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【摘要】在大力倡导大学生自主学习能力、发散思维能力和英语综合应用能力的今天，建构主义学习和教学理论对大学英语教学有着深刻的指导意义和积极的借鉴作用。
【关键词】建构主义 学习理论 教学理论 大学英语教学
一、引言
《大学英语教学大纲》（1999）中规定：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会的发展和经济建设的需要。” 但是，我们发现目前大学英语教学中教师仍然采用传统的教学方法，表现为以“教”为主的教师灌输式教学，而学生处于被动接受的地位，这使得大学英语教学质量不如人意。
要解决这一问题，大学英语教学应尽快从“知识传输型”向“知识探究型”转变，从“以教师为中心”的“灌输性教学”向“以学生为中心”的“自主性学习”转变，以学生为主体，以学生的“主动建构”为导向，来改善学习效果，提高学习效率。本文在分析大学英语教学现状和建构主义学习与教学理论的基础上，旨在探讨如何将建构主义理论运用到大学英语教学，使之更加有效地提高大学英语教学质量。
二、建构主义学习与教学理论
建构主义又称为结构主义，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出的。它是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，并较好的揭示了学习过程中的认知规律。它的学习观认为“情境”、“协作“、“会话” 和“意义建构”是学习环境中的四大要素，因此建构主义十分重视学习的主动建构、情境性和合作探究性。同时它认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，因此在教学活动中，教师应该充分发挥学生的主观能动性。
建构主义教学理论强调的是教师在教学中的多重地位和作用。他首先是一名教学组织者，根据教学要求组织各种合适的教学活动，为学生创造良好的学习环境。教师同时还是引导者，帮助学生发现问题、解决问题。
三、以建构主义理论为指导，从两方面着手，组织英语课堂教学
在进行英语教学时，教师要以建构主义学习和教学理论为指导，并结合英语教学特点和规律来进行教学设计，从两个方面着手，组织课堂教学。
1.创设问题情境，在解决问题中自主建构知识。建构主义主张学生在问题情境下进行学习，在解决问题，完成各种任务的过程中去学习。教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，就是学生主动建构知识的过程，就是解决问题的过程。所以教师在教学过程中，应努力创设各种问题情境，每堂课可以围绕着一个问题或任务来展开。学习者通过分析问题、搜集资料，直至问题的解决或任务的完成。问题情境的创设，既要贴近所研究的主题内容，又要具有探究性和开放性，有助于学生建构意义的问题。这就要求教师尽可能从现实生活中去寻找素材，并且可利用各种影音、视频、图片等直观手段，让学生置身于情境氛围中，在情境中产生各种疑问和设想，产生自主建构新知识的欲望。这使得整个教学活动由“教师为中心”转变为以“问题为中心”。这正与建构主义所倡导的理论知识想契合。可以说，学生在 “主动建构”的学习过程中，是学习活动的“演员”，教师是“导演”。
2.通过多边协作，进行知识意义的建构。社会建构主义者认为知识建构发生在与他人交往的环境中，它是社会互动的结果。在学习的过程中，学生不是被动接受知识，而是利用自己的原有知识经验并通过个体与环境的相互作用来主动建构意义的过程。所以在教学过程中应该通过师生间的互动即交互式教学，生生协作互动即合作学习的方式来进行交流、讨论，使学生的原有图式结构被激活，建构更加准确而全面的意义。只有在合作学习多边协作的环境下，才能激发学生的学习兴趣，思维才能被激活，新的知识意义才能被主动建构。
（1）在师生间的交互协作活动中，尤其要注意师生间的情感互动与交流。教师在教学过程中要根据学生的需要和兴趣设计出激发学习兴趣，促进情感交流的教学手段和方法。比如教师可以选择些时尚，幽默的话题或通过组织演讲、辩论、短剧表演等互动活动，营造浓厚的语言实践的环境和氛围，使师生的“多边互动”成为大学英语课堂教学的特色。通过师生间充分交流、讨论以及教师针对性的指导来提高教学质量。
（2）在建构主义倡导的生生互动即合作学习中，教师在教学中必须从传统的“独奏者”角过渡为“伴奏者”的角色，将传统的“教师独白式”的教学方式改变为生生对话互动的教学方式，给学生之间提供更多的互动机会，为他们创造一个轻松、愉快、和谐的环境，这样才能引发学生的表现力和创造力，培养大学生的独立性、自主性和开放性。
四、总结
建构主义的学习和教学理论为大学英语教学提供了科学的指导，它打破了以教师为中心的教学模式，逐步形成以学生的“学”为中心的教学模式。这一理论对大学英语教学有着深刻的指导意义和积极的借鉴作用。
参考文献：
[1]张建伟.从传统教学到建构主义教学观[J].教育理论与实践，2001（9）.
