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在现行的义务教育教科书六年级数学的编排中，把百分数的内容分为两段。上册的教学重点是利用知识的迁移，认识百分数的意义及用百分数解决一般性的问题;下册的教学重点是了解折扣、成数、税率等特殊应用。我们把上册和下册关于百分数的知识整合成综合性学习项目，创新教学模式，课堂上先组织学生弄清基本知识和解决基础问题，同时指导学生课外进行“商品设计”，在教育教学成果展示活动中举办“创意集市”，随后进行“总结反思”。通过综合性项目学习，学生在真实的情境中，经历知识的生成和运用的全过程，自主构建有“活性”“个性”的知识网，情感得到了真切体验，个性得到充分张扬。
从新课标的字里行间，我们领悟到数学的学习内容，应当充满浓浓的生命气息：“学生学习数学的内容应当是现实的、有意义的、富于挑战性的……”也就是说要在学生已有的生活经验上创造学习内容，实现内容“生活化”，凸现数学知识的应用价值。
我们结合学生的年龄特点和生活体验，以及学校举行办学20周年教育教学成果展示活动专题，指导学生设计特色商品，计算出商品的成本价、售价、折后价，做好参与创意集市的货源准备。学生因为没有现成的方法和特色商品，所以只能自己创造性地去研究，当学生用心去研究，视野自然开阔了，思路也打开了，学习的热情和潜能都被激活起来。
学生设计的商品别出心裁：有“变废为宝的小台灯”“自养小盆栽”“二十载砥砺前行纪念徽章”“纪念水杯”“纪念笔”“纪念抱枕”“纪念队徽”;还有创意勾花、书法、绘画作品;奶奶牌绿色蔬菜;妈妈牌蛋糕、果汁、饼干、自种……琳琅满目的商品各具特色、生活味浓、主题性强。
而且每位同学都思考了一些数学问题，统计了商品的数量，计算了成本价、折后价，都深刻体会了数学与生活的紧密联系和数学学习的价值。
孩子们首先给摊位起了名：“00后创业者”“淘淘巴”“星尘杂货店”“解忧货仓”“乐淘坊”“快乐购”“溜溜小店”“90方”……苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的内心世界中这种需要更加强烈。我们尊重孩子的内心需要，把活动的主动权交给孩子们，他们为摊位起的名字独具一格、耳目一新。
他们还设计了富有诱惑力的广告语和推销活动：“号外号外，买一送一”“走过路过，优惠不容错过”“来来来，有买有送，还有抽奖”“本店商品打八折，凡购买25元以上，还可获得一次转盘抽奖机会，再来折上折”……这些设计不但体现了他们对百分数知识的理解和运用，而且打破了数学科与其他学科之间的边界，实现了各学科知识的有效整合。学生们围绕复杂的、来自真实生活的学习主题，进行了基于现实生活的学科联动的开放性探究，很自然地居于学习的中心地位，处于主动学习、个性化学习状态，数学的核心素养得到了浸润式培养。
最后还进行细致的人员分工、商品整理、贴标价、档口布置，制作二维码及吸引顾客的广告牌……
孩子们在创意集市的“生成性”活动中，自由地发挥了特色和特长，学会了提出问题和解决问题，对百分数的知识进行了课内与课外及学习与生活的有效融合，经历了多元的体验，经历了思维的渐次深入，数学核心素养得到了深度提升，多方面得到了滿足和发展。
由于学习内容生活化，学习过程动态生成，再加上关注学生的深度学习和情感体验。因而学生在真切的活动中，理解和运用知识，把百分数的各个知识点串联成网状的整体，同时对其他学科的知识也进行了有效的融合。最后整理出来的学习成果丰富、精致、富含情趣、数学味浓：有思维导图、数学日记、数学漫画、活动反思、相册集、纪念品收藏等。
我们通过创新学习模式，把培养学生数学核心素养融入生动有趣的活动中，通过变换教师角色，让教师由走在前面的引导者变成以支持孩子的学习为中心的服务者。从学生的活动小结和数学日记等内容，我们感受到学生在有趣的活动中，提高了数学探究能力、数学思想方法、数学理性精神和数学交流能力，将数学学习转化为数学的探究与创造。
