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【摘要】在课堂教学实践进程中教师不断推行全新育人模式，旨在拓宽育人途径，优化课堂教学体系，满足新时代学生个性化学习需求，其中“群文阅读”作为经过教学验证的科学教学方法，可有效培养学生阅读理解能力，突出学生课堂教学主体地位，助力教师顺利完成育人任务，为此在语言类学科中较为常见。本文通过分析初中英语群文阅读文本整合策略，以期提高初中英语教学综合质量。
【关键词】初中英语;群文阅读;文本整合
【作者简介】冯玉霞，广州市增城区朱村街朱村中学。
【基金项目】本文系增城区教育科学“十三五”规划2018年度立项课题（课题编号ZC201831）《群文阅读在初中英语阅读教学中的应用研究》研究成果。
在初中英语课堂教学进程中运用群文阅读教学手段具有如下价值：第一，助力学生累积更多词汇量，掌握更多写作方法，提高学生阅读速率，形成自主阅读体系，继而科学培育学生英语核心素养;第二，整合英语教育素材，丰富英语教学模式，使学生英语思维更加活跃，通过群文阅读提升学生英语文化修养，树立跨文化交互意识;第三，助力初中英语教师累积课堂教学改革经验，在群文阅读基础上尝试教学方法的创新实践，使群文阅读教学体系更加完善，群文阅读教学质量得以提高。初中英语课堂教学进程中群文阅读应用价值可见一斑。然而，当前初中英语却存在文本整合不到位现象，使群文阅读质量大打折扣，无法优化配置新时代英语教学资源，影响初中英语群文阅读教学综合成效。基于此，为提高初中英语育人质量，探析群文阅读文本整合策略显得尤为重要。
一、初中英语群文阅读文本整合要点
1.根据学生英语阅读理解学习需求进行整合。为保障学生可以积极参与到群文阅读活动中，在群文阅读进程中有所收获，教师需明晰学生英语核心素养培育实况，根据学生阅读速率、理解能力、学习兴趣妥善整合文本，避免文本过多、过长、过于复杂，打击学生自主阅读学习积极性。例如，针对低年级学生来讲，教师应适当选择若干篇幅短的文章进行文本整合，如《Seeing the Doctor》《A Healthy Diet》《Going to a Fitness Camp》等，确保学生乐于阅读、主动阅读，使群文阅读更富成效，同时这些文章均属于“Health and Diet”单元内容，主题一致、情景相似，可削减学生群文阅读阻力，实现初中英语群文阅读文本整合目标。
2.根据阅读主题整合课内、课外文本。为保障学生英语眼界更加开阔，在学习书本知识同时可扩大自身词汇量，丰富英语知识技能输出、输入途径，提升学生英语文学修养，教师可在充分运用课内文本同时适当选取课外文本。例如，教师在进行《Seasons》教学时，可为学生准备《Reasons for the Four Seasons》《Beauty of the Four Seasons》等课外阅读材料，基于这些阅读材料类型不一、内容不同，使學生可在阅读、对比、分析过程中掌握更多英语写作方法，学习更多生词，加深学生对课内文章的印象，同时鼓励学生阅读喜爱的课外英语文章并在课堂上进行推荐，只要是与“季节”主题相关的文章就可以组织学生进行群文阅读，使群文阅读文本更加丰富，实现文本整合教育目标。
3.根据新课程标准进行文本整合。初中英语新课程标准指出，在经济、信息全球化新常态下，学生需明晰英语重要性，在学习英语课程进程中提高学生语言实际运用能力，磨炼学生意志，陶冶学生情操，拓宽学生视野，丰富学生经历，培养学生思维能力，发展学生个性，提升学生人文素养，使学生可以感受到英语学习兴趣，树立学习信心，形成英语知识体系，培养其合作精神、自主学习能力、创新精神、语言运用能力、爱国主义精神、跨文化交互意识、健康人生观等核心素养，凸显课程性质，提高初中英语育人质量。基于此，初中英语教师需以新课程标准为依托整合文本。例如，教师在进行《The earth》教学时，可以培养学生自学能力，提升学生语言运用能力为目标整合文本，在进行《School clubs》教学时，可以培养学生的参与精神，积极参与学校内部的各种社团、公益组织，或组建英语群文阅读小组，鼓励组内成员合作互助系统分析群文，提高学生英语阅读及学习效率。
二、初中英语群文阅读文本整合原则
1.全面高效。“全面”主要是指初中英语群文阅读文本整合不仅要兼顾课内文章，还需囊括课外文章，文本既可以是文字形式，又可以是视频、图片、音频等形式，培养学生多模态、多渠道英语知识技能输出、输入能力，使英语群文阅读质量得以提高。“高效”主要是指初中英语群文阅读文本整合不仅要兼顾课堂教学需求，还需满足学生个性化阅读及自主学习需求，避免文本整合过于复杂，阅读理解内容过难，打击学生英语学习自信心，继而在“全面高效”原则加持下提高英语群文阅读文本整合质量。
