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【摘要】微课，时间短，突出重难点。它是课内课外师生有效教学和学习补充的有效方式。笔者以自己的制作初中牛津英语宾语从句系列微课为例，浅谈自己的一点思考。
【关键词】微课制作;宾语从句;共同发展
【作者简介】胡春云，江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学。
微课是近年来教育领域的一大热门，微课不同于一般的视频，以“微”为其特有属性，视频时间短、内容精练、学习灵活、掌握快速等。微课是教师根据教学计划制作的视像演示或声音解说，是微缩型教学内容。近几年，“微”这个字已迅速成为网络流行词，从博客到微博，从微信到微博，从短信到微信，从视频到微视频。微课的制作工具有手机、摄像机、相机、电脑、耳麦等。笔者微课采用的是先根据教材和学生实际制作PPT课件;再通过Camtasia Studio等录屏软件生成的MP4，每个微课持续6分钟左右。下面笔者将根据自己的初中宾语从句系列微课教学实际情况，谈谈自己的体会。
一、导入新课，迅速有效
微课视频可以作为一种全新的、活泼的课程导入方法。课前，笔者在黑板上板书好宾语从句的主题，引导词分为“that、if/ whether、 question words”三大类。铃声一响，笔者打开带有笔者图片和声音的微课，开门见山提出问题：“在我们观看过程中，留心宾语从句要注意哪三个要点？”学生一下子被笔者的视频和里面潮的傅明慧等图片吸引了。学生认真观看视频，听讲解，得出：引导词、语序、时态三大关键处。连词that引导宾语从句，只起连接主、从句的作用，它本身无意义，在口语或非正式文体中常省略。不论什么情况下，宾语从句都要用陈述语序，即“主语 谓语 其他”。 比如： Do you think （that） SunYang is the best player ？ 时态注意需要性原则和呼应性原则、特殊性原则。当主句是一般现在时，宾语从句的时态不作限制，可以根据句子的需要使用任何一种时态。当主句是一般过去时的时候，宾语从句必须运用相应的过去的某一种时态，从而达到主句和从句的相互一致。当宾语从句说明的是客观存在的事实或者是客观存在的真理时，就不用受到主句时态的限制，仍是用一般现在时态。遇到think，believe， expect、 suppose等詞， 第一人称否定前移。
二、归纳要点，简洁利索
笔者将宾语从句按引导词分为三类，将之进行归纳、分析整理，制作成三个英语微课，以帮助学生更好地掌握英语语法。比如，第二个微课最后归纳如下：whether和if都可以引导宾语从句，表示“是否”，在从句中不充当句子成分，两者可以互换使用，在口语中多用if。此时从句部分的语义相当于一个一般疑问句。其语序必须是陈述语序，即“连接词 主语 谓语 其他成分”。 配套练习运用牛津英语9上Unit2单元的语法作业和设置典型例题。 视频中总结注意只用whether，不用if的情况。1. whether引导的从句常可以与连词or或or not直接连用。2. 当宾语从句提到句首时，只能用whether引导。3. whether可以引导带to的不定式。如： --- I don’t know whether to accept or refuse. 4.whether及其引导的成分可放于介词之后，作介词的宾语。如： --- I worry about whether I hurt her feelings.if可以表示如果之意。Do you know if ______ back next week？ If he ______ back， please let me know. （come）从教学效果上来看，教师利用微课进行难点知识分解与汇总，能够使教学目标更明确、更具体。
三、突破限制，内化拓展
微课短小、易传播、能够突破空间和时间限制等，自主学习中，学生可以根据自己的学习水平和学习能力，自由选择所学习的内容。微课视频可以反复播放，可以很好地帮助学生掌握新知识。微课的特点是“短、精、活、快”。笔者制作的第三个宾语从句微课，即引导词为question words 的终结版。笔者提出让学生周末回家学习和预习完成牛津英语9上Unit3语法内容。检测完书上联系后，及时巩固总结规则：1.遵守主句和从句的时态呼应;2.从句中要用陈述语序而不用疑问语序：即引导词 主语 谓语 其他;3.含有助动词do、 does、 did的疑问句变为宾语从句时要将帮助构成疑问句的助动词do does， did 去掉，从句中的谓语动词要根据主句的时态作出相应的变化。4.如果宾语从句中的引导词恰好在从句中充当主语或主语的定语，则句子保持原有结构。
课堂上笔者组织学生对课前利用微课预习时产生的疑问进行讨论，并进行适时的引导和讲解。这些大大提高了课堂效率。微课的运用为实施个别化教学提供了更多的可能。
四、自主开发，便于保存
笔者借助多媒体的录音或者摄像功能，尝试将英语教学过程中的重难点进行记录，进而自行开发微课资源，保障重复教学时师生能够再次进行引用。 比如，总结时态时，主句为一般现在时，从句用应用的任意时态;主句为一般过去时，从句可以为一般过去时、过去将来时、过去进行时和过去完成时。注意客观真理、自然现象、公式定理、名言警句等，时态不变，用一般现在时。
微课因“微”而得名，但也因微而受限制。反思自己的微课制作，笔者觉得要加强学习使用信息技术的能力。微课的制作需要运用到视频拍摄、剪辑、计算机、互联网等多项技术。教师需要进行资源和教学方法的积累、分享和交流，促进自我的不断成长。
参考文献：
[1]程明明.做好“微文章”，传递“正能量”[J].教师教育，2014 （19）：71.