【数学综合性项目学习是广东省教育科研“十二五”规划课题（课题批准号2015YQJK056）“小学数学生命化教学模式的研究”的子课题】
责任编辑 龙建刚
一、“生活化”的学习内容
从新课标的字里行间，我们领悟到数学的学习内容，应当充满浓浓的生命气息：“学生学习数学的内容应当是现实的、有意义的、富于挑战性的……”也就是说要在学生已有的生活经验上创造学习内容，实现内容“生活化”，凸现数学知识的应用价值。
我们结合学生的年龄特点和生活体验，以及学校举行办学20周年教育教学成果展示活动专题，指导学生设计特色商品，计算出商品的成本价、售价、折后价，做好参与创意集市的货源准备。学生因为没有现成的方法和特色商品，所以只能自己创造性地去研究，当学生用心去研究，视野自然开阔了，思路也打开了，学习的热情和潜能都被激活起来。
学生设计的商品别出心裁：有“变废为宝的小台灯”“自养小盆栽”“二十载砥砺前行纪念徽章”“纪念水杯”“纪念笔”“纪念抱枕”“纪念队徽”;还有创意勾花、书法、绘画作品;奶奶牌绿色蔬菜;妈妈牌蛋糕、果汁、饼干、自种……琳琅满目的商品各具特色、生活味浓、主题性强。
而且每位同学都思考了一些数学问题，统计了商品的数量，计算了成本价、折后价，都深刻体会了数学与生活的紧密联系和数学学习的价值。
二、“生成性”的学习过程
孩子们首先给摊位起了名：“00后创业者”“淘淘巴”“星尘杂货店”“解忧货仓”“乐淘坊”“快乐购”“溜溜小店”“90方”……苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的内心世界中这种需要更加强烈。我们尊重孩子的内心需要，把活动的主动权交给孩子们，他们为摊位起的名字独具一格、耳目一新。
他们还设计了富有诱惑力的广告语和推销活动：“号外号外，买一送一”“走过路过，优惠不容错过”“来来来，有买有送，还有抽奖”“本店商品打八折，凡购买25元以上，还可获得一次转盘抽奖机会，再来折上折”……这些设计不但体现了他们对百分数知识的理解和运用，而且打破了数学科与其他学科之间的边界，实现了各学科知识的有效整合。学生们围绕复杂的、来自真实生活的学习主题，进行了基于现实生活的学科联动的开放性探究，很自然地居于学习的中心地位，处于主动学习、个性化学习状态，数学的核心素养得到了浸润式培养。
最后还进行细致的人员分工、商品整理、贴标价、档口布置，制作二维码及吸引顾客的广告牌……
孩子们在创意集市的“生成性”活动中，自由地发挥了特色和特长，学会了提出问题和解决问题，对百分数的知识进行了课内与课外及学习与生活的有效融合，经历了多元的体验，经历了思维的渐次深入，数学核心素养得到了深度提升，多方面得到了滿足和发展。
三、“综合性”的学习成果
由于学习内容生活化，学习过程动态生成，再加上关注学生的深度学习和情感体验。因而学生在真切的活动中，理解和运用知识，把百分数的各个知识点串联成网状的整体，同时对其他学科的知识也进行了有效的融合。最后整理出来的学习成果丰富、精致、富含情趣、数学味浓：有思维导图、数学日记、数学漫画、活动反思、相册集、纪念品收藏等。
我们通过创新学习模式，把培养学生数学核心素养融入生动有趣的活动中，通过变换教师角色，让教师由走在前面的引导者变成以支持孩子的学习为中心的服务者。从学生的活动小结和数学日记等内容，我们感受到学生在有趣的活动中，提高了数学探究能力、数学思想方法、数学理性精神和数学交流能力，将数学学习转化为数学的探究与创造。
【数学综合性项目学习是广东省教育科研“十二五”规划课题（课题批准号2015YQJK056）“小学数学生命化教学模式的研究”的子课题】
责任编辑 龙建刚