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创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。江泽民同志指出:教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言，政治教育是创新教育的主阵地之一，因此在政治教学中开展创新教育的实验具有重要意义。培养青少年的创新精神已成为教育工作者当务之急。科学地设计课堂练习及作业对学生创新精神的培养是很有利的。
一、利用政治课练习培养学生创新精神的方法
创新精神的培养不是一蹴而就的，它是一个由表及里、由浅入深渐进发展的过程。通过趣味性强的课堂练习及作业，激发学生学习动机与求知欲。
学习是一种有目的的认识活动，在学习活动中学生是否动脑思考，是否乐于动脑思考是思维能力能否得到发展的首要条件，在教学中激发学生的学习动机和强烈的求知欲望，调动学生学习的主动性与积极性，对培养学生的创新思维能力非常重要。
在课堂练习及作业中创设问题情境，培养学生发现问题的能力。创造性思维能力被视为智力的重要因素，它同样是良好思维的重要品质。它包括发现问题的思维和创造性解决问题的思维。思维是从问题开始的，培养学生的思维能力，特别是发现问题的能力，是培养学生创新精神的重要一环。让学生自已发现问题，指出问题不是一件容易的事，它需要老师的精心指导。在练习中，可要求学生从仔细观察入手，引导他们观察事物可以有步骤，多侧面、分层次地进行，在此基础上，再对观察到的现象进行联想，理性思考，并反复质疑，从而发现存在问题。笔疑是思之始，学之端。所以，在政治课教学中，要提倡多疑多问，要指导学生敢于怀疑，善于发现，使学生具有强烈的问题意识，这样才能培养学生的创新精神和创新能力。
设计练习及作业，引导学生掌握多种思维方法。思维的过程就是运用分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、系统化、具体化等思维方法，对感性材料进行加工制作，以揭示事物的本质和规律的过程。创新思维是基于一般的思维方法，以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示，触发联想，从而达到认识的“顿悟”与飞跃的心理活动。提出扩散性问题，让学生积极运用多种思维方法，不寻求唯一正确答案。
提出一些可辩性强的讨论题，提高学生的语言表述能力，培养学生的创新能力。语言是思维的主要载体，学生思维的发展水平与语言的发展水平密不可分。在教学中努力提高学生的言语表达能力，对培养和发展学生的创新思维能力十分重要。组织学生辩论是一种交流思想，锻炼思维，增进智慧，探求真理有效形式。它能很好地调动学生学习的积极性，培养他们独自思考、独立分析、判断和解决实际问题的习惯。教师一般根据教学的重点和难点以及当今社会的热点、焦点选定辩题，設计和布置准确、鲜明，有代表性的正反辩题，让学生展开辩论，活跃学生思维，培养学生的创新思维。
组织学生进行调查访问，撰写小论文，达到创新精神的具体化。围绕教学内容和教学任务积极组织学生进行调查访问可以增强感性认识，加深对所学基础理论知识的理解和巩固。有利于培养学生观察问题和解决问题的能力。
三、要处理好几个关系
(一)质和量的关系
思想政治课要培养学生的创新能力，决不能只*教师的讲授，还必须强化对学生的训练，但是练习要讲究实效。不能醉心于“花样翻新”的形式主义，也不能迷信“多多益善”的题海战术。练习要有质量，必须从学生的实际接受能力出发，练在点子上。
(二)趣味性和科学性的关系
教师要选用新颖有趣的材料，或采用多样化的题型，激发学生练习的兴趣。但同时一定要注意练习的科学性。既要有较高的信度和效度，又要有一定的难度和区分度;既要考虑习题的条件和结论，又要考虑习题的解答的基础和方法。
(三)多样性和典型性的关系
多样性是指练习的方法和题型多种多样。多样化的练习既可以弥补某一练习方法和某一题型的不足。又可避免学生单调和枯燥的感觉。典型性是指选编的习题在同类习题或某种方法中具有代表性，学生解答之后，解此题及类，以点带面，掌握此类习题的解答规律。
(四)普遍性和层次性的关系
教育的任务就是要开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。所以在练习中培养创新精神要面向全体学生。但是学生的思维发展水平，知识结构等方面存在很大的差异，这又要求我们在布置练习时要注意层次性。满足不同层次学生的发展要求，使他们人人能“跳一跳，够得到”。只有这样，才能激发每一位学生的学习兴趣和热情，让尖子生“吃得饱”，中等生能“吃得好”，后进生能“吃得了”。
在课堂练习和作业中还需渗透创新情感的培养。利用科学家、思想家的经历，设计练习，来激发学生的好奇心，培养学生敢于怀疑和独立思考、坚韧不拔的创新品格和意志。
