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摘要：从生态系统和谐原理的角度出发，审视当前大学生素质教育中存在的问题，指出了当代大学生所应具备的各种良好的素质，总结当前大学生素质形成的各种途径中存在的不足，最后提出以大学育人生态系统来全面培养当代大学生所应具备的素质。
关键词：大学生素质；生态系统；校园生态文化
作者简介：卢杨（1980-），女，湖北宜都人，三峡大学科技学院，助教；张艺钟（1984-），女，江苏连云港人，三峡大学高等教育研究所硕士研究生。（湖北 宜昌 443002）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）04-0169-02
所谓生态平衡是指生态系统时刻不断与外界进行物质循环和能量交换，系统内的各个因素都处于运动状态，各因素或各成分之间建立起了相互协调、相互补偿的关系，使整个自然界保持一定限度的稳定状态。生态系统中的主体之间，或者物质和能量的输入与输出之间，存在着相对的和谐关系。评价或衡量一个生态系统是否处于动态平衡之中，就需要用和谐原理来评价：主要看该系统在结构、功能、输入输出物质能量的数量比例方面是否和谐。[1]
大学育人系统作为高等教育这个大系统的一个子系统，由于长期受应试教育的影响，它所表现的不平衡、不和谐早已为人所知。从中国大学育人系统中培养出来的大学生大多理论知识扎实、承受挫折能力低、实践创新能力较弱，这说明大学生的素质结构存在严重的缺失。大学育人系统的主要功能就是为社会培养有用的人才，同时又实现人的全面发展，但由于培养出来的大学生素质结构有着严重缺失，其育人功能也大打折扣。从输入输出物质能量的数量比例上来看，社会为了培养大学生对高等学校输入了大量的人、财、物，但培养出来的人才却满足不了社会的需求，这也就是我们所说的物质能量的输入输出不和谐。从以上三个方面我们可以断定大学育人系统存在严重的生态失衡。这给我们提出了一个亟待解决的问题：中国高等教育需要培养具备何种素质的大学生？
为解决这一问题，早在20世纪90年代素质教育的思想就引入高等教育界，并已付诸实践。为了让当代大学生具备应有的素质，高等学校采取了一系列的措施，但这些措施都又存在诸多不尽如人意之处，这给我们提出了第二个问题：我们需要一个什么样的途径来培养高素质的大学生?
本文就针对以上提出的两个问题分别展开论述。
一、当代大学生应具备的素质及其相互关系
在经济与科技高速发展的当代，仅仅凭考证（例如英语等级证、计算机等级证等）掌握几门技术已远远不能满足社会的需要。由于科技的发展，学科的不断交叉融合，大学生在社会工作中所面临的问题已不是某一单一学科知识所能解决的。目前的高等教育就存在专业划分过细，学生知识面过窄等问题。永恒主义认为教育的任务是使人适应永恒不变的真理，而不是适应非永恒不变的现代世界，因为熟悉具有永恒重要性的事物比侧重有意识地关心任何特定时刻的社会的教育是一种更好的准备。[2]马克思指出：“任何人的职责、使命和任务就是全面地发展自己的才能。”[3]所以当代大学生不仅要具备良好的思想道德素质，还要具有扎实的专业知识、健康的身体、良好的心态以及较强的创新精神和实践能力，才能适应不断变化的社会，从而使大学育人生态系统与社会生态系统保持平衡与和谐。
1.思想品德素质
思想品德是在家庭、社会、学校等社会关系和社会交往中，在社会道德评价、社会舆论的熏陶下逐步形成的稳定的思想政治品质和道德品质。主要包括：政治信仰、政治活动、进取精神、竞争创新、社会公德、自身修养、法纪素质、纪律安全。[4]
2.业务素质
这里所提出的业务素质主要是指大学生的创新精神和实践能力。主要包括：深厚的基础理论；精通的专业知识；广博的外围知识；杰出的外语驾驭和应用能力；熟练的计算机操作能力；获取、分析和运用信息的能力；分析问题、解决问题的能力；突出的创新、实践能力。
3.文化素质