[2]温彭年.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践， 2002（5）.
[3]范琳，张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学，2003（4）.
[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
【关键词】建构主义 学习理论 教学理论 大学英语教学
一、引言
《大学英语教学大纲》（1999）中规定：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会的发展和经济建设的需要。” 但是，我们发现目前大学英语教学中教师仍然采用传统的教学方法，表现为以“教”为主的教师灌输式教学，而学生处于被动接受的地位，这使得大学英语教学质量不如人意。
要解决这一问题，大学英语教学应尽快从“知识传输型”向“知识探究型”转变，从“以教师为中心”的“灌输性教学”向“以学生为中心”的“自主性学习”转变，以学生为主体，以学生的“主动建构”为导向，来改善学习效果，提高学习效率。本文在分析大学英语教学现状和建构主义学习与教学理论的基础上，旨在探讨如何将建构主义理论运用到大学英语教学，使之更加有效地提高大学英语教学质量。
二、建构主义学习与教学理论
建构主义又称为结构主义，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出的。它是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，并较好的揭示了学习过程中的认知规律。它的学习观认为“情境”、“协作“、“会话” 和“意义建构”是学习环境中的四大要素，因此建构主义十分重视学习的主动建构、情境性和合作探究性。同时它认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，因此在教学活动中，教师应该充分发挥学生的主观能动性。
建构主义教学理论强调的是教师在教学中的多重地位和作用。他首先是一名教学组织者，根据教学要求组织各种合适的教学活动，为学生创造良好的学习环境。教师同时还是引导者，帮助学生发现问题、解决问题。
三、以建构主义理论为指导，从两方面着手，组织英语课堂教学
在进行英语教学时，教师要以建构主义学习和教学理论为指导，并结合英语教学特点和规律来进行教学设计，从两个方面着手，组织课堂教学。
1.创设问题情境，在解决问题中自主建构知识。建构主义主张学生在问题情境下进行学习，在解决问题，完成各种任务的过程中去学习。教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，就是学生主动建构知识的过程，就是解决问题的过程。所以教师在教学过程中，应努力创设各种问题情境，每堂课可以围绕着一个问题或任务来展开。学习者通过分析问题、搜集资料，直至问题的解决或任务的完成。问题情境的创设，既要贴近所研究的主题内容，又要具有探究性和开放性，有助于学生建构意义的问题。这就要求教师尽可能从现实生活中去寻找素材，并且可利用各种影音、视频、图片等直观手段，让学生置身于情境氛围中，在情境中产生各种疑问和设想，产生自主建构新知识的欲望。这使得整个教学活动由“教师为中心”转变为以“问题为中心”。这正与建构主义所倡导的理论知识想契合。可以说，学生在 “主动建构”的学习过程中，是学习活动的“演员”，教师是“导演”。
2.通过多边协作，进行知识意义的建构。社会建构主义者认为知识建构发生在与他人交往的环境中，它是社会互动的结果。在学习的过程中，学生不是被动接受知识，而是利用自己的原有知识经验并通过个体与环境的相互作用来主动建构意义的过程。所以在教学过程中应该通过师生间的互动即交互式教学，生生协作互动即合作学习的方式来进行交流、讨论，使学生的原有图式结构被激活，建构更加准确而全面的意义。只有在合作学习多边协作的环境下，才能激发学生的学习兴趣，思维才能被激活，新的知识意义才能被主动建构。
（1）在师生间的交互协作活动中，尤其要注意师生间的情感互动与交流。教师在教学过程中要根据学生的需要和兴趣设计出激发学习兴趣，促进情感交流的教学手段和方法。比如教师可以选择些时尚，幽默的话题或通过组织演讲、辩论、短剧表演等互动活动，营造浓厚的语言实践的环境和氛围，使师生的“多边互动”成为大学英语课堂教学的特色。通过师生间充分交流、讨论以及教师针对性的指导来提高教学质量。
（2）在建构主义倡导的生生互动即合作学习中，教师在教学中必须从传统的“独奏者”角过渡为“伴奏者”的角色，将传统的“教师独白式”的教学方式改变为生生对话互动的教学方式，给学生之间提供更多的互动机会，为他们创造一个轻松、愉快、和谐的环境，这样才能引发学生的表现力和创造力，培养大学生的独立性、自主性和开放性。
四、总结
建构主义的学习和教学理论为大学英语教学提供了科学的指导，它打破了以教师为中心的教学模式，逐步形成以学生的“学”为中心的教学模式。这一理论对大学英语教学有着深刻的指导意义和积极的借鉴作用。
参考文献：
[1]张建伟.从传统教学到建构主义教学观[J].教育理论与实践，2001（9）.
[2]温彭年.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践， 2002（5）.
[3]范琳，张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学，2003（4）.
[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.