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摘 要：信息技术作为课堂教学的辅助手段，能有效提高课堂教学的效率。主要从构建趣味化的教学环境，激发学生的探究欲望;借助微课功能，引导学生自主学习;借助信息化的动态呈现知识的形成過程，帮助学生理解数学思想方法，渗透核心素养等方面进行阐述，课堂教学中运用信息技术与课堂教学的有效融合，提高学生的学科核心素养。
关键词：信息技术;课堂教学;核心素养;有效融合
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确要求：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。因此，教师在教学过程中，要把信息技术与教学有效融合，借助现代信息技术的声效、图片、动画、视频等多媒体技术，创设教学情境，实施课堂教学，再现知识的形成过程，直观演示知识动态，师生多元互动，课后多元评价，让数学课堂变得趣味化、动态化、生活化、自主化，激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，渗透数学思想方法，为学生的学习提供直观、生动、具体的学习素材，突破传统课堂教学模式和学习模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
一、激发探究兴趣——运用信息技术构建趣味化数学课堂
信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活地选择与呈现，可以创设多种教学情境。比如在教学一年级数学“乘法的初步认识”一课时，我制作了课件《神奇的魔术师》来引入新课教学，惟妙惟肖的魔术场景激发了学生的好奇心。我告诉他们魔术不仅非常神奇，还隐藏着很多数学知识。课件出示魔术变出4串宝葫芦，每串5个。引发学生思索：你能提出什么数学问题？学生回答：一共变出了多少个宝葫芦？学生列出5 5 5 5=20个，初步体会4个5相加的和。课件继续演示魔术师变葫芦，又变出8串葫芦。继续引导学生提出数学问题：一共多少个葫芦？学生列式：5 5 5 5 5 5 5 5=40，让学生体会8个5相加的和。魔术师继续往下变葫芦，24串，50串……继续提问学生：一共变出多少串宝葫芦，你能想象一下算式是什么样子吗？学生回答：算式好长，用加法算式太麻烦了……这一环节的设计，让学生逐步体验用加法来解决这种问题太麻烦了，自然产生了探索一种新方法的需要。接下来，让学生合作交流，创造数学符号。此环节引发了学生思维碰撞的高潮，让学生深刻体会到乘法的必要性。因此，信息技术的应用立足儿童的身心发展特点，能激发学生的学习兴趣。
二、启发自主学习——运用信息技术构建生本化的数学课堂
自主学习是新课程积极倡导的学习方式，信息化环境为学生的学习搭建了很好的平台。微课、慕课、一起作业网等各种学习终端，为学生的自主学习做定位导航。比如在学习“圆的面积”这一课时，我让学生先观看相关微课，了解圆转化成长方形的过程，学生了解到一个圆被平均切割的份数越多，它的形状越接近长方形。学生通过仔细观察，还得出这样的结论：圆转化成长方形后，形状发生了改变，但是面积是不变的。还厘清了圆与长方形之间的关系：圆的周长的一半等于长方形的长，圆的半径等于长方形的宽，长方形的面积是长乘宽，圆的面积公式是半径的平方乘以π。有了这样的知识基础，学生进入学习的时候大脑不再是一张白纸，而是能够带着自己的收获，说说圆面积的产生过程，体会转化思想和极限思想在数学中的应用。再比如，在学习“认识钟表”时，我通过作业盒子发布“视频精炼”让学生先自己进行学习，在学生明确了“快到几时”和“几时刚过”这两个时间概念后，通过配套练习检验学生的自学情况，我通过平台提供的数据汇总，了解到哪些题目学生出错多，哪些知识学生没有掌握好，课堂教学时我会针对性地进行讲解，从而达到最高效的教学效果。信息化技术的应用让学生的自主学习变得简单而高效。
三、渗透核心素养——运用信息技术构建动态化的数学课堂
当前数学学科教学提出要培养学生的核心素养。就数学学科教学而言，落实好“四基”，培养学生的“四能”，理解和把握好十大核心概念的教学，也就是向学生渗透了核心素养，而信息技术对实现这一教学目标提供了很好的帮助。课程标准指出“将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。引导学生在探究活动中借助计算机处理复杂的数学问题和图形，发现其中存在的数学规律”。比如，教师要培养学生的数感、符号意识、计算能力、推理能力、模型思想、创新意识和应用意识，怎样才能很好地落实呢？在教学“1000以内数的认识”一课时，我先借助多媒体课件，向学生展示生活中的大数，比如1000人的团体操展示、1000粒种子、1000张A4纸的厚度等，通过大量的素材，让学生感受1000这个数学的大小。然后用课件出示点子图，让学生通过数数的方式，圈出100个点，然后让学生估计再圈出这样的几个100就是1000，这样加深学生对1000的感知。在体会满十进一的教学过程时，课件演示1个小正方形，然后渐渐增加，变成10个，接下来10个10个地增加，变成100，再100个100个地增加，变成1000，整个动画演示环节，让学生体验“满十进一”的过程，又培养了学生的数感。我还把中华传统文化经典《千字文》引入课堂练习，既渗透了传统文化教育，又增强了学生对数感的认识。
总之，信息技术的发展对教学方式产生了很大的影响。教师要开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入现实的、探索性的数学活动。在信息技术进入2.0时代的今天，作为一名新时代教师，一定要努力学好、用好信息技术，让它成为学生学习的助推器，激发学生的潜能，点亮课堂智慧，为实现教育立德树人的总目标而不断努力！
参考文献：
[1]何益民，刘诒兴.选择有效教学方式 提高课堂教学效率[J].小学数学教育，2019（19）.
