论文部分内容阅读
【摘要】职业院校的生源通常底子薄、基础弱，针对目前职业院校学生英语学习的特点，我们要转变教学思路，创新教学模式，让学生在英语学习中与校园生活、职业生涯找到连接点，从而提高英语学习兴趣。本文阐述了情景沉浸式教学在职业院校英语教学中的应用策略，供广大职业院校英语教师参考。
【关键词】情景沉浸式教学;英语教学;应用
现阶段，我国社会与经济正处于快速发展的阶段，企业对人才的需求量在不断增加的同时，对应用复合型高技能人才的要求也越来越高。职业院校作为应用复合型高技能人才的主要输出地，衡量一所职业院校是否成功的标尺，就在于学生通过在校学习后能否适应社会、企业以及未来职场的需求。然而，职业院校的生源通常是底子薄、基础弱、学习习惯差，尤其是在英语学习上，针对目前职业院校学生英语学习的特点，英语基础薄弱，对英语学习缺少主动积极性，英语知识接受能力较弱，再加上专业英语的学习难度大，容易使学生产生抵触排斥心理，这就需要我们转变教学思路、创新教学模式，在奠定学生扎实的英语基础的同时，将英语知识与学生所学专业之间搭建一座桥梁，让学生在学习英语时与校园生活、职业生涯找到连接点，从而提高英语学习兴趣，提升英语核心素养。
一、情景沉浸式教学与传统教学的区别
在职业教育改革背景下，涌现出很多新兴教学方法、教学模式，其中情景沉浸式教学法就是较为常用的一种。教师基于教学目标、内容，运用多媒体等辅助工具，以及多样化教学活动，创设多元化的情景氛围，既可以起到活跃教学氛围、丰富学习体验的效果，同时也能够让学生在情景中体验运用所学的知识，实现了理论与實践的结合。将英语教学与专业成长结合起来，在学习英语知识的同时，提升个人专业能力，这对于学生未来职场求职和就业能力的提升都是大有裨益的。因此，教师要掌握情景沉浸式教学法的运用技巧，紧扣专业，面向实践，以情景教学推动知行合一，培养出应用复合型高技能人才。
通过长期的教学实践，我们可以发现，以往传统的“讲、范、练、评”教学模式已经不能满足当下职业院校培养人才的需求，主要问题在于单纯的语言知识传授，以教师讲授为中心的“被动式学习”已经成为当下职业院校英语教学的常态，这一传统的教学模式无法让学生主动积极地参与到英语课堂学习中，学生对英语学习缺乏参与的热情与兴趣，这在很大程度上影响着学生的学习效率，也制约着职业院校英语教学的发展。
不同于普通院校的人才培养目标，职业英语教学不是应试英语，在培养学生学习能力的同时，职业英语最大的目标在于“学以致用”，因此，职业英语教学应结合教学任务，通过新方法，使英语课堂“活”起来，让学生主动参与教学活动，使学生成为课堂的主体。情景沉浸式教学就是通过创设特定的目标语言职业（生活）场景满足职业英语教学需求，完成教学目标设置，通过职业（生活）情景的模拟让学生置身于学习情景中，亲身感受目标语言的职业（生活）情景氛围，从而体会目标语言的职业（生活）内涵，形成个体目标语言的职业（生活）认知，最终自主完成目标语言的学习。
职业（生活）情景沉浸式教学法能够全面提升学生学习英语的积极主动性，培养学生学习英语的兴趣，有利于提高教师的英语教学效率和学生的英语学习能力。
二、情景沉浸式教学在职业院校英语教学中的应用策略
1.结合学生所学专业创设职业教学场景，提升学生英语认知。根据学生的专业，英语教师要在英语教学中尽可能为学生创设与其所学专业相关联的英语情景，让英语课堂变得更具有趣味性和思考性。比如，针对学前教育专业的学生，考虑到他们毕业后的教学对象是3-6岁的幼儿，因此他们的口语表达应该清晰标准，因此，可以组织幼儿教师职业场景式实践教学活动，要求学生扮演幼儿教师，掌握幼儿一日活动中的英语指令，学讲英语幼儿故事、学唱英语幼儿儿歌、学做英语幼儿韵律操等。这样一来，学生能在丰富而具体的幼儿教师职业场景中，投入幼儿教师的角色当中，自主进行英语学习，组织学生自主完成相关学习资料的搜集，然后进行多次尝试与演绎。这样既可以将英语学习与学前教育专业地说、唱、跳等技能结合起来，又切实提升了学生的职业英语能力和合作探究能力。