2.以人为本。基于初中生英语学习状态处于动态变化进程中，学习需求随之转变，为此初中英语教师需根据学生学习实况合理整合群文阅读文本，打造生本化英语讲堂。例如，教师在讲解“事物描写”英语写作知识点时，可在组织学生阅读《Visiting the moon》时，指引学生群体阅读有关月亮的文章，了解我国古代与月亮有关的神话作品，深入理解文章内涵，提高学生阅读理解效率，从中提炼事物描写方法，继而助力学生提升自身写作能力，完成立德树人任务。
3.自省反思。有些教师教学创新改革冲劲十足，不断累积教学改革经验，虽能提升育人能力，但却容易陷入方法不当、资源调配不佳等消极育人旋涡，无法落实教改目标，为此初中英语教师需践行“自省反思”原则，在整合群文阅读文本前提下反观育人效果，了解学生英语阅读、写作、听力等方面的学习需求，以此为由得出文本整合优势与劣势，及时调整群文阅读目标、标准、流程、方向，确保群文阅读与时俱进，阅读文本得以高效整合，避免浪费教育资源，提高群文阅读有效性。
三、初中英语群文阅读文本整合架构 1.设定目标。为优化配置英语群文阅读资源，落实立德树人目标，满足学生英语学习需求，英语教师需率先设立文本整合目标，以《Signing Up for Camp》为例，教师需以掌握本文写作方法，提高学生阅读速率，培养学生合作精神为目标，从课内、课外两个途径着手整合文本，确保学生英语阅读理解能力等综合素养得以有效提升。
2.提出问题。虽然群文阅读主体是学生，但教师仍需参与到学生群文阅读进程中，为避免打扰学生阅读节奏，过度干预学生自主阅读，教师可围绕群文阅读内容提出若干问题，以问题为载体实现师生交互目标，其中学生分析问题、解决问题的过程就是完成群文阅读任务的过程，实现相关文本科学整合目标。例如，教师在进行《At the School Library》教学时，可提出如下问题“What rules do libraries have to abide by？”“Listen to the dialogue and analyze the functions of the library”“Summarize the use of keep/borrow in these articles”，引导学生带着问题进行群文阅读，妥善整合文本内容，落实初中英语阅读教学目标，指引学生自主学习，助其掌握自学方法，提高学生英语核心素养。
3.科学评价。为使教学架构更为完善，师生互动更加高效，教师需妥善开展评价活动，根据学生群文阅读具体表现进行评价，评价内容需兼顾学生学习态度、阅读理解能力、自学等能力培育情况，使学生在关注英语知识学习情况基础上关注自身核心素养培育情况。教师需针对文本整合情况进行自我评价，时刻反观群文阅读文本整合科学性、时效性，为解决文本整合难题提供依据，继而充分发挥群文阅读育人能效。
4.积极教研。教学研究是弥补育人缺陷，优化育人体系重要手段，当前有些初中英语教师缺乏教研意识，习惯照搬套用他人英语教学模式，使英语教学质量不达标，教学方法与本校育人要求不符，影响其教改成效。基于此，初中英语教师需将教研视为群文阅读文本整合重要一环，通过教研推行全新文本整合方法，丰富文本整合模式，拓展群文阅读途径。例如，教师在整合课外群文阅读文本时发现学生对古典神话类文本的兴趣较高，对文学类文本的学习兴趣较低，主要源于学生所处年龄段限制，天马行空的古典神话更能吸引学生的注意力，为此教师可在学生阅读后，进行小组表演，几个人分饰不同的神话角色，进行原文对话表演，实现文本科学整合目标，为提高初中英语教学综合质量奠定基础。
四、初中英语群文阅读文本整合方略
虽然群文阅读教学法在英语教学进程中较为常用，但部分教师仍存在文本整合不当问题，主要源于教师育人理念滞后，文本整合方法不科学，文本整合资源未能得到充分利用，影响群文阅读育人成效。基于此，初中英语教师需在累积群文阅读教学经验前提下，探寻初中英语群文阅读文本整合方略，旨在落實英语教学目标，科学培养学生核心素养。
1.革新群文阅读文本整合理念。文本整合内容、形式、主题并非越多越好，率先需与英语教学目标相契合，满足学生个性化英语学习需求，可妥善培育学生英语核心素养，为此初中英语教师应革新群文阅读文本整合观念，确保群文阅读科学高效，文本整合契合实际。
