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小组合作学习给课堂教学带来的好处越来越明显，老师们普遍喜欢在课堂教学中运用小组合作的方式，既能调动学生的学习积极性，又能体现学生的自主性，还能丰富课堂教学的手段。可小组合作学习的效果如何，却未必都是理想。下面结合一位年轻教师上的一节公开课（课题《记承天寺夜游》）为例谈谈小组合作学习的有效性。
一、小组合作学习程序的有效性
这堂课第一次小组合作出现在梳理文言词句的时候，前后共用时约十五分钟。先是老师对解释和翻译文言词句的方法和小组合作的要求进行了一番讲解，接着就让学生进行小组合作，在合作的过程中，老师四处巡视。学生热闹地合作七分钟以后，老师终止了学生的合作后开始提问，提问的时候让学生单独解释课件中显示的文言词语。学生回答结束后，老师又对词语逐个进行了解释。在解释完后，老师出示了全文的翻译并让学生读了一遍。
这应该是这次小组合作的全过程。这个过程就涉及到小组合作的过程的有效性问题了。该老师没有注意到这个问题，她对小组合作的要求进行讲解是有必要的，因为这有利于学生的操作。但她立刻就让学生进行合作学习，就有问题了。因为学生对这些内容并不熟悉，在合作的过程中必然要邊熟悉内容边合作。这样一来，时间肯定拖长了，效果也好不到哪里去。从真实耗时七分钟和学生逐个对文言词语进行解释时还存在问题来看，这次合作的效率是比较低的。
如果在程序设置上稍作调整，效果就会完全不一样，这也是这次合作的内容所决定了的。因为是对文言词句的解释和翻译，课本中有相关的注释可以加以利用，再加上这个内容也不是很难，学生完全可以独立完成。毕竟学生的程度不一，也可能存在一些他们无法解决的。根据这些情况，在设计小组合作学习的程序上可以这样来：
1.学生根据课下注释对立完成对原文的口头翻译，有疑问的地方标注好。
2.组内交流解决存在的疑问，如果组内不能解决的，提交给老师，由老师解答。
3.检测学生对文言词句掌握的情况。
这样设计，就把小组合作建立在学生充分熟悉内容的基础之上了，小组合作的目的就是解决疑难，而不再是泛泛而谈没有重点了。一般来说，学生在小组合作情况下仍然不能解决的问题基本上就是难点。这些难点通过老师的集中讲解，就很容易突破。而最后的检测则是对学生自主学习和合作学习情况的反馈。
由此可以看出，确定小组合作的程序，还得看需要合作完成的内容是什么，由内容来决定程序。这样的话，小组合作的效果会好些。
二、小组合作内容选择的有效性
这位老师在启导精思环节中，提出了这样的一个问题：请同学们阅读全文，选择你喜欢的一句话推荐给大家，并谈谈你喜欢的理由。然后她就叫学生开始小组合作学习。几分钟后，学生开始推荐喜欢的句子。老师点了两组学生，毫无例外地，这两组学生均指向同一个句子：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”然后进行分析。
按说老师这样选择，也没错。可这里就涉及到小组合作内容选择的有效性了。因为这篇课文只有那么几句话，值得拿出来赏析的句子就那么两句，对学生来讲，另一句“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳”学生理解不了，自然会选择写景的这句了。既然学生都会选择这句，那就没有必要以这样的问题来引导学生了，不如老师直接把这个句子拿出来，让学生来赏析，还可以避免一些不必要的麻烦。要是一篇很长的文章，学生可选择的内容很多的话，学生随便选择一句来赏析，或者没有指向老师希望的目标呢？老师该怎样办呢？既然已经制定了学习目标，我们就完全可以在引导学生进行小组合作的时候，用带有明确指向的问题引导学生进行合作。这样的合作效率才会更高，避免随意性。
三、小组合作中老师引导作用的有效性
第三次小组合作出现在对“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”一句的理解上。