2.整合原有教学目标、内容，提升学生英语兴趣。把握职业院校学生的发展特点，在原有教学目标、内容的基础上，在教学实践中不断优化教学目标、内容，让原本枯燥的教学内容与学生专业职业内容、学习生活相连接，与学生兴趣相挂钩，以提升学生的学习主动性。例如，在“How can I get to the library？”教学中，教师可以在课前准备好一幅校园地图以及周边环境的地图，明确到某个地点的路线，乘坐什么交通工具等，然后师生、学生间进行对话练习。这样的情景教学使学生身临其境，兴趣大增，学习积极性也大大提高，在掌握了原有教学内容、目标基础上，这样的学习更具实用性，从而也更受到学生的喜欢。
3.活用多样化教学活动，提升英语学习灵活度。新时代新发展对职业院校英语教学课堂提出了更高的要求，我们的学生是“00后”，他们活泼好动，追求新鲜事物，喜欢丰富多样的教学活动，喜欢动手操作和参与游戏活动。为此，在英语课堂上可以组织适合学生校园生活并与未来职业发展相关的英语活动，比如English debate contest、Daily report、English talk show、English corner...让学生更多地参与到英语教学活动中，在满足学生兴趣爱好的同时，大大提升学习英语的积极性，英语口语能力也得到显著的提高。
4.灵活多元评价，体现英语学习的生动真实性。情景沉浸式英语教学中，我们应建立多元的评价机制。因为只有评价“活”了，课堂才能够真正“活”起来，英语教学中，应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。学生自评、学生互评和教师评价相结合的多元评价方式能够很好地结合学生的发展特点和学生的英语发展水平，可以让教师与学生之间的互动变得更为密切，可以让学生敢于面对自己的学习问题，从而改正自己的学习缺点，取得更好的学习成绩。例如，在学生进行“Job Interview”职场角色扮演过程中，让学生以小组合作的方式进行角色扮演。之后，让角色扮演的学生对自己的表演有初步的认知，进行“初步的评价”。“学生相互评价”，即让学生之间形成互相评价的平等关系。但往往在学生互评中，最容易引发争执，因此教师要扮演好“评判官”的角色，要先将评价的标准、原则（例如，发音的语音语调，口语表达的正确性、流利度，表演是否切合场景、自然等效果）告知学生，最后由教师对学生的表演进行综合的评价，并针对学生互评中产生的问题进行总体评价。在多元评价下，学生不仅能够从教学中学习到知识，还能从评价中发现自己存在的问题，这样的评价方式能让所有学生都参与进来，课堂氛围是非常生动活跃的。
总而言之，不同于常规“灌输式”“填鸭式”教学法，职业院校英语课堂通过职业（生活）情景沉浸式教学的应用，使学生爱学、乐学、善学，培养、维持和发展了学生学习英语的兴趣，提高了英语学习的效果，从而改变学生学习专业英语枯燥乏味的局面，让他们在英语学习上学有所乐、学有所得，我也将继续探索职业（生活）情景沉浸式教学法在英语教学中的应用方法和策略，从而达到优化课堂教学、提高教学质量的目标。
参考文献：
[1]赵靖.中职英语情境教学之我见[J].科教文汇（中旬刊），2014（1）：126，129.
[2]张翠萍.职业场景式中职英语口语教学探究[J].校园英语，2020 （38）：122-123.
[3]胡勍，李燕.沉浸式教学在大学商务英语教学中的应用研究[J].现代职业教育，2020（44）：38-39.
