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[摘要]这里要论述的主要内容不是如何实现课堂互动的方法与技巧，而是想就提高中职互动式教学效果的几个非教学因素谈谈自己的看法与体会。
[关键词]中职 互动式教学 非教学因素 浅析
在绝大多数中职学校，普遍存在着学生年龄较小、文化基础相对较差、学生学习的主动性不强等不可否认的现实。实践证明，通过开展互动式教学，可以使这种状况从根本上得以转变。互动式教学不仅可以使课堂的氛围变得活泼、温馨、和谐，更重要的是通过师生互动，对学生起到激发学习兴趣的作用，调动他们自主学习的积极性，从而充分实现学生在教学过程中的“主体”地位。这样，学生会由厌倦上课变为期盼着上课，真正从内心发出“我要学”的呼声。
这里要论述的主要内容不是如何实现课堂互动的方法与技巧，而是想就提高中职互动式教学效果的几个非教学因素谈谈自己的看法与体会。
一、教师优秀的职业道德与师表行为
一个优秀的教师，首先是以他优秀的职业道德与师表行为来感染学生，赢得学生的尊敬与钦服。也只有这样的教师，才能把互动式教学效果发挥至极致。如果学生对一个教师的道德和行为持怀疑甚至是完全否定的态度，其课堂的互动就难以真正实现。这就要求教师自身不断加强师德修养，在日常行为中严格自律，切实为学生做出表率。正如我们平常最通俗的说法：要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生不做的，自己坚决不去做。在发现自己对学生在某些方面有不公、不对或不到之处，更要敢于向学生承认错误，并在以后的行动中切实加以改正。当然，教师不是空洞的道德偶像，教师优秀的职业道德和师表行为还要通过自己渊博的学识、适宜的教法、谦逊的态度、严谨的治学等教学过程来体现。试想，一个让学生从思想上完全折服的教师，在开展互动式教学的时候，学生自然会主动配合，何愁效果不佳？
二、良好的师生关系
建立了良好的师生关系，互动式教学过程才可能更加顺利、和谐，才可能实现预期的目标。这就要求教师必须做到三点：第一，要以平等的身份、真诚的态度对待学生。现代教师应当彻底摒弃“师道尊严”的陈旧观念，当以共同生活者和朋友的身份处于学生中间，与学生友好坦诚地相处，切忌端架子或动辄耍态度。必要时，也可以将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。第二，尊重不同成长经历及性格的学生不同的个人经验、感情或意见。在发现学生对学习感到乏味、困惑，或产生焦虑时，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导，而不是以空洞的说教或批评做一些无效劳动。第三，深入了解学生的真实思想和困难，并善于进行换位思考，设身处地为学生着想。如果教师真正把学生当作自己的孩子一样去爱，就会真正站在学生的角度来发现问题、思考问题，不仅会理解学生的表面行为、态度，而且会理解学生较深层的、本质的情感。做到了这三点，就会建立起融洽的师生关系，课堂互动所存在的问题就会迎刃而解。
三、课堂之外的互动
学生对教师的信任或钦佩，不仅是在课堂上建立的，从某种意义上讲，课外也是学生认识教师更为重要的方式。课堂之外的互动主要以教师深入到学生宿舍、食堂和课外活动过程之中，与学生一起交谈、一起娱乐为主要方式。而此时此地的互动更是完全无掬无束的，学生的表现也是最真实、最充分的。这是师生相互了解，建立友谊的最佳时机。因此，教师切不可轻易放弃这种机会，更要主动创造机会，坚持参与和学生的课外互动。长此下去，师生之间的距离就会不断拉近，自然互动就会由课外向课堂渗透和转移，从而使课堂互动变得更加自然，效果也就会更好。
四、课堂内部的非教学互动
在课堂内部，互动的过程和内容当然是以教学为主的。但由于中职学生的幼稚与单纯，时而会产生一些教学之外的疑问，或出现一些不正确的行为。教师遇到这类问题时，不能一味地批评制止，更不能横加指责，而要让学生把自己的思想充分表达出来，然后把握好时机，适度进行一些非教学的互动，辨明是非、讲清道理，并采用巧妙的方式，及时把这种非教学的互动转移为教学过程的互动，既教育了广大学生，又不影响教学过程，还可以使教学互动显得更加活泼。有经验的教师，还可以依据学生在学习过程存在的普遍性问题，主动创造一些非教学的互动，以防止和消除自发出现的非教学互动而产生的消极效果。
除此之外，教师还要结合课程特点和教学内容，以及年级、专业及其它方面的不同，适时调整非教学互动方式和内容，切不可生搬硬套或千篇一律。总之，非教学互动要以提高学生的学习兴趣和主体作用为最终目标。在实践中，教师还要继续进行总结和反思、丰富和完善，以求不断丰富非教学互动的形式和内容，以最大限度地提高质量和效益。