老师出示这句话后，就让学生小组合作去理解。学生自然是理解不了的，因为要理解这句话，必须了解苏轼写作此文时的背景，还得了解苏轼的豁达乐观的处世态度。而在此前，老师根本没有提到其中任何一点，只在出示问题时有“乐观”或“悲伤”这样的词语出现。这样的话，学生要小组合作，其实就只能遵循老师有限的引导进行了，结果也是可以想得到：要么有人认为是乐观，有人认为是悲伤，有人取中庸的态度——有乐观有悲伤，至于为什么，说不出个所以然来。
正如所料，学生展示时只能肤浅地按老师的提示判断，说不出原因，老师只好自己再讲一遍。这样一来，小组合作就是无效的，徒耗时间的了。
这次小组合作，有合作内容选择上的问题，也有老师在合作中引导的问题。
从内容上看，理解该句中所包含的的感情是很难的，对大多数学生来讲都是无法理解的。既然如此，用小组合作的方式进行，肯定是不合适的。既然老师已经确定要把该内容用小组合作完成，就有必要在此前进行相应的铺垫，要对写作背景和作者作相关的介绍，引导学生对课文进行理解。在出示问题时，也需要在问题的设置上要非常明确，让学生明白该干什么，怎么干。这才是老师在小组合作中的引导作用。
四、小组合作时机的有效性
这位老师最后有一个环节是让学生小组合作朗读课文，但展示的时候却是单个学生。这个环节应该存在一些问题，课后她也说这次的小组合作是即兴的，她觉得要小组合作了然后就进行了小组合作。很明显，这次的小组合作存在随意性，不仅是因为这个内容用小组合作的形式来完成不是很好，更重要的是这里所反映的小组合作时机的选择问题。
那么，小组合作该选择怎样的时机呢？
依我看来，小组合作不是能解决所有问题的，也不是想用就用的。如果是超出学生现有知识水平的，你用小组合作也没效果；如果是单纯依靠记忆或者学生独立完成效果会更好的东西，用小组合作就是浪费。一般来说，适合小组合作的内容一般具有这样的特点：一是在学生现有学识基础上，需要通过协作来完成提升的。二是存在争议的。三是需要学生通过交流讨论、协作才能更有效地大范围提升学生技能和能力的。
总之，小組合作学习，应该遵循学生学习的规律、充分考虑到学习的内容和所要达到的目的，采用不同的方式才会更加有效。
一、小组合作学习程序的有效性
这堂课第一次小组合作出现在梳理文言词句的时候，前后共用时约十五分钟。先是老师对解释和翻译文言词句的方法和小组合作的要求进行了一番讲解，接着就让学生进行小组合作，在合作的过程中，老师四处巡视。学生热闹地合作七分钟以后，老师终止了学生的合作后开始提问，提问的时候让学生单独解释课件中显示的文言词语。学生回答结束后，老师又对词语逐个进行了解释。在解释完后，老师出示了全文的翻译并让学生读了一遍。
这应该是这次小组合作的全过程。这个过程就涉及到小组合作的过程的有效性问题了。该老师没有注意到这个问题，她对小组合作的要求进行讲解是有必要的，因为这有利于学生的操作。但她立刻就让学生进行合作学习，就有问题了。因为学生对这些内容并不熟悉，在合作的过程中必然要邊熟悉内容边合作。这样一来，时间肯定拖长了，效果也好不到哪里去。从真实耗时七分钟和学生逐个对文言词语进行解释时还存在问题来看，这次合作的效率是比较低的。
如果在程序设置上稍作调整，效果就会完全不一样，这也是这次合作的内容所决定了的。因为是对文言词句的解释和翻译，课本中有相关的注释可以加以利用，再加上这个内容也不是很难，学生完全可以独立完成。毕竟学生的程度不一，也可能存在一些他们无法解决的。根据这些情况，在设计小组合作学习的程序上可以这样来：
1.学生根据课下注释对立完成对原文的口头翻译，有疑问的地方标注好。
2.组内交流解决存在的疑问，如果组内不能解决的，提交给老师，由老师解答。
3.检测学生对文言词句掌握的情况。
这样设计，就把小组合作建立在学生充分熟悉内容的基础之上了，小组合作的目的就是解决疑难，而不再是泛泛而谈没有重点了。一般来说，学生在小组合作情况下仍然不能解决的问题基本上就是难点。这些难点通过老师的集中讲解，就很容易突破。而最后的检测则是对学生自主学习和合作学习情况的反馈。
