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创新是人类社会进步与发展的永恒主题，是当今学校教育的一个重大课题。作文是最有个性、最需要投入、最激发学生创新精神的活动。语文作文教学该如何培养学生的创新呢？
一、学生多角度思考问题
以《蚕》为题目作文，有的学生颂蚕，说春蚕到死丝不断，留赠他人御风寒；有的学生骂蚕，说它整天整日地吃，饱食终日、无所用心，老了还要作茧自缚。我们对这两种看法给予了肯定，并指出偏颇的地方。
二、鼓励学生用创造思维模式构思
1981年全国高考作文试题《毁树容易，种树难》。一名上海高考学生写了《种树难，毁树也难》，他的论据是：我们党由创建到成长，历经折磨，实属不易；十年动乱，有人要竭力毁掉我们党也难，复审时，认为这个考生思路独特、新颖，且言之有理，中心思想有积极意义、时代感强，给评为一等文。
三、注重变工
如文题《春天》，写春景或春天里发生的事情属常式；由春天联想到青春，写青年的成长，属变式。又如《荔枝蜜》，作者由荔枝蜜想到勤劳、无私奉献的蜜蜂，又由蜜蜂想到默默无闻、辛勤耕耘的人民。
四、写出灵活性
“情以物迁”，事物在变化，人的喜怒哀乐之情随事物的变化而变化，用以表达思想情感的语言也不同。如掉念邓小平同志，就须写出悲恸的校园；庆祝国庆就须写出欢乐的校园；安度假期便须写出安然多趣的校园。
五、写出实践性
创造需要实践，以检验创造的实际效果。学生作文里的创造思想，有的也能通过实践、实验加以检验。如“钻木取火”这是前人沿袭的说法，后来有人认定，钻石能取火，钻木不能取火，于是有的历史书把“钻木取火”改为“钻石取火”。一个学生为弄个究竟，对这个问题作以多次实验，最后发现钻木取火，他写了一篇论文《也谈“钻木取火”》，阐明钻木取火的道理，获得省科学论文奖。通过实践，认识提高了，就有了创见。
六、交流中激发创新思维
如作文题后，让学生讲出各自不同的构思角度，在讨论中互相激发创造思维。又如作文前交流提纲，这可以互相借鉴，补充完善或产生新的提纲。
总而言之，在作文教学中，培养学生的创造性思维，是提高语文写作能力的灵魂。教师要根据学生的年龄特征、心理特征、知识结构以及本班的实际情况，因势利导，让学生以教材内容为准绳去开拓、去创新。
（作者联通：425300湖南省道县第四中学）
一、学生多角度思考问题
以《蚕》为题目作文，有的学生颂蚕，说春蚕到死丝不断，留赠他人御风寒；有的学生骂蚕，说它整天整日地吃，饱食终日、无所用心，老了还要作茧自缚。我们对这两种看法给予了肯定，并指出偏颇的地方。
二、鼓励学生用创造思维模式构思
1981年全国高考作文试题《毁树容易，种树难》。一名上海高考学生写了《种树难，毁树也难》，他的论据是：我们党由创建到成长，历经折磨，实属不易；十年动乱，有人要竭力毁掉我们党也难，复审时，认为这个考生思路独特、新颖，且言之有理，中心思想有积极意义、时代感强，给评为一等文。
三、注重变工
如文题《春天》，写春景或春天里发生的事情属常式；由春天联想到青春，写青年的成长，属变式。又如《荔枝蜜》，作者由荔枝蜜想到勤劳、无私奉献的蜜蜂，又由蜜蜂想到默默无闻、辛勤耕耘的人民。
四、写出灵活性
“情以物迁”，事物在变化，人的喜怒哀乐之情随事物的变化而变化，用以表达思想情感的语言也不同。如掉念邓小平同志，就须写出悲恸的校园；庆祝国庆就须写出欢乐的校园；安度假期便须写出安然多趣的校园。
五、写出实践性
创造需要实践，以检验创造的实际效果。学生作文里的创造思想，有的也能通过实践、实验加以检验。如“钻木取火”这是前人沿袭的说法，后来有人认定，钻石能取火，钻木不能取火，于是有的历史书把“钻木取火”改为“钻石取火”。一个学生为弄个究竟，对这个问题作以多次实验，最后发现钻木取火，他写了一篇论文《也谈“钻木取火”》，阐明钻木取火的道理，获得省科学论文奖。通过实践，认识提高了，就有了创见。
六、交流中激发创新思维
如作文题后，让学生讲出各自不同的构思角度，在讨论中互相激发创造思维。又如作文前交流提纲，这可以互相借鉴，补充完善或产生新的提纲。
总而言之，在作文教学中，培养学生的创造性思维，是提高语文写作能力的灵魂。教师要根据学生的年龄特征、心理特征、知识结构以及本班的实际情况，因势利导，让学生以教材内容为准绳去开拓、去创新。
（作者联通：425300湖南省道县第四中学）