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目前，在职业中学中大多数学生数学基础薄弱，能力低下，毅力不足，没有学习兴趣。他们不能完成必要的计算，缺乏一定的空间想象力以及逻辑推理能力。而职高数学教学内容较多，不但包括高中数学的大部分内容，而且包括空间向量及线性代数的部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强。因而，许多学生对数学望而生畏，怯而止步。那么，怎样才能提高学生的学习兴趣，使课堂气氛生机勃勃，情趣横生呢？
一、认真分析，全面了解，掌握职高学生的主要特征
职高中的学生不能按计划完成教学大纲的要求，不能正常完成学习任务其主要原因：
1.缺乏应有的基本能力。比如，在计算“1/2-0.5=？”及“1-1/2=？”这两个题目时，结果一个也算不出来，0.5与1/2的等量关系都没有弄明白，在比如对文字应用题，看了几遍也不知道题中说了什么。这样的学生缺乏应有的阅读能力，另外，不会画数学图，不会进行证明，这也是非常普遍的现象。
2.学法不当。一些学生从没有进行学习方法的学习，学无重点，只注重一些个别的、次要的细节，只记一些感兴趣的考试内容，忽略了数学概念、原理的实质；学无计划，学到哪算哪，学多学少、学深学浅任其自然；不考试时根本不看书，上课听多少算多少，要记的知识没记住；完成作业东抄西抄，应付了事。
3.缺乏应有的自信心。一些学生谈到数学就怕，见到题目就烦，未经思考就断定自己不会做，或者拿过题来就只想到问同学或老师怎样做，不相信自己能做出来。这样的同学缺乏应有的自信心，没有独立思考问题的习惯。
二、对症下药，分类辅导，全面提高职高学生数学成绩
日本心理家龙泽武久指出：“在促进学生的学习方面，不能无视情感的作用，情感交纳在人的思维中成为刺激，或者成为障碍。”针对职高学生数学存在的问题，我采取了如下方案：
1.开展情感教学，唤起学生学好数学的热情
数学教学的过程可以看作是一个认知因素和情感因素相互作用的过程，因此要调动学生学习的积极性，必须在教学过程中着力培养、建设一个和谐、良好的师生间、同学间的“情感关系”。一般来说教师的情感关系发展历程是“接近阶段—亲近阶段—共鸣阶段—依赖阶段”。依据这个发展过程，我们要有正确教育思想。我常对学生说：“不论你们讨厌数学怕数学，但不要讨厌和害怕数学老师。”这样消除学生的恐惧感，较好把每一个学生吸引到自己周围。学生学不会不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会。
2.培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有对数学产生兴趣，学习起来才能够轻松愉快，因此，在教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣。
3.消除对数学的恐惧心理，培养学好数学的自信心。在相当一部分数学弱势群体中，对数学有一种恐惧心理，害怕数学，害怕做题，害怕老师提问，对部分同学一定要先引导，帮助他们消除恐惧心理，树立自信心。在平时的教学中，教师要仔细分析每一节课的内容，设计出同学们能够回答出来的题目，小步骤地层层递进地进行提问，给同学们以成功回答问题的机会。例如在讲题目“tg10(. Tg20( tg30( tg40( tg50( tg60( tg70( tg80(”时，我没有先给出题目，而是先复习以下几问题：（1）tg10(与ctg10(有什么关系？（2）tg80(与ctg10(又有什么关系？（3）tg45(又是多少？经过这样的铺垫的复习之后，在给出题目，同学们就较容易地完成了这个题目。这就使同学们认识到数学题并不可怕，并且尝到了成功的快乐。
三、从实际出发，切实打好数学基础
职业高中的学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现职高数学教学的特点。
1.由易而难，搞“低起点，慢开头”的方法。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做，从而增强他们的学习信心。如：在讲“不等式的性质与证明”时，首先从具体数字入手，然后过渡到一般字母的证明，进而解决有关不等式的证明问题。
2.重视讲练结合，把两者有机地结合起来。职高学生上课注意力不易集中，且反应都比较慢，因此在课堂上必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。几年来，我在备课时总是结合教学内容，准备足量的课堂练习，在课堂上利用一定时间，结合本节教学内容，让学生做一定练习，收到了良好的教学效果。
3.严格要求，保质保量地完成教学任务。课本上规定的例题、练习题、习题均要认真完成。而复习题可根据不同的专业要求选做。另外，还可适当地给学生布置一定量的课外思考题，供程度较好的学生选做，这对培养能力，切实打好数学基础是完全必要的。
