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【摘要】为了促进历史教学，适应新课标的要求，为此，笔者在教学中尝试以下几种方法来实现学生自主探究学习：①历史教材中有争议的问题允许学生参与讨论；②运用联系和比较；③结合学生学习生活实际，举行形式多样的课堂活动。
【关键词】历史教学 新课标 自主探究学习
How to actualize students’ independent exploratory learning in junior history teaching
Feng Zhirong
【Abstract】In order to advance history teaching and follow the demand of the new course standard, the writer has attempted ways in teaching for achieving students’ independently exploratory learning as follows: students are allowed to discuss the problem which is disputable in history teaching; applying relation and comparison and combining students’ living fact to launch multiform class activities.
【Keywords】History teaching New course standard Independent exploratory learning
目前各门学科的新课标都特别强调学生自主学习的过程，历史新课标也不例外，其课标在基本理念中特别强调“倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。可由于中考不考历史或在中考中所占分数比例很小，致使初中历史学科在整体学科体系中被视为小学科，这就人为地削弱了学生积极主动地参与历史课堂教学，同时设置了重大障碍，造成了许多学生主观上不重视历史学习。再者，历史学科的特点也造成了历史老师在引导学生参与教学课程中的困难。像地理、生物等属于自然学的学科，教师可利用地图、实验等激发学生参与课堂探究的兴趣，而历史知识大多是已发生的既成的事实，要求学生记忆的内容也大多是专家既成的结论。为了促进教学，适应新课标的要求，笔者在教学中尝试以下几种方式来实现学生自主探究学习。
1．历史教材中有争议的问题允许学生参与讨论。如讲法国资产阶级革命的起点问题，教师可以提供专家对此问题的几种看法，要求学生充分阐述理由。一种意见认为，法国大革命应以1789年6月17日为开始时间，因为国家政权以一个阶级转入另一个阶级的手中，是革命的首要标志，而6月17日成立的国民议会是资产阶级夺取政权的开始，是政权转移的起点。7月14日的巴黎起义则大大加速了革命的发展过程，开辟了革命蓬勃发展的新阶段。另一种意见认为，应以1789年5月三级会议的召开作为革命的起始时间，因为革命的根本问题是政权问题，从开始夺取政权到取得政权是一个革命的过程，应把夺取政权以前的某些行动视为革命开始的标志，实际上资产阶级在三级会议上就开始了夺取政权的斗争，巴士底狱的攻陷不是革命开始的表现，而是革命胜利的标志。辩证后，教师可以告诉学生：这是历史专家争议的问题，理由与学生的想法不谋而合。学生们自然尝到了成功的喜悦，学习历史的热情会被自然地激发起来，实现自主探究的学习方式也就为时不远了。在辩证这一种方式的推动下，学生积极参与的兴趣势必会激发起来，这样学生不仅获得了知识，而且也习得了一种能力。
2．运用联系和比较。在历史学习中，学生常常会混淆一些相似或相关联的历史概念，如奴隶制和农奴制度、旧民主主义革命和新民主主义革命、资产阶级革命和资产阶级民主主义革命等。对此，教师要有意识地用不同例证加以比较和分析，弄清其本质和特征。对课本中关于农民起义意义的评价，有时用“推翻”、“摧毁”，有时用“瓦解”、“动摇”，有时则用“削弱”，这些用词的差异，学生如果能比较出其差异，教师应予以很高的评价。比较的意义，不仅在于把握事物的本质特征，而且在于揭示其内在联系或发展变化的规律。如把世界著名的工人运动：法国里昂工人起义、巴黎工人六月起义、巴黎公社、俄国十月革命加以归类比较，从中得出无产阶级觉悟不断提高，斗争不断深入，斗争水平逐步提高的规律。比较的方法不一而足，如正反比较、中外比较；可以归类分析，也可以横向、纵向比较。如讲日本明治维新，可以拿它跟中国戊戌变法做横向比较，从而归纳分析出其成败原因。也可以将其跟日本大化改新做纵向比较，从而得到它们都是在社会矛盾激化下进行的，向先进国家学习的自上而下的改革，其结果都促进了日本社会的发展，但其性质却有根本的不同：一是封建社会化的改革，一是资本主义社会化的改革。在多种比较中，学生获取的不仅是历史知识，而且更多地学会了一种学习方法，只有这样，才能促使其学习方式的根本转变。
3．结合学生学习生活实际，举行形式多样的课堂活动。讲中国古代史，可让学生在课外查找有关资料，讲讲成语故事。讲世界史，可让学生说说自己仰慕的历史人物或感兴趣的轶闻趣事。初中历史教材内容相对比较简明，这为课堂组织学生活动提供了广阔的空间。再加上历史课属于人文学科，文史相通，爱好语文的学生，在教师引导下，必然也会热爱历史学科。此外，现在的学生对电视剧的内容非常熟悉，而对历史知识相对隔膜。针对这种实际，教师可组织学生结合电视剧的有些内容（特别是古装戏）学习历史，即便是一些武侠剧，也可以为我所用。如《天龙八部》就反映了北宋时期异族并立的状况，如果结合讲北宋民族融合，学生也会感兴趣。讲“靖康之变”可以联系到《射雕英雄传》中的郭靖、杨康。总之，只要教师多动些脑筋，多想些办法，相信学生对历史的学习就不再是单纯的接受知识，并且能感受到活动的乐趣，教师也能从中分享到成功的喜悦。
【关键词】历史教学 新课标 自主探究学习
How to actualize students’ independent exploratory learning in junior history teaching
Feng Zhirong
【Abstract】In order to advance history teaching and follow the demand of the new course standard, the writer has attempted ways in teaching for achieving students’ independently exploratory learning as follows: students are allowed to discuss the problem which is disputable in history teaching; applying relation and comparison and combining students’ living fact to launch multiform class activities.