2.科学运用群文阅读文本整合方法。例如，教师在进行《Traveling by Air》教学时，可将文本整合贯穿在群文阅读始末，如在阅读教学开始前为学生播放一组有关登机、安检、飞机导航的音频，营建良好的群文阅读氛围，而后给学生充足时间阅读课内文章及相关课外文章，并提出问题如“How to book an air ticket？”“Talk about their summer holidays”等，用以检验学生群文阅读成效，针对学生学习盲区进行讲解，实现师生互动教学目标，而后鼓励学生选择群文阅读片段进行仿写，采用“读写结合”手段整合教学所需文本，拔高学生英语核心素养。
3.充分利用文本整合资源。首先初中英语教师需意识到群文阅读文本整合重要性，其次搭建文本整合架构，将其贯穿在群文阅读进程中，最后教师应不断总结群文阅读文本整合经验，创新文本整合模式，充分运用文本整合资源。例如，教师可运用信息技术组建群文阅读文本整合数据库，以培养学生核心素养，落实英语教学目标为导向多渠道搜集不同形式的文本，如有关英语教学内容的视频、音频、文字、图片等，使文本整合资源得以丰富，学生群文阅读效率随之提升，应用大数据技术提高相关资源整合质量，推动英语群文阅读文本整合朝着数字化、智能化方向发展。
五、结束语
综上所述，为提高初中英语教学综合质量，教师应革新群文阅读文本整合理念，科学运用群文阅读文本整合方法，充分利用文本整合资源，搭建英语群文阅读文本整合架构，在全面高效、自省反思、以人为本等原则指引下，根据学生学习需求、英语教学目标、新课程标准开展文本整合活动，发挥群文阅读育人能效，继而提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1]张莹.基于群文阅读的初中英语阅读教学初探[J].山东教育，2017 （12）：25.
[2]叶春彬.基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017，17（20）：116-119.
[3]黄胜华，江忠玉.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师，2018，18（16）：133-138.
[4]井琳琳，李倩伟.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（23）：98-99.
[5]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）：356-357.
[6]赵红梅.在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].英语教师，2017，17（20）：111-115.
【关键词】初中英语;群文阅读;文本整合
【作者简介】冯玉霞，广州市增城区朱村街朱村中学。
【基金项目】本文系增城区教育科学“十三五”规划2018年度立项课题（课题编号ZC201831）《群文阅读在初中英语阅读教学中的应用研究》研究成果。
在初中英语课堂教学进程中运用群文阅读教学手段具有如下价值：第一，助力学生累积更多词汇量，掌握更多写作方法，提高学生阅读速率，形成自主阅读体系，继而科学培育学生英语核心素养;第二，整合英语教育素材，丰富英语教学模式，使学生英语思维更加活跃，通过群文阅读提升学生英语文化修养，树立跨文化交互意识;第三，助力初中英语教师累积课堂教学改革经验，在群文阅读基础上尝试教学方法的创新实践，使群文阅读教学体系更加完善，群文阅读教学质量得以提高。初中英语课堂教学进程中群文阅读应用价值可见一斑。然而，当前初中英语却存在文本整合不到位现象，使群文阅读质量大打折扣，无法优化配置新时代英语教学资源，影响初中英语群文阅读教学综合成效。基于此，为提高初中英语育人质量，探析群文阅读文本整合策略显得尤为重要。
一、初中英语群文阅读文本整合要点
1.根据学生英语阅读理解学习需求进行整合。为保障学生可以积极参与到群文阅读活动中，在群文阅读进程中有所收获，教师需明晰学生英语核心素养培育实况，根据学生阅读速率、理解能力、学习兴趣妥善整合文本，避免文本过多、过长、过于复杂，打击学生自主阅读学习积极性。例如，针对低年级学生来讲，教师应适当选择若干篇幅短的文章进行文本整合，如《Seeing the Doctor》《A Healthy Diet》《Going to a Fitness Camp》等，确保学生乐于阅读、主动阅读，使群文阅读更富成效，同时这些文章均属于“Health and Diet”单元内容，主题一致、情景相似，可削减学生群文阅读阻力，实现初中英语群文阅读文本整合目标。