由此可以看出，确定小组合作的程序，还得看需要合作完成的内容是什么，由内容来决定程序。这样的话，小组合作的效果会好些。
二、小组合作内容选择的有效性
这位老师在启导精思环节中，提出了这样的一个问题：请同学们阅读全文，选择你喜欢的一句话推荐给大家，并谈谈你喜欢的理由。然后她就叫学生开始小组合作学习。几分钟后，学生开始推荐喜欢的句子。老师点了两组学生，毫无例外地，这两组学生均指向同一个句子：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”然后进行分析。
按说老师这样选择，也没错。可这里就涉及到小组合作内容选择的有效性了。因为这篇课文只有那么几句话，值得拿出来赏析的句子就那么两句，对学生来讲，另一句“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳”学生理解不了，自然会选择写景的这句了。既然学生都会选择这句，那就没有必要以这样的问题来引导学生了，不如老师直接把这个句子拿出来，让学生来赏析，还可以避免一些不必要的麻烦。要是一篇很长的文章，学生可选择的内容很多的话，学生随便选择一句来赏析，或者没有指向老师希望的目标呢？老师该怎样办呢？既然已经制定了学习目标，我们就完全可以在引导学生进行小组合作的时候，用带有明确指向的问题引导学生进行合作。这样的合作效率才会更高，避免随意性。
三、小组合作中老师引导作用的有效性
第三次小组合作出现在对“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”一句的理解上。
老师出示这句话后，就让学生小组合作去理解。学生自然是理解不了的，因为要理解这句话，必须了解苏轼写作此文时的背景，还得了解苏轼的豁达乐观的处世态度。而在此前，老师根本没有提到其中任何一点，只在出示问题时有“乐观”或“悲伤”这样的词语出现。这样的话，学生要小组合作，其实就只能遵循老师有限的引导进行了，结果也是可以想得到：要么有人认为是乐观，有人认为是悲伤，有人取中庸的态度——有乐观有悲伤，至于为什么，说不出个所以然来。
正如所料，学生展示时只能肤浅地按老师的提示判断，说不出原因，老师只好自己再讲一遍。这样一来，小组合作就是无效的，徒耗时间的了。
这次小组合作，有合作内容选择上的问题，也有老师在合作中引导的问题。
从内容上看，理解该句中所包含的的感情是很难的，对大多数学生来讲都是无法理解的。既然如此，用小组合作的方式进行，肯定是不合适的。既然老师已经确定要把该内容用小组合作完成，就有必要在此前进行相应的铺垫，要对写作背景和作者作相关的介绍，引导学生对课文进行理解。在出示问题时，也需要在问题的设置上要非常明确，让学生明白该干什么，怎么干。这才是老师在小组合作中的引导作用。
四、小组合作时机的有效性
这位老师最后有一个环节是让学生小组合作朗读课文，但展示的时候却是单个学生。这个环节应该存在一些问题，课后她也说这次的小组合作是即兴的，她觉得要小组合作了然后就进行了小组合作。很明显，这次的小组合作存在随意性，不仅是因为这个内容用小组合作的形式来完成不是很好，更重要的是这里所反映的小组合作时机的选择问题。
那么，小组合作该选择怎样的时机呢？
依我看来，小组合作不是能解决所有问题的，也不是想用就用的。如果是超出学生现有知识水平的，你用小组合作也没效果；如果是单纯依靠记忆或者学生独立完成效果会更好的东西，用小组合作就是浪费。一般来说，适合小组合作的内容一般具有这样的特点：一是在学生现有学识基础上，需要通过协作来完成提升的。二是存在争议的。三是需要学生通过交流讨论、协作才能更有效地大范围提升学生技能和能力的。
总之，小組合作学习，应该遵循学生学习的规律、充分考虑到学习的内容和所要达到的目的，采用不同的方式才会更加有效。