是在具体的教学活动中，怎么样培养学生与人交流、与人合作的能力，培养学生合作学习、探索发现的能力，从而提升学生的信息素养呢？
国内外的实践和研究，都验证了小组合作学习能有效地提高学习效果，从而成为提高教学效率的新策略。在新课程改革中，也对小组合作进行了应用与研究，提倡我们一线教师使用小组合作进行教学，怎样在有限的40分钟时间里，提高小组合作学习的有效性？这是摆在每位信息技术教师面前的问题。
一、小组合作在高中信息技术中的状况分析
1.四川省泸州高级中学校概况
学校有6752名学生，400多名教师，高一年级有36个班（分为尖刀班和实验班两种层次），共2082人。
2.学科现状分析
很多学校都开设了高中信息技术这门课程，但学校缺乏较为完善的考核标准和较为健全的考核制度，往往是说起来重要，学起来次要，考起来不要；教师在学校的地位低下，"一直处于教学辅助的地位，甚至还被学校作为一种特殊的教辅人员使用"。
3.学生学情分析
（1）水平参差不齐；
（2）学生兴趣各异；
（3）学习态度不端正。
二、小组合作在高中信息技术中的策略
1.搭建合作平台，满足学习需求
（1）两人一桌，互帮互助
根据学校教室情况，学生都是两人一张桌子，他们不仅是朋友，又是学习的好伙伴，他们可以彼此相互合作，互相激励，互相讨论，共同提高，从而完成学习目标，体验到成功的快乐。
（2）4人一组，"一帮一"制
根据学校的机房情况，机房电脑分为四列，每列16台，两列学生相对而坐。固而可以将相对而坐的四台电脑分为一个小组。同时，学生们都是在开学第一周经调查对计算机的熟练情况安排的机位，对号入座。这样同一个组的差异较大。从而要设定小组长，采用实行"一帮一"制。小组内谁先完成任务，谁就做组长，再由组长根据同学们的完成情况，指定做好地某同学去帮助没有做完的某同学，落实到每个人，这样，就能充分调动每个学生的独立探索积极性，激励学生更快更好的完成任务。
2.合理设计教学，渗透三维目标
（1）小组合作在教学过程中重视知识提高技能
重视知识，提高技能，使学生们能从中发现问题、解决问题，再去举一反三、去开拓、去创新。
例如：在讲授Excel电子表格中的求和，求平均数的计算时，老师可以根据考纲要求讲解求和函数SUM，然后布置任务，让小组合作完成其它的计算。让学生在小组合作中掌握知识，同时，提高计算的技能，如求和运算还可以利用公式=A1+A2+A3来计算，去找到解决问题的办法。对于属于死记硬背的枯燥乏味的理论知识，采用竞赛的方式效果会出奇的好。小组合作，通过"比比谁最棒"这种知识抢答的方式看最后哪组成为冠军组，教师最后给予适当的奖励。这种利用竞赛的方式，会将整个课堂气氛推向又一轮新的高潮，不仅极大的调动了学生的兴趣，而且还使学生理解并掌握了所学的知识和技能，使学生的学习激情不断高涨，从而真正爱上信息技术这门课程。
（2）小组合作在教学过程中改进方法注重过程
新课程改革注重过程与方法这个第二维目标的培养，提倡在学中玩，玩中学。让学习成为一件非常愉快的事，让玩耍也成为一种时尚的学习方式。
例如：在讲授"计算机犯罪的范围和预防措施"这一知识点时，可以让学生们利用互联网，运用搜索引擎去查找到答案。可是在查找时有一些学生不会，这时由第一个完成的学生担任小组长，让小组长指派本小组内做完的同学去帮助没有完成的同学。这样不仅让成绩好的学生得到了锻炼的机会，也让成绩不好的学生能尽快地赶上大家的步伐。从而学生真正成为学习的主人，只有让学生"动"起来，才能让课堂"活"起来，才能促使学生从"学会"到"会学"，最后达到"乐学"的美好境界。
（3）小组合作在教学过程中寓情于景培养情感
例如：课堂一开始就引入教师制作的网站"动物--人类的朋友"，强调人与动物和谐相处的重要性，教学过程中渗透动物是人类朋友这一观念，布置几个任务，让学生们小组合作完成任务，从而树立关爱、善待和保护动物的观念，让大家争做充满爱心的公民。
小组合作作为一种新的课堂学习模式，适应了新课程理念的要求，同时弥补了传统教学中出现的不足。在课堂中开展小组合作不仅可以使学生之间、师生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高，提升了学生的信息素养。
参考文献：
[1]沈健强.浅析中小学信息素养的培养[J]，浙江：浙江现代教学技术，2006（5）：133-141.
[2]王吉庆.信息素养论[M].上海：上海教育出版社，2001：100-103.