[4]朱怡，孙婷芳，祝彤琦.基于情景教学法的高职英语课堂教学实施报告[J].校园英语，2020（38）：124-125.
【关键词】情景沉浸式教学;英语教学;应用
现阶段，我国社会与经济正处于快速发展的阶段，企业对人才的需求量在不断增加的同时，对应用复合型高技能人才的要求也越来越高。职业院校作为应用复合型高技能人才的主要输出地，衡量一所职业院校是否成功的标尺，就在于学生通过在校学习后能否适应社会、企业以及未来职场的需求。然而，职业院校的生源通常是底子薄、基础弱、学习习惯差，尤其是在英语学习上，针对目前职业院校学生英语学习的特点，英语基础薄弱，对英语学习缺少主动积极性，英语知识接受能力较弱，再加上专业英语的学习难度大，容易使学生产生抵触排斥心理，这就需要我们转变教学思路、创新教学模式，在奠定学生扎实的英语基础的同时，将英语知识与学生所学专业之间搭建一座桥梁，让学生在学习英语时与校园生活、职业生涯找到连接点，从而提高英语学习兴趣，提升英语核心素养。
一、情景沉浸式教学与传统教学的区别
在职业教育改革背景下，涌现出很多新兴教学方法、教学模式，其中情景沉浸式教学法就是较为常用的一种。教师基于教学目标、内容，运用多媒体等辅助工具，以及多样化教学活动，创设多元化的情景氛围，既可以起到活跃教学氛围、丰富学习体验的效果，同时也能够让学生在情景中体验运用所学的知识，实现了理论与實践的结合。将英语教学与专业成长结合起来，在学习英语知识的同时，提升个人专业能力，这对于学生未来职场求职和就业能力的提升都是大有裨益的。因此，教师要掌握情景沉浸式教学法的运用技巧，紧扣专业，面向实践，以情景教学推动知行合一，培养出应用复合型高技能人才。
通过长期的教学实践，我们可以发现，以往传统的“讲、范、练、评”教学模式已经不能满足当下职业院校培养人才的需求，主要问题在于单纯的语言知识传授，以教师讲授为中心的“被动式学习”已经成为当下职业院校英语教学的常态，这一传统的教学模式无法让学生主动积极地参与到英语课堂学习中，学生对英语学习缺乏参与的热情与兴趣，这在很大程度上影响着学生的学习效率，也制约着职业院校英语教学的发展。
不同于普通院校的人才培养目标，职业英语教学不是应试英语，在培养学生学习能力的同时，职业英语最大的目标在于“学以致用”，因此，职业英语教学应结合教学任务，通过新方法，使英语课堂“活”起来，让学生主动参与教学活动，使学生成为课堂的主体。情景沉浸式教学就是通过创设特定的目标语言职业（生活）场景满足职业英语教学需求，完成教学目标设置，通过职业（生活）情景的模拟让学生置身于学习情景中，亲身感受目标语言的职业（生活）情景氛围，从而体会目标语言的职业（生活）内涵，形成个体目标语言的职业（生活）认知，最终自主完成目标语言的学习。
职业（生活）情景沉浸式教学法能够全面提升学生学习英语的积极主动性，培养学生学习英语的兴趣，有利于提高教师的英语教学效率和学生的英语学习能力。
二、情景沉浸式教学在职业院校英语教学中的应用策略
1.结合学生所学专业创设职业教学场景，提升学生英语认知。根据学生的专业，英语教师要在英语教学中尽可能为学生创设与其所学专业相关联的英语情景，让英语课堂变得更具有趣味性和思考性。比如，针对学前教育专业的学生，考虑到他们毕业后的教学对象是3-6岁的幼儿，因此他们的口语表达应该清晰标准，因此，可以组织幼儿教师职业场景式实践教学活动，要求学生扮演幼儿教师，掌握幼儿一日活动中的英语指令，学讲英语幼儿故事、学唱英语幼儿儿歌、学做英语幼儿韵律操等。这样一来，学生能在丰富而具体的幼儿教师职业场景中，投入幼儿教师的角色当中，自主进行英语学习，组织学生自主完成相关学习资料的搜集，然后进行多次尝试与演绎。这样既可以将英语学习与学前教育专业地说、唱、跳等技能结合起来，又切实提升了学生的职业英语能力和合作探究能力。