[2]曹培英.跨越断层 走出误区[M].上海：上海教育出版社，2017.
关键词：信息技术;课堂教学;核心素养;有效融合
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确要求：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。因此，教师在教学过程中，要把信息技术与教学有效融合，借助现代信息技术的声效、图片、动画、视频等多媒体技术，创设教学情境，实施课堂教学，再现知识的形成过程，直观演示知识动态，师生多元互动，课后多元评价，让数学课堂变得趣味化、动态化、生活化、自主化，激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，渗透数学思想方法，为学生的学习提供直观、生动、具体的学习素材，突破传统课堂教学模式和学习模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
一、激发探究兴趣——运用信息技术构建趣味化数学课堂
信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活地选择与呈现，可以创设多种教学情境。比如在教学一年级数学“乘法的初步认识”一课时，我制作了课件《神奇的魔术师》来引入新课教学，惟妙惟肖的魔术场景激发了学生的好奇心。我告诉他们魔术不仅非常神奇，还隐藏着很多数学知识。课件出示魔术变出4串宝葫芦，每串5个。引发学生思索：你能提出什么数学问题？学生回答：一共变出了多少个宝葫芦？学生列出5 5 5 5=20个，初步体会4个5相加的和。课件继续演示魔术师变葫芦，又变出8串葫芦。继续引导学生提出数学问题：一共多少个葫芦？学生列式：5 5 5 5 5 5 5 5=40，让学生体会8个5相加的和。魔术师继续往下变葫芦，24串，50串……继续提问学生：一共变出多少串宝葫芦，你能想象一下算式是什么样子吗？学生回答：算式好长，用加法算式太麻烦了……这一环节的设计，让学生逐步体验用加法来解决这种问题太麻烦了，自然产生了探索一种新方法的需要。接下来，让学生合作交流，创造数学符号。此环节引发了学生思维碰撞的高潮，让学生深刻体会到乘法的必要性。因此，信息技术的应用立足儿童的身心发展特点，能激发学生的学习兴趣。
二、启发自主学习——运用信息技术构建生本化的数学课堂
自主学习是新课程积极倡导的学习方式，信息化环境为学生的学习搭建了很好的平台。微课、慕课、一起作业网等各种学习终端，为学生的自主学习做定位导航。比如在学习“圆的面积”这一课时，我让学生先观看相关微课，了解圆转化成长方形的过程，学生了解到一个圆被平均切割的份数越多，它的形状越接近长方形。学生通过仔细观察，还得出这样的结论：圆转化成长方形后，形状发生了改变，但是面积是不变的。还厘清了圆与长方形之间的关系：圆的周长的一半等于长方形的长，圆的半径等于长方形的宽，长方形的面积是长乘宽，圆的面积公式是半径的平方乘以π。有了这样的知识基础，学生进入学习的时候大脑不再是一张白纸，而是能够带着自己的收获，说说圆面积的产生过程，体会转化思想和极限思想在数学中的应用。再比如，在学习“认识钟表”时，我通过作业盒子发布“视频精炼”让学生先自己进行学习，在学生明确了“快到几时”和“几时刚过”这两个时间概念后，通过配套练习检验学生的自学情况，我通过平台提供的数据汇总，了解到哪些题目学生出错多，哪些知识学生没有掌握好，课堂教学时我会针对性地进行讲解，从而达到最高效的教学效果。信息化技术的应用让学生的自主学习变得简单而高效。
三、渗透核心素养——运用信息技术构建动态化的数学课堂
当前数学学科教学提出要培养学生的核心素养。就数学学科教学而言，落实好“四基”，培养学生的“四能”，理解和把握好十大核心概念的教学，也就是向学生渗透了核心素养，而信息技术对实现这一教学目标提供了很好的帮助。课程标准指出“将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。引导学生在探究活动中借助计算机处理复杂的数学问题和图形，发现其中存在的数学规律”。比如，教师要培养学生的数感、符号意识、计算能力、推理能力、模型思想、创新意识和应用意识，怎样才能很好地落实呢？在教学“1000以内数的认识”一课时，我先借助多媒体课件，向学生展示生活中的大数，比如1000人的团体操展示、1000粒种子、1000张A4纸的厚度等，通过大量的素材，让学生感受1000这个数学的大小。然后用课件出示点子图，让学生通过数数的方式，圈出100个点，然后让学生估计再圈出这样的几个100就是1000，这样加深学生对1000的感知。在体会满十进一的教学过程时，课件演示1个小正方形，然后渐渐增加，变成10个，接下来10个10个地增加，变成100，再100个100个地增加，变成1000，整个动画演示环节，让学生体验“满十进一”的过程，又培养了学生的数感。我还把中华传统文化经典《千字文》引入课堂练习，既渗透了传统文化教育，又增强了学生对数感的认识。
总之，信息技术的发展对教学方式产生了很大的影响。教师要开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入现实的、探索性的数学活动。在信息技术进入2.0时代的今天，作为一名新时代教师，一定要努力学好、用好信息技术，让它成为学生学习的助推器，激发学生的潜能，点亮课堂智慧，为实现教育立德树人的总目标而不断努力！
参考文献：
[1]何益民，刘诒兴.选择有效教学方式 提高课堂教学效率[J].小学数学教育，2019（19）.
[2]曹培英.跨越断层 走出误区[M].上海：上海教育出版社，2017.