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随着移动互联网的普及，“低头族”已成为高职院校课堂的普遍存在，为此，各高职院校纷纷开展“拒做低头族”的学风建设活动。纵观高职院校学风建设举措，可归纳为以下几种：一是大力宣传，以专栏专刊等形式宣传不分场合玩手机的危害以及不认真学习的后果；二是加强督促，以巡课查课、点名签到、考勤奖罚、挂置手机袋等方式督促学生上课认真听课；三是开展活动使学生回归正常课堂。如以“放下手机、回归课堂”等为主题的征文活动、漫画设计大赛、学生研讨会等。从形式上的推陈出新到种类上的丰富多彩，使得高职院校学风建设取得了一定成效。但各种学风建设活动的效果是否真正深入人心，是否具有可持续性，笔者以为并不乐观。
一、“供给侧改革”视域下高职院校学风建设中存在的主要问题
1.侧重需求侧刺激
当前高职院校学风建设的种种举措，基本上是从学生端发力的，用供给与需求理论来分析，只着眼于教育服务的需求端刺激，而这些刺激中比较有效的多是外部刺激，如课堂巡查、教师考勤、挂置手机袋等。外部刺激一般具有一定的强制性，容易引起学生的反感，或使学生出现“身在曹营心在汉”的现象，无法达到较好的学习效果。而宣传“低头族”的危害以及不学习的后果以激发学生内在学习需求的举措往往由于学生缺乏自制力而无法持续。
2.供给主体作为不够
学校和教师是教育供需关系中的供给侧，学校和教师作为供给主体，在高职院校学风建设中的积极作为不够。就学校层面而言，学风建设一般由学生工作部门牵头组织，教学管理部门出台相关规章制度，这些大多是对学生提出的要求，学校其他部门、其他教育者很少被纳入学风建设范畴。其实，学风建设是一个系统工程，高职院校学风建设举措未体现学风建设“全员、全程、全面”的特点，缺乏全局性和系统性。就教师层面而言，教师应是学风建设的最重要主体，高职院校教师尤其是从事课程教学一线教师在学风建设中的参与度不够，学风建设未从教师教学的角度进行研讨反思并采取切实举措，这必然会影响学风建设的实效性。
二、“供给侧改革”视域下高职院校学风问题的原因分析
1.学校优质教育服务供给不足
有研究者认为，学风建设有“单一主体论”和“多重主体论”，“单一主体论”又可归纳为学生主体论、教师主体论和学校管理者主体论[1]。无论是多重主体还是单一主体，都是学风出现问题的影响因素，也都是解决学风问题的着力点。诚然，学生作为学风建设的主体，其自身因素是学风出现问题的重要原因，如自制力不强、学习目标不清晰等。但从“供给侧改革”的视角，学风问题应当着重从供给侧探寻原因，即学校和教师是否能为学生提供充足的、具有足够吸引力的教育供给。反观当下高职院校课堂，优质教育服务明显供给不足。
《中国青年报》社会调查中心一项调查显示，63.6%的受访者认为大学生不喜欢上课的原因在于“有些课程内容太乏味”，60.5%的受访者认为“有些教师上课太乏味”[2]。由此可见，教育教学质量低下是出现学风问题的重要原因。高职院校优质教育服务供给不足的另一个表现是学生缺乏课程选择的自主权。尽管大多数高职院校在着手学分制改革，大力开设选修课以便为学生提供更加丰富的选择，但总体而言，效果不尽如人意。由于师资力量等因素制约，高职院校无法开设数量充足、质量较优的选修课，学生自由选课的余地并不大，必修课仍是影响学生评价的决定性因素，学生按照个人兴趣、志向学习的目标难以实现。
2.教师缺乏良好的教风学风
教师是学生成长成才的引路人，具备良好的教风学风方可对学生产生积极的影响。然而，受到功利的社会风气影响，加之职称评定、科研成果等方面的压力，许多教师在经济待遇方面容易产生失衡心理。如越來越多的高职院校教师利用专业特长承接私人项目，或利用互联网技术的便利做微商等，导致其放在课堂教学和服务学生方面的精力减少；一些教师上完课就走人，很少与学生沟通交流，不了解学生的特点和需求，教学内容和方式老套陈旧，对学生的学习表现不能及时反馈回应，课堂气氛沉闷，无法激发学生学习热情；教师不能潜心钻研教学，无心自身的水平提高，这种浮躁的教风学风必然产生负面的示范作用，不利于学生良好学风的养成。
三、“供给侧改革”视域下高职院校学风建设的对策
1.深化教育教学改革
高职院校学风建设要真正触及学生的思想和灵魂，并使效果具有可持续性，必然要从教育供给侧入手，深化教育教学改革，优化教育供给。
一是深化课程改革。课程是教育教学的主要载体，高职院校要加大新课程开发力度，为学生提供充足的选择；要适应高等教育变革的潮流，充分发挥学分制在学生自主学习、个性成长方面的导向作用，允许学生试听试学，增强学生选择或调整专业和课程的自由度；要善用互联网技术，加大在线开放课程的建设力度，为学生提供更多样化的学习内容和更灵活的学习方式。