【关键词】小组合作 高中信息技术 信息素养 三维目标
【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0091-02
在《普通高中信息技术课程标准》中强调通过合作解决实际问题。虽然小组合作是高中信息技术教学中普遍采用的教学法，也是一线教师常用的一种教学法，但是在具体的教学活动中，怎么样培养学生与人交流、与人合作的能力，培养学生合作学习、探索发现的能力，从而提升学生的信息素养呢？
国内外的实践和研究，都验证了小组合作学习能有效地提高学习效果，从而成为提高教学效率的新策略。在新课程改革中，也对小组合作进行了应用与研究，提倡我们一线教师使用小组合作进行教学，怎样在有限的40分钟时间里，提高小组合作学习的有效性？这是摆在每位信息技术教师面前的问题。
一、小组合作在高中信息技术中的状况分析
1.四川省泸州高级中学校概况
学校有6752名学生，400多名教师，高一年级有36个班（分为尖刀班和实验班两种层次），共2082人。
2.学科现状分析
很多学校都开设了高中信息技术这门课程，但学校缺乏较为完善的考核标准和较为健全的考核制度，往往是说起来重要，学起来次要，考起来不要；教师在学校的地位低下，"一直处于教学辅助的地位，甚至还被学校作为一种特殊的教辅人员使用"。
3.学生学情分析
（1）水平参差不齐；
（2）学生兴趣各异；
（3）学习态度不端正。
二、小组合作在高中信息技术中的策略
1.搭建合作平台，满足学习需求
（1）两人一桌，互帮互助
根据学校教室情况，学生都是两人一张桌子，他们不仅是朋友，又是学习的好伙伴，他们可以彼此相互合作，互相激励，互相讨论，共同提高，从而完成学习目标，体验到成功的快乐。
（2）4人一组，"一帮一"制
根据学校的机房情况，机房电脑分为四列，每列16台，两列学生相对而坐。固而可以将相对而坐的四台电脑分为一个小组。同时，学生们都是在开学第一周经调查对计算机的熟练情况安排的机位，对号入座。这样同一个组的差异较大。从而要设定小组长，采用实行"一帮一"制。小组内谁先完成任务，谁就做组长，再由组长根据同学们的完成情况，指定做好地某同学去帮助没有做完的某同学，落实到每个人，这样，就能充分调动每个学生的独立探索积极性，激励学生更快更好的完成任务。
2.合理设计教学，渗透三维目标
（1）小组合作在教学过程中重视知识提高技能
重视知识，提高技能，使学生们能从中发现问题、解决问题，再去举一反三、去开拓、去创新。
例如：在讲授Excel电子表格中的求和，求平均数的计算时，老师可以根据考纲要求讲解求和函数SUM，然后布置任务，让小组合作完成其它的计算。让学生在小组合作中掌握知识，同时，提高计算的技能，如求和运算还可以利用公式=A1+A2+A3来计算，去找到解决问题的办法。对于属于死记硬背的枯燥乏味的理论知识，采用竞赛的方式效果会出奇的好。小组合作，通过"比比谁最棒"这种知识抢答的方式看最后哪组成为冠军组，教师最后给予适当的奖励。这种利用竞赛的方式，会将整个课堂气氛推向又一轮新的高潮，不仅极大的调动了学生的兴趣，而且还使学生理解并掌握了所学的知识和技能，使学生的学习激情不断高涨，从而真正爱上信息技术这门课程。
（2）小组合作在教学过程中改进方法注重过程
新课程改革注重过程与方法这个第二维目标的培养，提倡在学中玩，玩中学。让学习成为一件非常愉快的事，让玩耍也成为一种时尚的学习方式。
例如：在讲授"计算机犯罪的范围和预防措施"这一知识点时，可以让学生们利用互联网，运用搜索引擎去查找到答案。可是在查找时有一些学生不会，这时由第一个完成的学生担任小组长，让小组长指派本小组内做完的同学去帮助没有完成的同学。这样不仅让成绩好的学生得到了锻炼的机会，也让成绩不好的学生能尽快地赶上大家的步伐。从而学生真正成为学习的主人，只有让学生"动"起来，才能让课堂"活"起来，才能促使学生从"学会"到"会学"，最后达到"乐学"的美好境界。
（3）小组合作在教学过程中寓情于景培养情感
例如：课堂一开始就引入教师制作的网站"动物--人类的朋友"，强调人与动物和谐相处的重要性，教学过程中渗透动物是人类朋友这一观念，布置几个任务，让学生们小组合作完成任务，从而树立关爱、善待和保护动物的观念，让大家争做充满爱心的公民。
小组合作作为一种新的课堂学习模式，适应了新课程理念的要求，同时弥补了传统教学中出现的不足。在课堂中开展小组合作不仅可以使学生之间、师生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高，提升了学生的信息素养。
参考文献：
[1]沈健强.浅析中小学信息素养的培养[J]，浙江：浙江现代教学技术，2006（5）：133-141.
[2]王吉庆.信息素养论[M].上海：上海教育出版社，2001：100-103.