2.根据阅读主题整合课内、课外文本。为保障学生英语眼界更加开阔，在学习书本知识同时可扩大自身词汇量，丰富英语知识技能输出、输入途径，提升学生英语文学修养，教师可在充分运用课内文本同时适当选取课外文本。例如，教师在进行《Seasons》教学时，可为学生准备《Reasons for the Four Seasons》《Beauty of the Four Seasons》等课外阅读材料，基于这些阅读材料类型不一、内容不同，使學生可在阅读、对比、分析过程中掌握更多英语写作方法，学习更多生词，加深学生对课内文章的印象，同时鼓励学生阅读喜爱的课外英语文章并在课堂上进行推荐，只要是与“季节”主题相关的文章就可以组织学生进行群文阅读，使群文阅读文本更加丰富，实现文本整合教育目标。
3.根据新课程标准进行文本整合。初中英语新课程标准指出，在经济、信息全球化新常态下，学生需明晰英语重要性，在学习英语课程进程中提高学生语言实际运用能力，磨炼学生意志，陶冶学生情操，拓宽学生视野，丰富学生经历，培养学生思维能力，发展学生个性，提升学生人文素养，使学生可以感受到英语学习兴趣，树立学习信心，形成英语知识体系，培养其合作精神、自主学习能力、创新精神、语言运用能力、爱国主义精神、跨文化交互意识、健康人生观等核心素养，凸显课程性质，提高初中英语育人质量。基于此，初中英语教师需以新课程标准为依托整合文本。例如，教师在进行《The earth》教学时，可以培养学生自学能力，提升学生语言运用能力为目标整合文本，在进行《School clubs》教学时，可以培养学生的参与精神，积极参与学校内部的各种社团、公益组织，或组建英语群文阅读小组，鼓励组内成员合作互助系统分析群文，提高学生英语阅读及学习效率。
二、初中英语群文阅读文本整合原则
1.全面高效。“全面”主要是指初中英语群文阅读文本整合不仅要兼顾课内文章，还需囊括课外文章，文本既可以是文字形式，又可以是视频、图片、音频等形式，培养学生多模态、多渠道英语知识技能输出、输入能力，使英语群文阅读质量得以提高。“高效”主要是指初中英语群文阅读文本整合不仅要兼顾课堂教学需求，还需满足学生个性化阅读及自主学习需求，避免文本整合过于复杂，阅读理解内容过难，打击学生英语学习自信心，继而在“全面高效”原则加持下提高英语群文阅读文本整合质量。
2.以人为本。基于初中生英语学习状态处于动态变化进程中，学习需求随之转变，为此初中英语教师需根据学生学习实况合理整合群文阅读文本，打造生本化英语讲堂。例如，教师在讲解“事物描写”英语写作知识点时，可在组织学生阅读《Visiting the moon》时，指引学生群体阅读有关月亮的文章，了解我国古代与月亮有关的神话作品，深入理解文章内涵，提高学生阅读理解效率，从中提炼事物描写方法，继而助力学生提升自身写作能力，完成立德树人任务。
3.自省反思。有些教师教学创新改革冲劲十足，不断累积教学改革经验，虽能提升育人能力，但却容易陷入方法不当、资源调配不佳等消极育人旋涡，无法落实教改目标，为此初中英语教师需践行“自省反思”原则，在整合群文阅读文本前提下反观育人效果，了解学生英语阅读、写作、听力等方面的学习需求，以此为由得出文本整合优势与劣势，及时调整群文阅读目标、标准、流程、方向，确保群文阅读与时俱进，阅读文本得以高效整合，避免浪费教育资源，提高群文阅读有效性。
三、初中英语群文阅读文本整合架构 1.设定目标。为优化配置英语群文阅读资源，落实立德树人目标，满足学生英语学习需求，英语教师需率先设立文本整合目标，以《Signing Up for Camp》为例，教师需以掌握本文写作方法，提高学生阅读速率，培养学生合作精神为目标，从课内、课外两个途径着手整合文本，确保学生英语阅读理解能力等综合素养得以有效提升。
2.提出问题。虽然群文阅读主体是学生，但教师仍需参与到学生群文阅读进程中，为避免打扰学生阅读节奏，过度干预学生自主阅读，教师可围绕群文阅读内容提出若干问题，以问题为载体实现师生交互目标，其中学生分析问题、解决问题的过程就是完成群文阅读任务的过程，实现相关文本科学整合目标。例如，教师在进行《At the School Library》教学时，可提出如下问题“What rules do libraries have to abide by？”“Listen to the dialogue and analyze the functions of the library”“Summarize the use of keep/borrow in these articles”，引导学生带着问题进行群文阅读，妥善整合文本内容，落实初中英语阅读教学目标，指引学生自主学习，助其掌握自学方法，提高学生英语核心素养。