文化素质这一概念指的是人通过社会实践及社会文化沉淀于人的内心世界，又外现于人的观念意识、价值取向、思想品德、心理性格和气质修养等方面，从而形成的精神风貌。大学生的文化素质，同样是通过社会实践活动和学习活动逐渐发育成熟起来的，它的重点在于人文素质的教育，内容主要是对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以达到提高全体大学生的文化品位、审美情趣、文化素质和科学素质的目的。主要包括：文、史、哲基本知识；艺术修养；国内外文化精品；自然科学的基本知识；终身学习的能力；与人沟通的能力。
4.身心素质
身心素质主要指大学生应具备的身体和心理素质。主要包括：良好的生活和卫生习惯；浓厚的体育活动爱好；正常的发育；良好的体能及健康的体质；合作能力；自我意识；乐观开朗的性格；与异性交往的能力；自制力；对困难和挫折的忍耐力；人生理想与奋斗目标等。
当代大学生的这四种素质包括知识、能力、品德和身体条件四个方面。良好的身体条件是一切知识、能力和品德获得的基础，没有好的身体素质，个人所追求的一切都将化为泡影。如果说能力需要一定的知识作基础，品德则是做人的前提，如果说知识和能力可以用多和少、大和小来衡量，那么，品德则往往是用好与不好来衡量。品德与知识、能力之间，不一定存在直接的正相关，虽不是品德好的人知识掌握一定多，能力一定强，但品德好的人通常有比较好的内在和外部条件，从而能获取更多的知识和更强的能力，例如，勤奋好学，有利于知识的积累，乐于助人，就有更和谐的学习环境，等等。[5]
二、当代大学生素质教育实施的主要途径及其局限性
要真正让大学生具备以上概括的四个方面的素质，必须通过相应的途径来实现，目前对大学生素质培养的主要途径主要有三种，即：大学生素质教育、大学校园文化和大学校园生态文化。
1.大学生素质教育
素质教育就是针对学生的政治思想、文化知识、身心健康、能力结构和气质修养等几个方面，在适应社会、个体发展需要的前提下，通过有效的教育途径，围绕素质这一核心，促进人全面、健康、协调的发展。[6]素质教育只是一种思想，而不是一种教育模式，是针对传统的应试教育提出的。对大学生实施素质教育，其主要途径有：加强和改进思想教育工作，提高大学生思想素质；深化文化素质教育，提高大學生的知识水平；进行教育体制改革，大力推行素质教育；加强教师队伍建设，为素质教育提供人才保障；建立合理的评价体系，完善有效的奖惩制度等。
目前的教育体制在培养大学生成才上还存在有诸多不够完善的地方，如：应试教育占主导地位，素质教育的主体优势未得到体现。由于高等教育大众化，大学生的素质参差不齐，能力各异，高校未能为学生提供充分的在各自生态位中展现自身优势的平台，使能力各异、素质组成比例各异的大学生在相互竞争中达到和谐共处，而是给予统一的标准，这样势必造成社会资源的浪费。教师缺乏对学生进行素质教育的能力，教学手段和教学方法多以教师讲授为主，没有形成教师和学生互动的生态化的课堂氛围，从而使学生很难获得素质的全面提升，实现自身的可持续发展。
2.大学校园文化
张德、吴剑平在其专著《校园文化与人才培养》中对校园文化作出界定。他们认为校园文化是在一个学校范围内，在长期育人过程中形成的独特的价值观念、社会心理、审美情趣、思维模式、行为方式以及与此相关的校风学风。[7]其主要分为三个层面：物质文化、制度文化和精神文化。
这种校园文化的建设也存在许多生态失衡，主要有：校园文化在物质文化和制度文化的建上奠定了一定的基础，而核心层面——精神文化建设发展较慢。校园文化与学校管理风格欠统一，常把校园文化建设与学校的专业设置、师资配备、课程开设及个性发展、创新能力等割裂开来，限制了校园文化功能的发挥。校园文化建设的内容比较陈旧，不能随着社会的发展而及时更新校园文化建设的内容，没有对大学生的理想、信念、情感等心理健康起到导向作用和辐射作用。这充分说明校园文化建设没有将大学育人系统中的主体与他们所处的环境很好地联系起来，使之相互影响，达到互惠共生。同时，也没有意识到大学育人系统是开放性的系统，只有不断地与外界（社会环境）进行物质、能量和信息的交换才能维持自身的平衡。
3.大学校园生态文化
