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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。任何一门语言不是随便可以学好的，学本民族语如此，学习英语更是如此。如果教学得法，培养了学生的学习兴趣，便可事半功倍。如：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法等，让学生在做中学；学中用；学得主动；从而激发兴趣，提高教学效率。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，只有课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，培养学生学习英语的浓郁兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力，才能让英语教学“活”起来。
一、营造轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的活动，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生对学习英语的求知欲。
二、构建和谐、融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，如：课前与学生进行一些简单的日常生活对话（Teacher：Hi，Hou are you ？ Or Welcome back！ Nice to see you again. Student： Nice to see you ，too.），拉近师生之间的距离。更好地完成教学目标。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。因此，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐，及情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。师生关系和谐，感情融洽，学生就能兴趣盎然地进行学习。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，英语大胆对话，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们施展个性的平台，激发他们学习英语的兴趣，这样学习内驱力自然逐步增强。
三、发挥学生的能动主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的智力，挖掘其潜力，驱动其主体的发展机制。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能主动干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，重视培养学生使用英语的能力，促进英语教学。
四、重视师生情感交流
师生关系是以基本的人性观为前提的。有的教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知。现代教育观则认为和谐的师生关系应该是最为有效的，人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，旧式的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要、理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。只有教师教学有热情、方法好，而且学生学习积极主动、学习成绩提高明显，使教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”就是兴趣教学的具体写照。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，很难想象失去了兴趣还能怎样提高课堂教学效果、培养英语表达能力和交际能力。因此教师在英语教学中要以引导培养学生学习英语兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传道——教授语言知识并使他们掌握技能；另一方面更要重视益趣——培养和保持学生对这门学科的兴趣，才能达到解惑——获得事半功倍的知识领悟效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。任何一门语言不是随便可以学好的，学本民族语如此，学习英语更是如此。如果教学得法，培养了学生的学习兴趣，便可事半功倍。如：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法等，让学生在做中学；学中用；学得主动；从而激发兴趣，提高教学效率。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，只有课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，培养学生学习英语的浓郁兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力，才能让英语教学“活”起来。
一、营造轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的活动，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生对学习英语的求知欲。
二、构建和谐、融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，如：课前与学生进行一些简单的日常生活对话（Teacher：Hi，Hou are you ？ Or Welcome back！ Nice to see you again. Student： Nice to see you ，too.），拉近师生之间的距离。更好地完成教学目标。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。因此，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐，及情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。师生关系和谐，感情融洽，学生就能兴趣盎然地进行学习。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，英语大胆对话，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们施展个性的平台，激发他们学习英语的兴趣，这样学习内驱力自然逐步增强。
三、发挥学生的能动主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的智力，挖掘其潜力，驱动其主体的发展机制。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能主动干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，重视培养学生使用英语的能力，促进英语教学。
四、重视师生情感交流
师生关系是以基本的人性观为前提的。有的教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知。现代教育观则认为和谐的师生关系应该是最为有效的，人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，旧式的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要、理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。只有教师教学有热情、方法好，而且学生学习积极主动、学习成绩提高明显，使教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”就是兴趣教学的具体写照。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，很难想象失去了兴趣还能怎样提高课堂教学效果、培养英语表达能力和交际能力。因此教师在英语教学中要以引导培养学生学习英语兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传道——教授语言知识并使他们掌握技能；另一方面更要重视益趣——培养和保持学生对这门学科的兴趣，才能达到解惑——获得事半功倍的知识领悟效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。