综上所述，要提高中职互动式教学的效果，非教学互动因素是大有潜力可挖的。只要教师深入思考，掌握主动，非教学互动式因素就一定能发挥更大更好的效果。
[关键词]中职 互动式教学 非教学因素 浅析
在绝大多数中职学校，普遍存在着学生年龄较小、文化基础相对较差、学生学习的主动性不强等不可否认的现实。实践证明，通过开展互动式教学，可以使这种状况从根本上得以转变。互动式教学不仅可以使课堂的氛围变得活泼、温馨、和谐，更重要的是通过师生互动，对学生起到激发学习兴趣的作用，调动他们自主学习的积极性，从而充分实现学生在教学过程中的“主体”地位。这样，学生会由厌倦上课变为期盼着上课，真正从内心发出“我要学”的呼声。
这里要论述的主要内容不是如何实现课堂互动的方法与技巧，而是想就提高中职互动式教学效果的几个非教学因素谈谈自己的看法与体会。
一、教师优秀的职业道德与师表行为
一个优秀的教师，首先是以他优秀的职业道德与师表行为来感染学生，赢得学生的尊敬与钦服。也只有这样的教师，才能把互动式教学效果发挥至极致。如果学生对一个教师的道德和行为持怀疑甚至是完全否定的态度，其课堂的互动就难以真正实现。这就要求教师自身不断加强师德修养，在日常行为中严格自律，切实为学生做出表率。正如我们平常最通俗的说法：要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生不做的，自己坚决不去做。在发现自己对学生在某些方面有不公、不对或不到之处，更要敢于向学生承认错误，并在以后的行动中切实加以改正。当然，教师不是空洞的道德偶像，教师优秀的职业道德和师表行为还要通过自己渊博的学识、适宜的教法、谦逊的态度、严谨的治学等教学过程来体现。试想，一个让学生从思想上完全折服的教师，在开展互动式教学的时候，学生自然会主动配合，何愁效果不佳？
二、良好的师生关系
建立了良好的师生关系，互动式教学过程才可能更加顺利、和谐，才可能实现预期的目标。这就要求教师必须做到三点：第一，要以平等的身份、真诚的态度对待学生。现代教师应当彻底摒弃“师道尊严”的陈旧观念，当以共同生活者和朋友的身份处于学生中间，与学生友好坦诚地相处，切忌端架子或动辄耍态度。必要时，也可以将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。第二，尊重不同成长经历及性格的学生不同的个人经验、感情或意见。在发现学生对学习感到乏味、困惑，或产生焦虑时，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导，而不是以空洞的说教或批评做一些无效劳动。第三，深入了解学生的真实思想和困难，并善于进行换位思考，设身处地为学生着想。如果教师真正把学生当作自己的孩子一样去爱，就会真正站在学生的角度来发现问题、思考问题，不仅会理解学生的表面行为、态度，而且会理解学生较深层的、本质的情感。做到了这三点，就会建立起融洽的师生关系，课堂互动所存在的问题就会迎刃而解。
三、课堂之外的互动
学生对教师的信任或钦佩，不仅是在课堂上建立的，从某种意义上讲，课外也是学生认识教师更为重要的方式。课堂之外的互动主要以教师深入到学生宿舍、食堂和课外活动过程之中，与学生一起交谈、一起娱乐为主要方式。而此时此地的互动更是完全无掬无束的，学生的表现也是最真实、最充分的。这是师生相互了解，建立友谊的最佳时机。因此，教师切不可轻易放弃这种机会，更要主动创造机会，坚持参与和学生的课外互动。长此下去，师生之间的距离就会不断拉近，自然互动就会由课外向课堂渗透和转移，从而使课堂互动变得更加自然，效果也就会更好。
四、课堂内部的非教学互动
在课堂内部，互动的过程和内容当然是以教学为主的。但由于中职学生的幼稚与单纯，时而会产生一些教学之外的疑问，或出现一些不正确的行为。教师遇到这类问题时，不能一味地批评制止，更不能横加指责，而要让学生把自己的思想充分表达出来，然后把握好时机，适度进行一些非教学的互动，辨明是非、讲清道理，并采用巧妙的方式，及时把这种非教学的互动转移为教学过程的互动，既教育了广大学生，又不影响教学过程，还可以使教学互动显得更加活泼。有经验的教师，还可以依据学生在学习过程存在的普遍性问题，主动创造一些非教学的互动，以防止和消除自发出现的非教学互动而产生的消极效果。
除此之外，教师还要结合课程特点和教学内容，以及年级、专业及其它方面的不同，适时调整非教学互动方式和内容，切不可生搬硬套或千篇一律。总之，非教学互动要以提高学生的学习兴趣和主体作用为最终目标。在实践中，教师还要继续进行总结和反思、丰富和完善，以求不断丰富非教学互动的形式和内容，以最大限度地提高质量和效益。
综上所述，要提高中职互动式教学的效果，非教学互动因素是大有潜力可挖的。只要教师深入思考，掌握主动，非教学互动式因素就一定能发挥更大更好的效果。