校园生态文化是学校师生在作用于校园和与之相关的社会环境的过程中经过长期学习，共同积累的结果，能直接反映师生的思想观念、价值取向、团体意识、群体形态和行为体系，是师生适应环境和改造环境的产物，是后天习得的，具有整合性与变迁性。[8]这是一种新型的校园文化，相关研究强调了人在大学育人这一环境中主动和被动的生态互动关系，但都不够深入，都只是在校园生态文化的结构上进行论述，并没有将整个校园文化看做一个处于动态平衡的大学育人生态系统，对其运行的规律、机制等进行分析。
三、构建大学育人生态系统的设想
以上各个途径都有各自的缺陷，那么，有没有一种更好地能够替代以上各途径，全面提升大学生素质的方法呢？本文大胆设想了一种方法——大学育人生态系统。
大学育人生態系统是由主体（大学生、高校教师，高校管理者、社会人）和客体（主体所处的大学物质环境、制度环境和精神环境的）所构成，并且由第一课堂（课堂教学）、第二课堂（课外活动）、第三课堂（社会实践）等行为方式将这些主体与客体联系起来所形成的相对稳定的、开放性的耗散结构系统，它们之间相互联系，相互作用，不断进行着知识流、物质流、信息流的交换，如图1所示。
从上图我们可以看出此生态系统应该处于和谐状态，也就是一种动态平衡状态。该系统中的主体与主体之间、主体与客体之间都通过各种环境或课堂联系起来，并且，这种联系都是相互的。只是它们之间联系的方式和该系统的运行机制有待进行进一步深入的研究。
参考文献：
[1]段舜山.生态系统和谐原理初探[J].生态科学,1997,16(2).
[2]黄济.教育哲学通论[M].太原:山西教育出版社,1998.
[3]王基.试论人的全面发展与大学生素质教育[J].甘肃社会科学,2007,(5).
[4]胡炳仙.素质测量法在大学生思想品德测评中的应用[J].江苏高教,2007,2(2).
[5]丁伟民.构建 “生态大学” 的思考[J].高等农业教育,2008,(5).
[6]齐春莹.论大学生的素质教育[J].科技创新导报,2008,(1).
[7]张德,吴剑平.校园文化与人才培养[M].北京:清华大学出版社,2001.
[8]覃逸明,吴文亮.高校校园生态文化构思[J].高教论坛,2003,(1).
（责任编辑：刘俊卿）
关键词：大学生素质；生态系统；校园生态文化
作者简介：卢杨（1980-），女，湖北宜都人，三峡大学科技学院，助教；张艺钟（1984-），女，江苏连云港人，三峡大学高等教育研究所硕士研究生。（湖北 宜昌 443002）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）04-0169-02
所谓生态平衡是指生态系统时刻不断与外界进行物质循环和能量交换，系统内的各个因素都处于运动状态，各因素或各成分之间建立起了相互协调、相互补偿的关系，使整个自然界保持一定限度的稳定状态。生态系统中的主体之间，或者物质和能量的输入与输出之间，存在着相对的和谐关系。评价或衡量一个生态系统是否处于动态平衡之中，就需要用和谐原理来评价：主要看该系统在结构、功能、输入输出物质能量的数量比例方面是否和谐。[1]
大学育人系统作为高等教育这个大系统的一个子系统，由于长期受应试教育的影响，它所表现的不平衡、不和谐早已为人所知。从中国大学育人系统中培养出来的大学生大多理论知识扎实、承受挫折能力低、实践创新能力较弱，这说明大学生的素质结构存在严重的缺失。大学育人系统的主要功能就是为社会培养有用的人才，同时又实现人的全面发展，但由于培养出来的大学生素质结构有着严重缺失，其育人功能也大打折扣。从输入输出物质能量的数量比例上来看，社会为了培养大学生对高等学校输入了大量的人、财、物，但培养出来的人才却满足不了社会的需求，这也就是我们所说的物质能量的输入输出不和谐。从以上三个方面我们可以断定大学育人系统存在严重的生态失衡。这给我们提出了一个亟待解决的问题：中国高等教育需要培养具备何种素质的大学生？
为解决这一问题，早在20世纪90年代素质教育的思想就引入高等教育界，并已付诸实践。为了让当代大学生具备应有的素质，高等学校采取了一系列的措施，但这些措施都又存在诸多不尽如人意之处，这给我们提出了第二个问题：我们需要一个什么样的途径来培养高素质的大学生?