爱学生，爱学科教学，是教师的最基本的职业道德。特别是对数学基础差的学生，如果教师先失去信心，学生就更会自暴自弃，整个教学就无从谈起。教师能给他们以爱，就会想方设法去教好他们，花时、花力就会有好的结果。我最深切的体会是：找出结症，对症下药，激发兴趣，鼓舞信心，教给方法，培养能力。
一、认真分析，全面了解，掌握职高学生的主要特征
职高中的学生不能按计划完成教学大纲的要求，不能正常完成学习任务其主要原因：
1.缺乏应有的基本能力。比如，在计算“1/2-0.5=？”及“1-1/2=？”这两个题目时，结果一个也算不出来，0.5与1/2的等量关系都没有弄明白，在比如对文字应用题，看了几遍也不知道题中说了什么。这样的学生缺乏应有的阅读能力，另外，不会画数学图，不会进行证明，这也是非常普遍的现象。
2.学法不当。一些学生从没有进行学习方法的学习，学无重点，只注重一些个别的、次要的细节，只记一些感兴趣的考试内容，忽略了数学概念、原理的实质；学无计划，学到哪算哪，学多学少、学深学浅任其自然；不考试时根本不看书，上课听多少算多少，要记的知识没记住；完成作业东抄西抄，应付了事。
3.缺乏应有的自信心。一些学生谈到数学就怕，见到题目就烦，未经思考就断定自己不会做，或者拿过题来就只想到问同学或老师怎样做，不相信自己能做出来。这样的同学缺乏应有的自信心，没有独立思考问题的习惯。
二、对症下药，分类辅导，全面提高职高学生数学成绩
日本心理家龙泽武久指出：“在促进学生的学习方面，不能无视情感的作用，情感交纳在人的思维中成为刺激，或者成为障碍。”针对职高学生数学存在的问题，我采取了如下方案：
1.开展情感教学，唤起学生学好数学的热情
数学教学的过程可以看作是一个认知因素和情感因素相互作用的过程，因此要调动学生学习的积极性，必须在教学过程中着力培养、建设一个和谐、良好的师生间、同学间的“情感关系”。一般来说教师的情感关系发展历程是“接近阶段—亲近阶段—共鸣阶段—依赖阶段”。依据这个发展过程，我们要有正确教育思想。我常对学生说：“不论你们讨厌数学怕数学，但不要讨厌和害怕数学老师。”这样消除学生的恐惧感，较好把每一个学生吸引到自己周围。学生学不会不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会。
2.培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有对数学产生兴趣，学习起来才能够轻松愉快，因此，在教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣。
3.消除对数学的恐惧心理，培养学好数学的自信心。在相当一部分数学弱势群体中，对数学有一种恐惧心理，害怕数学，害怕做题，害怕老师提问，对部分同学一定要先引导，帮助他们消除恐惧心理，树立自信心。在平时的教学中，教师要仔细分析每一节课的内容，设计出同学们能够回答出来的题目，小步骤地层层递进地进行提问，给同学们以成功回答问题的机会。例如在讲题目“tg10(. Tg20( tg30( tg40( tg50( tg60( tg70( tg80(”时，我没有先给出题目，而是先复习以下几问题：（1）tg10(与ctg10(有什么关系？（2）tg80(与ctg10(又有什么关系？（3）tg45(又是多少？经过这样的铺垫的复习之后，在给出题目，同学们就较容易地完成了这个题目。这就使同学们认识到数学题并不可怕，并且尝到了成功的快乐。
三、从实际出发，切实打好数学基础
职业高中的学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现职高数学教学的特点。
1.由易而难，搞“低起点，慢开头”的方法。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做，从而增强他们的学习信心。如：在讲“不等式的性质与证明”时，首先从具体数字入手，然后过渡到一般字母的证明，进而解决有关不等式的证明问题。
2.重视讲练结合，把两者有机地结合起来。职高学生上课注意力不易集中，且反应都比较慢，因此在课堂上必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。几年来，我在备课时总是结合教学内容，准备足量的课堂练习，在课堂上利用一定时间，结合本节教学内容，让学生做一定练习，收到了良好的教学效果。
3.严格要求，保质保量地完成教学任务。课本上规定的例题、练习题、习题均要认真完成。而复习题可根据不同的专业要求选做。另外，还可适当地给学生布置一定量的课外思考题，供程度较好的学生选做，这对培养能力，切实打好数学基础是完全必要的。
爱学生，爱学科教学，是教师的最基本的职业道德。特别是对数学基础差的学生，如果教师先失去信心，学生就更会自暴自弃，整个教学就无从谈起。教师能给他们以爱，就会想方设法去教好他们，花时、花力就会有好的结果。我最深切的体会是：找出结症，对症下药，激发兴趣，鼓舞信心，教给方法，培养能力。