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陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家之一，“教学做合一”是陶行知教学理论的精髓，强调了“教与学都以做为中心”。作为教师“我们要在做上教”“拿米来教，乃是真教”;作为学生要“在做上学”。他强调了学生在教学过程中的主体地位，“教的法子要根据学的法子”，即重视“学法指导”——教会学生学习方法，倡导的是教育与生活的结合，教育与生产劳动的结合，让学生不仅通过书本学习，更要从生活实践中学习，学会生活，学会做人。因此，实践性是陶性知“教学做合一”理论的基本特点。英语新课程标准要求加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能，强调培养学生的综合语言运用能力。而培养学生英语学习的能力的途径就是实践，即，“教学做合一”理论之中的“做”。现代教学中到处可见“教学做合一”的身影，英语教学也是一个需要“教学做合一”的过程。
一、“教学做合一”在理论上的概述
“教学做合一”是伟大的人民教育家陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是其教育理论的核心部分。他认为：“最好的教育，要想他有效，须是教学做合一;最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子”。“教学做合一”的中心就是要把理论与实践融为一炉而行之。在他看来，学的方法就是生活的方法，生活需要做，学习同样如此。“事怎么样做就怎么样学，怎样学就怎么样做;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。
那么“做”是什么呢？陶行知先生认为，是“劳力者劳心。单纯的劳力只是蛮干，不能算做。单纯的劳心只是空想，也不能算做。真正的做只是在劳力者劳心”。他还认为，“行是知之始，知是行之成”。是教学方法问题上的具体化体现。教学做有一个共同的核心，这个中心就是事，就是实际生活，积日如年，积年终身，实际生活便是人生的一切。“生活教育必须是教学做合一的”。可见，陶先生把“教学做合一”建立在实际生活和具体实践当中，即理论联系实际，脑力劳动和体力劳动相结合。
二、“教学做合一”在英语实践中的应用
（一）在做中教：改变传统授课方式，引导学生积极主动的学习
1.创设激发学生探究欲望的情境
在教学过程中，英语教师要灵活处理教学教材，把教材内容活化实际生活的缩影，将教学活动置于各种现实的生活情景中，让学生初步感知体验学习内容，唤起学生自主参与学习的欲望。在这一环节中，我们根据不同的学生的特点，采用各种实物、图片、模型、电视或影片、音乐等方式，营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣，同时也让学生明确学习目标及探究的方向。
2.教师引导，小组合作探究
陶行知先生在“教学做合一”教学论中指出：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面学生负学习的责任。”我充分利用学校图书馆、阅览室、校园网络提供的学习资源，引发学生的好奇心，请学生到上述学习资源中心一起查找资料信息，并启发学生在检索、浏览、获取信息的过程中发现问题、引导学生主动地参与教学。课前，我一般根据新课的内容设计好切入点、疑点、难点做为启发点，让学生查找资料，并带着新问题回到课堂。上新课时把学生起点水平、兴趣相关的资料融入课堂教学过程中，既激活了课堂，又能让老师从“海选”的资料信息中找到问题的切入点，有的放矢;既照顾了学生的学习兴趣和关注问题，又满足了学生的表现欲望，使学生各方面的能力得到锻炼，活跃了课堂气氛。
（二）在做中学：改变被动接受方式，在实践中主动探究和学习知识
1.学生自主学习，个人尝试探究
为了让学生有效感知和理解课文内容，“教学做合一”课堂教学模式提倡学生首先进行自主学习。自主学习体现了陶行知“教学做合一”中“做”的思想，也是英语课中进行合作探究的前提。这一环节让学生与文本“对话”，再让学生揣摩文章的语言，从词语、句子、表达方式、修辞方式等方面进行探索、鉴赏、把文章的精髓内化为自己的知识和能力。
2.学生动手学习，体验生活
课堂教学本身就是学生生命整体体验和发展的过程。据专家总结，学习活动中如果有多种感官参与，便能提高大脑的兴奋性，促进建立暂时联系。因此，在教学中，老师应该想方设法开辟多种渠道，让学生把课本中英语语言，英语事件、英语环境都能通过创设形象意境联想展现出来，寻找真切的体验，从而提高教学和学习效率。
（三）教学做合一：教与学互动，在实践中实现知识的传承
陶行知先生教学做合一教学理论强调“教学做是一件事，不是三件事。”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践能力，还培养了学生良好的实践习惯和事实求是的科学态度。陶行知“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生“。受这一教育思想的启发，某些内容比较简单的就交给学生备课、做课件、乃至上课，收到了出乎意料的好效果。内容较复杂的我采取学生提问的方式，提出你想要知道或要解决的问题，先由学生做“小先生”，教师再补充，或纠正，最后总结归纳。再者，在教学过程中，形成合作探究。