2.整合原有教学目标、内容，提升学生英语兴趣。把握职业院校学生的发展特点，在原有教学目标、内容的基础上，在教学实践中不断优化教学目标、内容，让原本枯燥的教学内容与学生专业职业内容、学习生活相连接，与学生兴趣相挂钩，以提升学生的学习主动性。例如，在“How can I get to the library？”教学中，教师可以在课前准备好一幅校园地图以及周边环境的地图，明确到某个地点的路线，乘坐什么交通工具等，然后师生、学生间进行对话练习。这样的情景教学使学生身临其境，兴趣大增，学习积极性也大大提高，在掌握了原有教学内容、目标基础上，这样的学习更具实用性，从而也更受到学生的喜欢。
3.活用多样化教学活动，提升英语学习灵活度。新时代新发展对职业院校英语教学课堂提出了更高的要求，我们的学生是“00后”，他们活泼好动，追求新鲜事物，喜欢丰富多样的教学活动，喜欢动手操作和参与游戏活动。为此，在英语课堂上可以组织适合学生校园生活并与未来职业发展相关的英语活动，比如English debate contest、Daily report、English talk show、English corner...让学生更多地参与到英语教学活动中，在满足学生兴趣爱好的同时，大大提升学习英语的积极性，英语口语能力也得到显著的提高。
4.灵活多元评价，体现英语学习的生动真实性。情景沉浸式英语教学中，我们应建立多元的评价机制。因为只有评价“活”了，课堂才能够真正“活”起来，英语教学中，应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。学生自评、学生互评和教师评价相结合的多元评价方式能够很好地结合学生的发展特点和学生的英语发展水平，可以让教师与学生之间的互动变得更为密切，可以让学生敢于面对自己的学习问题，从而改正自己的学习缺点，取得更好的学习成绩。例如，在学生进行“Job Interview”职场角色扮演过程中，让学生以小组合作的方式进行角色扮演。之后，让角色扮演的学生对自己的表演有初步的认知，进行“初步的评价”。“学生相互评价”，即让学生之间形成互相评价的平等关系。但往往在学生互评中，最容易引发争执，因此教师要扮演好“评判官”的角色，要先将评价的标准、原则（例如，发音的语音语调，口语表达的正确性、流利度，表演是否切合场景、自然等效果）告知学生，最后由教师对学生的表演进行综合的评价，并针对学生互评中产生的问题进行总体评价。在多元评价下，学生不仅能够从教学中学习到知识，还能从评价中发现自己存在的问题，这样的评价方式能让所有学生都参与进来，课堂氛围是非常生动活跃的。
总而言之，不同于常规“灌输式”“填鸭式”教学法，职业院校英语课堂通过职业（生活）情景沉浸式教学的应用，使学生爱学、乐学、善学，培养、维持和发展了学生学习英语的兴趣，提高了英语学习的效果，从而改变学生学习专业英语枯燥乏味的局面，让他们在英语学习上学有所乐、学有所得，我也将继续探索职业（生活）情景沉浸式教学法在英语教学中的应用方法和策略，从而达到优化课堂教学、提高教学质量的目标。
参考文献：
[1]赵靖.中职英语情境教学之我见[J].科教文汇（中旬刊），2014（1）：126，129.
[2]张翠萍.职业场景式中职英语口语教学探究[J].校园英语，2020 （38）：122-123.
[3]胡勍，李燕.沉浸式教学在大学商务英语教学中的应用研究[J].现代职业教育，2020（44）：38-39.
[4]朱怡，孙婷芳，祝彤琦.基于情景教学法的高职英语课堂教学实施报告[J].校园英语，2020（38）：124-125.