本文就针对以上提出的两个问题分别展开论述。
一、当代大学生应具备的素质及其相互关系
在经济与科技高速发展的当代，仅仅凭考证（例如英语等级证、计算机等级证等）掌握几门技术已远远不能满足社会的需要。由于科技的发展，学科的不断交叉融合，大学生在社会工作中所面临的问题已不是某一单一学科知识所能解决的。目前的高等教育就存在专业划分过细，学生知识面过窄等问题。永恒主义认为教育的任务是使人适应永恒不变的真理，而不是适应非永恒不变的现代世界，因为熟悉具有永恒重要性的事物比侧重有意识地关心任何特定时刻的社会的教育是一种更好的准备。[2]马克思指出：“任何人的职责、使命和任务就是全面地发展自己的才能。”[3]所以当代大学生不仅要具备良好的思想道德素质，还要具有扎实的专业知识、健康的身体、良好的心态以及较强的创新精神和实践能力，才能适应不断变化的社会，从而使大学育人生态系统与社会生态系统保持平衡与和谐。
1.思想品德素质
思想品德是在家庭、社会、学校等社会关系和社会交往中，在社会道德评价、社会舆论的熏陶下逐步形成的稳定的思想政治品质和道德品质。主要包括：政治信仰、政治活动、进取精神、竞争创新、社会公德、自身修养、法纪素质、纪律安全。[4]
2.业务素质
这里所提出的业务素质主要是指大学生的创新精神和实践能力。主要包括：深厚的基础理论；精通的专业知识；广博的外围知识；杰出的外语驾驭和应用能力；熟练的计算机操作能力；获取、分析和运用信息的能力；分析问题、解决问题的能力；突出的创新、实践能力。
3.文化素质
文化素质这一概念指的是人通过社会实践及社会文化沉淀于人的内心世界，又外现于人的观念意识、价值取向、思想品德、心理性格和气质修养等方面，从而形成的精神风貌。大学生的文化素质，同样是通过社会实践活动和学习活动逐渐发育成熟起来的，它的重点在于人文素质的教育，内容主要是对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以达到提高全体大学生的文化品位、审美情趣、文化素质和科学素质的目的。主要包括：文、史、哲基本知识；艺术修养；国内外文化精品；自然科学的基本知识；终身学习的能力；与人沟通的能力。
4.身心素质
身心素质主要指大学生应具备的身体和心理素质。主要包括：良好的生活和卫生习惯；浓厚的体育活动爱好；正常的发育；良好的体能及健康的体质；合作能力；自我意识；乐观开朗的性格；与异性交往的能力；自制力；对困难和挫折的忍耐力；人生理想与奋斗目标等。
当代大学生的这四种素质包括知识、能力、品德和身体条件四个方面。良好的身体条件是一切知识、能力和品德获得的基础，没有好的身体素质，个人所追求的一切都将化为泡影。如果说能力需要一定的知识作基础，品德则是做人的前提，如果说知识和能力可以用多和少、大和小来衡量，那么，品德则往往是用好与不好来衡量。品德与知识、能力之间，不一定存在直接的正相关，虽不是品德好的人知识掌握一定多，能力一定强，但品德好的人通常有比较好的内在和外部条件，从而能获取更多的知识和更强的能力，例如，勤奋好学，有利于知识的积累，乐于助人，就有更和谐的学习环境，等等。[5]
二、当代大学生素质教育实施的主要途径及其局限性
要真正让大学生具备以上概括的四个方面的素质，必须通过相应的途径来实现，目前对大学生素质培养的主要途径主要有三种，即：大学生素质教育、大学校园文化和大学校园生态文化。
1.大学生素质教育
素质教育就是针对学生的政治思想、文化知识、身心健康、能力结构和气质修养等几个方面，在适应社会、个体发展需要的前提下，通过有效的教育途径，围绕素质这一核心，促进人全面、健康、协调的发展。[6]素质教育只是一种思想，而不是一种教育模式，是针对传统的应试教育提出的。对大学生实施素质教育，其主要途径有：加强和改进思想教育工作，提高大学生思想素质；深化文化素质教育，提高大學生的知识水平；进行教育体制改革，大力推行素质教育；加强教师队伍建设，为素质教育提供人才保障；建立合理的评价体系，完善有效的奖惩制度等。