当前有些持不同观点的教育学家认为陶行知理论只是重视知识与直接经验的紧密关系，忽视了间接经验的重要性，这是片面的不客观的。陶行知的“教学做合一”理论并不是一味的强调“做”而忽视课堂系统知识的传授，他只是反对只以课本知识为主的教学方法，极力推荐把理论放到实际当中去，把教师的“教”，学生的“学”和“做”系统的有机的结合起来，这样才能达到教学的目的，扩大教育的内涵，使得学生体验到学习的真谛和趣味。而且他一直坚持以学生为主体的实践方法，处处以提高学生的学习主动性，积极性为目的，让学生在丰富的社会实践中真正做到“手脑双挥”“手脑联盟”。
一、“教学做合一”在理论上的概述
“教学做合一”是伟大的人民教育家陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是其教育理论的核心部分。他认为：“最好的教育，要想他有效，须是教学做合一;最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子”。“教学做合一”的中心就是要把理论与实践融为一炉而行之。在他看来，学的方法就是生活的方法，生活需要做，学习同样如此。“事怎么样做就怎么样学，怎样学就怎么样做;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。
那么“做”是什么呢？陶行知先生认为，是“劳力者劳心。单纯的劳力只是蛮干，不能算做。单纯的劳心只是空想，也不能算做。真正的做只是在劳力者劳心”。他还认为，“行是知之始，知是行之成”。是教学方法问题上的具体化体现。教学做有一个共同的核心，这个中心就是事，就是实际生活，积日如年，积年终身，实际生活便是人生的一切。“生活教育必须是教学做合一的”。可见，陶先生把“教学做合一”建立在实际生活和具体实践当中，即理论联系实际，脑力劳动和体力劳动相结合。
二、“教学做合一”在英语实践中的应用
（一）在做中教：改变传统授课方式，引导学生积极主动的学习
1.创设激发学生探究欲望的情境
在教学过程中，英语教师要灵活处理教学教材，把教材内容活化实际生活的缩影，将教学活动置于各种现实的生活情景中，让学生初步感知体验学习内容，唤起学生自主参与学习的欲望。在这一环节中，我们根据不同的学生的特点，采用各种实物、图片、模型、电视或影片、音乐等方式，营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣，同时也让学生明确学习目标及探究的方向。
2.教师引导，小组合作探究
陶行知先生在“教学做合一”教学论中指出：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面学生负学习的责任。”我充分利用学校图书馆、阅览室、校园网络提供的学习资源，引发学生的好奇心，请学生到上述学习资源中心一起查找资料信息，并启发学生在检索、浏览、获取信息的过程中发现问题、引导学生主动地参与教学。课前，我一般根据新课的内容设计好切入点、疑点、难点做为启发点，让学生查找资料，并带着新问题回到课堂。上新课时把学生起点水平、兴趣相关的资料融入课堂教学过程中，既激活了课堂，又能让老师从“海选”的资料信息中找到问题的切入点，有的放矢;既照顾了学生的学习兴趣和关注问题，又满足了学生的表现欲望，使学生各方面的能力得到锻炼，活跃了课堂气氛。
（二）在做中学：改变被动接受方式，在实践中主动探究和学习知识
1.学生自主学习，个人尝试探究
为了让学生有效感知和理解课文内容，“教学做合一”课堂教学模式提倡学生首先进行自主学习。自主学习体现了陶行知“教学做合一”中“做”的思想，也是英语课中进行合作探究的前提。这一环节让学生与文本“对话”，再让学生揣摩文章的语言，从词语、句子、表达方式、修辞方式等方面进行探索、鉴赏、把文章的精髓内化为自己的知识和能力。
2.学生动手学习，体验生活
课堂教学本身就是学生生命整体体验和发展的过程。据专家总结，学习活动中如果有多种感官参与，便能提高大脑的兴奋性，促进建立暂时联系。因此，在教学中，老师应该想方设法开辟多种渠道，让学生把课本中英语语言，英语事件、英语环境都能通过创设形象意境联想展现出来，寻找真切的体验，从而提高教学和学习效率。
（三）教学做合一：教与学互动，在实践中实现知识的传承
陶行知先生教学做合一教学理论强调“教学做是一件事，不是三件事。”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践能力，还培养了学生良好的实践习惯和事实求是的科学态度。陶行知“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生“。受这一教育思想的启发，某些内容比较简单的就交给学生备课、做课件、乃至上课，收到了出乎意料的好效果。内容较复杂的我采取学生提问的方式，提出你想要知道或要解决的问题，先由学生做“小先生”，教师再补充，或纠正，最后总结归纳。再者，在教学过程中，形成合作探究。
当前有些持不同观点的教育学家认为陶行知理论只是重视知识与直接经验的紧密关系，忽视了间接经验的重要性，这是片面的不客观的。陶行知的“教学做合一”理论并不是一味的强调“做”而忽视课堂系统知识的传授，他只是反对只以课本知识为主的教学方法，极力推荐把理论放到实际当中去，把教师的“教”，学生的“学”和“做”系统的有机的结合起来，这样才能达到教学的目的，扩大教育的内涵，使得学生体验到学习的真谛和趣味。而且他一直坚持以学生为主体的实践方法，处处以提高学生的学习主动性，积极性为目的，让学生在丰富的社会实践中真正做到“手脑双挥”“手脑联盟”。