总之，培养创新教育，需要我们转变观念，也需要我们改变作用。我们要给学生一个空间，让他们自己去设计未来，去选择、去竞争、去锻炼、去体验、去创造，去做他们想做而应该做的事情。而教师，就是一个沉稳的指导者，灵活的组织者，积极的判定者和进步的推动者。
一、利用政治课练习培养学生创新精神的方法
创新精神的培养不是一蹴而就的，它是一个由表及里、由浅入深渐进发展的过程。通过趣味性强的课堂练习及作业，激发学生学习动机与求知欲。
学习是一种有目的的认识活动，在学习活动中学生是否动脑思考，是否乐于动脑思考是思维能力能否得到发展的首要条件，在教学中激发学生的学习动机和强烈的求知欲望，调动学生学习的主动性与积极性，对培养学生的创新思维能力非常重要。
在课堂练习及作业中创设问题情境，培养学生发现问题的能力。创造性思维能力被视为智力的重要因素，它同样是良好思维的重要品质。它包括发现问题的思维和创造性解决问题的思维。思维是从问题开始的，培养学生的思维能力，特别是发现问题的能力，是培养学生创新精神的重要一环。让学生自已发现问题，指出问题不是一件容易的事，它需要老师的精心指导。在练习中，可要求学生从仔细观察入手，引导他们观察事物可以有步骤，多侧面、分层次地进行，在此基础上，再对观察到的现象进行联想，理性思考，并反复质疑，从而发现存在问题。笔疑是思之始，学之端。所以，在政治课教学中，要提倡多疑多问，要指导学生敢于怀疑，善于发现，使学生具有强烈的问题意识，这样才能培养学生的创新精神和创新能力。
设计练习及作业，引导学生掌握多种思维方法。思维的过程就是运用分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、系统化、具体化等思维方法，对感性材料进行加工制作，以揭示事物的本质和规律的过程。创新思维是基于一般的思维方法，以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示，触发联想，从而达到认识的“顿悟”与飞跃的心理活动。提出扩散性问题，让学生积极运用多种思维方法，不寻求唯一正确答案。
提出一些可辩性强的讨论题，提高学生的语言表述能力，培养学生的创新能力。语言是思维的主要载体，学生思维的发展水平与语言的发展水平密不可分。在教学中努力提高学生的言语表达能力，对培养和发展学生的创新思维能力十分重要。组织学生辩论是一种交流思想，锻炼思维，增进智慧，探求真理有效形式。它能很好地调动学生学习的积极性，培养他们独自思考、独立分析、判断和解决实际问题的习惯。教师一般根据教学的重点和难点以及当今社会的热点、焦点选定辩题，設计和布置准确、鲜明，有代表性的正反辩题，让学生展开辩论，活跃学生思维，培养学生的创新思维。
组织学生进行调查访问，撰写小论文，达到创新精神的具体化。围绕教学内容和教学任务积极组织学生进行调查访问可以增强感性认识，加深对所学基础理论知识的理解和巩固。有利于培养学生观察问题和解决问题的能力。
三、要处理好几个关系
(一)质和量的关系
思想政治课要培养学生的创新能力，决不能只*教师的讲授，还必须强化对学生的训练，但是练习要讲究实效。不能醉心于“花样翻新”的形式主义，也不能迷信“多多益善”的题海战术。练习要有质量，必须从学生的实际接受能力出发，练在点子上。
(二)趣味性和科学性的关系
教师要选用新颖有趣的材料，或采用多样化的题型，激发学生练习的兴趣。但同时一定要注意练习的科学性。既要有较高的信度和效度，又要有一定的难度和区分度;既要考虑习题的条件和结论，又要考虑习题的解答的基础和方法。
(三)多样性和典型性的关系
多样性是指练习的方法和题型多种多样。多样化的练习既可以弥补某一练习方法和某一题型的不足。又可避免学生单调和枯燥的感觉。典型性是指选编的习题在同类习题或某种方法中具有代表性，学生解答之后，解此题及类，以点带面，掌握此类习题的解答规律。
(四)普遍性和层次性的关系
教育的任务就是要开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。所以在练习中培养创新精神要面向全体学生。但是学生的思维发展水平，知识结构等方面存在很大的差异，这又要求我们在布置练习时要注意层次性。满足不同层次学生的发展要求，使他们人人能“跳一跳，够得到”。只有这样，才能激发每一位学生的学习兴趣和热情，让尖子生“吃得饱”，中等生能“吃得好”，后进生能“吃得了”。
在课堂练习和作业中还需渗透创新情感的培养。利用科学家、思想家的经历，设计练习，来激发学生的好奇心，培养学生敢于怀疑和独立思考、坚韧不拔的创新品格和意志。
总之，培养创新教育，需要我们转变观念，也需要我们改变作用。我们要给学生一个空间，让他们自己去设计未来，去选择、去竞争、去锻炼、去体验、去创造，去做他们想做而应该做的事情。而教师，就是一个沉稳的指导者，灵活的组织者，积极的判定者和进步的推动者。