【关键词】微课制作;宾语从句;共同发展
【作者简介】胡春云，江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学。
微课是近年来教育领域的一大热门，微课不同于一般的视频，以“微”为其特有属性，视频时间短、内容精练、学习灵活、掌握快速等。微课是教师根据教学计划制作的视像演示或声音解说，是微缩型教学内容。近几年，“微”这个字已迅速成为网络流行词，从博客到微博，从微信到微博，从短信到微信，从视频到微视频。微课的制作工具有手机、摄像机、相机、电脑、耳麦等。笔者微课采用的是先根据教材和学生实际制作PPT课件;再通过Camtasia Studio等录屏软件生成的MP4，每个微课持续6分钟左右。下面笔者将根据自己的初中宾语从句系列微课教学实际情况，谈谈自己的体会。
一、导入新课，迅速有效
微课视频可以作为一种全新的、活泼的课程导入方法。课前，笔者在黑板上板书好宾语从句的主题，引导词分为“that、if/ whether、 question words”三大类。铃声一响，笔者打开带有笔者图片和声音的微课，开门见山提出问题：“在我们观看过程中，留心宾语从句要注意哪三个要点？”学生一下子被笔者的视频和里面潮的傅明慧等图片吸引了。学生认真观看视频，听讲解，得出：引导词、语序、时态三大关键处。连词that引导宾语从句，只起连接主、从句的作用，它本身无意义，在口语或非正式文体中常省略。不论什么情况下，宾语从句都要用陈述语序，即“主语 谓语 其他”。 比如： Do you think （that） SunYang is the best player ？ 时态注意需要性原则和呼应性原则、特殊性原则。当主句是一般现在时，宾语从句的时态不作限制，可以根据句子的需要使用任何一种时态。当主句是一般过去时的时候，宾语从句必须运用相应的过去的某一种时态，从而达到主句和从句的相互一致。当宾语从句说明的是客观存在的事实或者是客观存在的真理时，就不用受到主句时态的限制，仍是用一般现在时态。遇到think，believe， expect、 suppose等詞， 第一人称否定前移。
二、归纳要点，简洁利索
笔者将宾语从句按引导词分为三类，将之进行归纳、分析整理，制作成三个英语微课，以帮助学生更好地掌握英语语法。比如，第二个微课最后归纳如下：whether和if都可以引导宾语从句，表示“是否”，在从句中不充当句子成分，两者可以互换使用，在口语中多用if。此时从句部分的语义相当于一个一般疑问句。其语序必须是陈述语序，即“连接词 主语 谓语 其他成分”。 配套练习运用牛津英语9上Unit2单元的语法作业和设置典型例题。 视频中总结注意只用whether，不用if的情况。1. whether引导的从句常可以与连词or或or not直接连用。2. 当宾语从句提到句首时，只能用whether引导。3. whether可以引导带to的不定式。如： --- I don’t know whether to accept or refuse. 4.whether及其引导的成分可放于介词之后，作介词的宾语。如： --- I worry about whether I hurt her feelings.if可以表示如果之意。Do you know if ______ back next week？ If he ______ back， please let me know. （come）从教学效果上来看，教师利用微课进行难点知识分解与汇总，能够使教学目标更明确、更具体。
三、突破限制，内化拓展
微课短小、易传播、能够突破空间和时间限制等，自主学习中，学生可以根据自己的学习水平和学习能力，自由选择所学习的内容。微课视频可以反复播放，可以很好地帮助学生掌握新知识。微课的特点是“短、精、活、快”。笔者制作的第三个宾语从句微课，即引导词为question words 的终结版。笔者提出让学生周末回家学习和预习完成牛津英语9上Unit3语法内容。检测完书上联系后，及时巩固总结规则：1.遵守主句和从句的时态呼应;2.从句中要用陈述语序而不用疑问语序：即引导词 主语 谓语 其他;3.含有助动词do、 does、 did的疑问句变为宾语从句时要将帮助构成疑问句的助动词do does， did 去掉，从句中的谓语动词要根据主句的时态作出相应的变化。4.如果宾语从句中的引导词恰好在从句中充当主语或主语的定语，则句子保持原有结构。
课堂上笔者组织学生对课前利用微课预习时产生的疑问进行讨论，并进行适时的引导和讲解。这些大大提高了课堂效率。微课的运用为实施个别化教学提供了更多的可能。
四、自主开发，便于保存
笔者借助多媒体的录音或者摄像功能，尝试将英语教学过程中的重难点进行记录，进而自行开发微课资源，保障重复教学时师生能够再次进行引用。 比如，总结时态时，主句为一般现在时，从句用应用的任意时态;主句为一般过去时，从句可以为一般过去时、过去将来时、过去进行时和过去完成时。注意客观真理、自然现象、公式定理、名言警句等，时态不变，用一般现在时。
微课因“微”而得名，但也因微而受限制。反思自己的微课制作，笔者觉得要加强学习使用信息技术的能力。微课的制作需要运用到视频拍摄、剪辑、计算机、互联网等多项技术。教师需要进行资源和教学方法的积累、分享和交流，促进自我的不断成长。
参考文献：
[1]程明明.做好“微文章”，传递“正能量”[J].教师教育，2014 （19）：71.