【Keywords】History teaching New course standard Independent exploratory learning
目前各门学科的新课标都特别强调学生自主学习的过程，历史新课标也不例外，其课标在基本理念中特别强调“倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。可由于中考不考历史或在中考中所占分数比例很小，致使初中历史学科在整体学科体系中被视为小学科，这就人为地削弱了学生积极主动地参与历史课堂教学，同时设置了重大障碍，造成了许多学生主观上不重视历史学习。再者，历史学科的特点也造成了历史老师在引导学生参与教学课程中的困难。像地理、生物等属于自然学的学科，教师可利用地图、实验等激发学生参与课堂探究的兴趣，而历史知识大多是已发生的既成的事实，要求学生记忆的内容也大多是专家既成的结论。为了促进教学，适应新课标的要求，笔者在教学中尝试以下几种方式来实现学生自主探究学习。
1．历史教材中有争议的问题允许学生参与讨论。如讲法国资产阶级革命的起点问题，教师可以提供专家对此问题的几种看法，要求学生充分阐述理由。一种意见认为，法国大革命应以1789年6月17日为开始时间，因为国家政权以一个阶级转入另一个阶级的手中，是革命的首要标志，而6月17日成立的国民议会是资产阶级夺取政权的开始，是政权转移的起点。7月14日的巴黎起义则大大加速了革命的发展过程，开辟了革命蓬勃发展的新阶段。另一种意见认为，应以1789年5月三级会议的召开作为革命的起始时间，因为革命的根本问题是政权问题，从开始夺取政权到取得政权是一个革命的过程，应把夺取政权以前的某些行动视为革命开始的标志，实际上资产阶级在三级会议上就开始了夺取政权的斗争，巴士底狱的攻陷不是革命开始的表现，而是革命胜利的标志。辩证后，教师可以告诉学生：这是历史专家争议的问题，理由与学生的想法不谋而合。学生们自然尝到了成功的喜悦，学习历史的热情会被自然地激发起来，实现自主探究的学习方式也就为时不远了。在辩证这一种方式的推动下，学生积极参与的兴趣势必会激发起来，这样学生不仅获得了知识，而且也习得了一种能力。
2．运用联系和比较。在历史学习中，学生常常会混淆一些相似或相关联的历史概念，如奴隶制和农奴制度、旧民主主义革命和新民主主义革命、资产阶级革命和资产阶级民主主义革命等。对此，教师要有意识地用不同例证加以比较和分析，弄清其本质和特征。对课本中关于农民起义意义的评价，有时用“推翻”、“摧毁”，有时用“瓦解”、“动摇”，有时则用“削弱”，这些用词的差异，学生如果能比较出其差异，教师应予以很高的评价。比较的意义，不仅在于把握事物的本质特征，而且在于揭示其内在联系或发展变化的规律。如把世界著名的工人运动：法国里昂工人起义、巴黎工人六月起义、巴黎公社、俄国十月革命加以归类比较，从中得出无产阶级觉悟不断提高，斗争不断深入，斗争水平逐步提高的规律。比较的方法不一而足，如正反比较、中外比较；可以归类分析，也可以横向、纵向比较。如讲日本明治维新，可以拿它跟中国戊戌变法做横向比较，从而归纳分析出其成败原因。也可以将其跟日本大化改新做纵向比较，从而得到它们都是在社会矛盾激化下进行的，向先进国家学习的自上而下的改革，其结果都促进了日本社会的发展，但其性质却有根本的不同：一是封建社会化的改革，一是资本主义社会化的改革。在多种比较中，学生获取的不仅是历史知识，而且更多地学会了一种学习方法，只有这样，才能促使其学习方式的根本转变。
3．结合学生学习生活实际，举行形式多样的课堂活动。讲中国古代史，可让学生在课外查找有关资料，讲讲成语故事。讲世界史，可让学生说说自己仰慕的历史人物或感兴趣的轶闻趣事。初中历史教材内容相对比较简明，这为课堂组织学生活动提供了广阔的空间。再加上历史课属于人文学科，文史相通，爱好语文的学生，在教师引导下，必然也会热爱历史学科。此外，现在的学生对电视剧的内容非常熟悉，而对历史知识相对隔膜。针对这种实际，教师可组织学生结合电视剧的有些内容（特别是古装戏）学习历史，即便是一些武侠剧，也可以为我所用。如《天龙八部》就反映了北宋时期异族并立的状况，如果结合讲北宋民族融合，学生也会感兴趣。讲“靖康之变”可以联系到《射雕英雄传》中的郭靖、杨康。总之，只要教师多动些脑筋，多想些办法，相信学生对历史的学习就不再是单纯的接受知识，并且能感受到活动的乐趣，教师也能从中分享到成功的喜悦。