3.科学评价。为使教学架构更为完善，师生互动更加高效，教师需妥善开展评价活动，根据学生群文阅读具体表现进行评价，评价内容需兼顾学生学习态度、阅读理解能力、自学等能力培育情况，使学生在关注英语知识学习情况基础上关注自身核心素养培育情况。教师需针对文本整合情况进行自我评价，时刻反观群文阅读文本整合科学性、时效性，为解决文本整合难题提供依据，继而充分发挥群文阅读育人能效。
4.积极教研。教学研究是弥补育人缺陷，优化育人体系重要手段，当前有些初中英语教师缺乏教研意识，习惯照搬套用他人英语教学模式，使英语教学质量不达标，教学方法与本校育人要求不符，影响其教改成效。基于此，初中英语教师需将教研视为群文阅读文本整合重要一环，通过教研推行全新文本整合方法，丰富文本整合模式，拓展群文阅读途径。例如，教师在整合课外群文阅读文本时发现学生对古典神话类文本的兴趣较高，对文学类文本的学习兴趣较低，主要源于学生所处年龄段限制，天马行空的古典神话更能吸引学生的注意力，为此教师可在学生阅读后，进行小组表演，几个人分饰不同的神话角色，进行原文对话表演，实现文本科学整合目标，为提高初中英语教学综合质量奠定基础。
四、初中英语群文阅读文本整合方略
虽然群文阅读教学法在英语教学进程中较为常用，但部分教师仍存在文本整合不当问题，主要源于教师育人理念滞后，文本整合方法不科学，文本整合资源未能得到充分利用，影响群文阅读育人成效。基于此，初中英语教师需在累积群文阅读教学经验前提下，探寻初中英语群文阅读文本整合方略，旨在落實英语教学目标，科学培养学生核心素养。
1.革新群文阅读文本整合理念。文本整合内容、形式、主题并非越多越好，率先需与英语教学目标相契合，满足学生个性化英语学习需求，可妥善培育学生英语核心素养，为此初中英语教师应革新群文阅读文本整合观念，确保群文阅读科学高效，文本整合契合实际。
2.科学运用群文阅读文本整合方法。例如，教师在进行《Traveling by Air》教学时，可将文本整合贯穿在群文阅读始末，如在阅读教学开始前为学生播放一组有关登机、安检、飞机导航的音频，营建良好的群文阅读氛围，而后给学生充足时间阅读课内文章及相关课外文章，并提出问题如“How to book an air ticket？”“Talk about their summer holidays”等，用以检验学生群文阅读成效，针对学生学习盲区进行讲解，实现师生互动教学目标，而后鼓励学生选择群文阅读片段进行仿写，采用“读写结合”手段整合教学所需文本，拔高学生英语核心素养。
3.充分利用文本整合资源。首先初中英语教师需意识到群文阅读文本整合重要性，其次搭建文本整合架构，将其贯穿在群文阅读进程中，最后教师应不断总结群文阅读文本整合经验，创新文本整合模式，充分运用文本整合资源。例如，教师可运用信息技术组建群文阅读文本整合数据库，以培养学生核心素养，落实英语教学目标为导向多渠道搜集不同形式的文本，如有关英语教学内容的视频、音频、文字、图片等，使文本整合资源得以丰富，学生群文阅读效率随之提升，应用大数据技术提高相关资源整合质量，推动英语群文阅读文本整合朝着数字化、智能化方向发展。
五、结束语
综上所述，为提高初中英语教学综合质量，教师应革新群文阅读文本整合理念，科学运用群文阅读文本整合方法，充分利用文本整合资源，搭建英语群文阅读文本整合架构，在全面高效、自省反思、以人为本等原则指引下，根据学生学习需求、英语教学目标、新课程标准开展文本整合活动，发挥群文阅读育人能效，继而提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1]张莹.基于群文阅读的初中英语阅读教学初探[J].山东教育，2017 （12）：25.
[2]叶春彬.基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017，17（20）：116-119.
[3]黄胜华，江忠玉.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师，2018，18（16）：133-138.
[4]井琳琳，李倩伟.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（23）：98-99.
[5]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）：356-357.
[6]赵红梅.在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].英语教师，2017，17（20）：111-115.