目前的教育体制在培养大学生成才上还存在有诸多不够完善的地方，如：应试教育占主导地位，素质教育的主体优势未得到体现。由于高等教育大众化，大学生的素质参差不齐，能力各异，高校未能为学生提供充分的在各自生态位中展现自身优势的平台，使能力各异、素质组成比例各异的大学生在相互竞争中达到和谐共处，而是给予统一的标准，这样势必造成社会资源的浪费。教师缺乏对学生进行素质教育的能力，教学手段和教学方法多以教师讲授为主，没有形成教师和学生互动的生态化的课堂氛围，从而使学生很难获得素质的全面提升，实现自身的可持续发展。
2.大学校园文化
张德、吴剑平在其专著《校园文化与人才培养》中对校园文化作出界定。他们认为校园文化是在一个学校范围内，在长期育人过程中形成的独特的价值观念、社会心理、审美情趣、思维模式、行为方式以及与此相关的校风学风。[7]其主要分为三个层面：物质文化、制度文化和精神文化。
这种校园文化的建设也存在许多生态失衡，主要有：校园文化在物质文化和制度文化的建上奠定了一定的基础，而核心层面——精神文化建设发展较慢。校园文化与学校管理风格欠统一，常把校园文化建设与学校的专业设置、师资配备、课程开设及个性发展、创新能力等割裂开来，限制了校园文化功能的发挥。校园文化建设的内容比较陈旧，不能随着社会的发展而及时更新校园文化建设的内容，没有对大学生的理想、信念、情感等心理健康起到导向作用和辐射作用。这充分说明校园文化建设没有将大学育人系统中的主体与他们所处的环境很好地联系起来，使之相互影响，达到互惠共生。同时，也没有意识到大学育人系统是开放性的系统，只有不断地与外界（社会环境）进行物质、能量和信息的交换才能维持自身的平衡。
3.大学校园生态文化
校园生态文化是学校师生在作用于校园和与之相关的社会环境的过程中经过长期学习，共同积累的结果，能直接反映师生的思想观念、价值取向、团体意识、群体形态和行为体系，是师生适应环境和改造环境的产物，是后天习得的，具有整合性与变迁性。[8]这是一种新型的校园文化，相关研究强调了人在大学育人这一环境中主动和被动的生态互动关系，但都不够深入，都只是在校园生态文化的结构上进行论述，并没有将整个校园文化看做一个处于动态平衡的大学育人生态系统，对其运行的规律、机制等进行分析。
三、构建大学育人生态系统的设想
以上各个途径都有各自的缺陷，那么，有没有一种更好地能够替代以上各途径，全面提升大学生素质的方法呢？本文大胆设想了一种方法——大学育人生态系统。
大学育人生態系统是由主体（大学生、高校教师，高校管理者、社会人）和客体（主体所处的大学物质环境、制度环境和精神环境的）所构成，并且由第一课堂（课堂教学）、第二课堂（课外活动）、第三课堂（社会实践）等行为方式将这些主体与客体联系起来所形成的相对稳定的、开放性的耗散结构系统，它们之间相互联系，相互作用，不断进行着知识流、物质流、信息流的交换，如图1所示。
从上图我们可以看出此生态系统应该处于和谐状态，也就是一种动态平衡状态。该系统中的主体与主体之间、主体与客体之间都通过各种环境或课堂联系起来，并且，这种联系都是相互的。只是它们之间联系的方式和该系统的运行机制有待进行进一步深入的研究。
参考文献：
[1]段舜山.生态系统和谐原理初探[J].生态科学,1997,16(2).
[2]黄济.教育哲学通论[M].太原:山西教育出版社,1998.
[3]王基.试论人的全面发展与大学生素质教育[J].甘肃社会科学,2007,(5).
[4]胡炳仙.素质测量法在大学生思想品德测评中的应用[J].江苏高教,2007,2(2).
[5]丁伟民.构建 “生态大学” 的思考[J].高等农业教育,2008,(5).
[6]齐春莹.论大学生的素质教育[J].科技创新导报,2008,(1).
[7]张德,吴剑平.校园文化与人才培养[M].北京:清华大学出版社,2001.
[8]覃逸明,吴文亮.高校校园生态文化构思[J].高教论坛,2003,(1).
（责任编辑：刘俊卿）