二是建立和谐的师生关系。师生关系良好与否直接影响到教育教学是否具有吸引力，从而影响学生的学风。当前高职院校不同程度地存在脱离学生的倾向，因此，建立充分沟通、共同探讨、民主亲和的师生关系尤为重要。
笔者认为，相比大多数高职院校文化课大班制教学，探索小班研讨课有利于重塑师生关系。而针对高职学生普遍对文化课程尤其是思想政治类课程缺乏兴趣的现象，可探索实行“学生导师制”。即让文化教师担任学生导师，规定导师在学生学习、生活等方面的职责，强化教师育人责任，建立更加密切的师生关系。此外，学校还应把学风建设作为一个系统工程，从上至下、从内到外地系统规划、整体布局、全员参与，集全校师生员工智慧，开展学风建设大讨论，建立师生平等对话、共同参与的平台。
2.加强师德师风建设
梅贻琦先生有云：“为教师者，自身固未始不为此种学风之产物，其日以孜孜者，专科知识之累积而已，新学说与新实验之传习而已，其于持志养气之道，待人接物之方，固未尝一日讲求也；试问己所未能讲求或无暇讲求者，又何能执以责人？”[3]作为学风建设的重要主体，高职院校教师的价值观念、言谈举止和治学精神始终在学生的成长过程中发生作用，直接影响到学生良好学风的养成。高职院校要制定师德师风建设相关制度，采取切实有效的举措引导教师潜心研究职业教育改革，不断改革教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和专业志向；学校应不断改善教师待遇水平，为教师全身心投入本职工作提供物质保障；教师要主动摒弃浮躁之气、功利之心，自觉抵制不良社会风气影响，不断提高自身道德水平。
参考文献：
[1][3]陈玉栋.试论高校学风建设的概念、主体及特性[J].高教探索，2014（4）：92-96.
[2]于成文，刘 冰.新常态下高校学风建设的几点思考[J].黑龙江高教研究，2015（6）：77-79.
一、“供给侧改革”视域下高职院校学风建设中存在的主要问题
1.侧重需求侧刺激
当前高职院校学风建设的种种举措，基本上是从学生端发力的，用供给与需求理论来分析，只着眼于教育服务的需求端刺激，而这些刺激中比较有效的多是外部刺激，如课堂巡查、教师考勤、挂置手机袋等。外部刺激一般具有一定的强制性，容易引起学生的反感，或使学生出现“身在曹营心在汉”的现象，无法达到较好的学习效果。而宣传“低头族”的危害以及不学习的后果以激发学生内在学习需求的举措往往由于学生缺乏自制力而无法持续。
2.供给主体作为不够
学校和教师是教育供需关系中的供给侧，学校和教师作为供给主体，在高职院校学风建设中的积极作为不够。就学校层面而言，学风建设一般由学生工作部门牵头组织，教学管理部门出台相关规章制度，这些大多是对学生提出的要求，学校其他部门、其他教育者很少被纳入学风建设范畴。其实，学风建设是一个系统工程，高职院校学风建设举措未体现学风建设“全员、全程、全面”的特点，缺乏全局性和系统性。就教师层面而言，教师应是学风建设的最重要主体，高职院校教师尤其是从事课程教学一线教师在学风建设中的参与度不够，学风建设未从教师教学的角度进行研讨反思并采取切实举措，这必然会影响学风建设的实效性。
二、“供给侧改革”视域下高职院校学风问题的原因分析
1.学校优质教育服务供给不足
有研究者认为，学风建设有“单一主体论”和“多重主体论”，“单一主体论”又可归纳为学生主体论、教师主体论和学校管理者主体论[1]。无论是多重主体还是单一主体，都是学风出现问题的影响因素，也都是解决学风问题的着力点。诚然，学生作为学风建设的主体，其自身因素是学风出现问题的重要原因，如自制力不强、学习目标不清晰等。但从“供给侧改革”的视角，学风问题应当着重从供给侧探寻原因，即学校和教师是否能为学生提供充足的、具有足够吸引力的教育供给。反观当下高职院校课堂，优质教育服务明显供给不足。
《中国青年报》社会调查中心一项调查显示，63.6%的受访者认为大学生不喜欢上课的原因在于“有些课程内容太乏味”，60.5%的受访者认为“有些教师上课太乏味”[2]。由此可见，教育教学质量低下是出现学风问题的重要原因。高职院校优质教育服务供给不足的另一个表现是学生缺乏课程选择的自主权。尽管大多数高职院校在着手学分制改革，大力开设选修课以便为学生提供更加丰富的选择，但总体而言，效果不尽如人意。由于师资力量等因素制约，高职院校无法开设数量充足、质量较优的选修课，学生自由选课的余地并不大，必修课仍是影响学生评价的决定性因素，学生按照个人兴趣、志向学习的目标难以实现。
2.教师缺乏良好的教风学风
教师是学生成长成才的引路人，具备良好的教风学风方可对学生产生积极的影响。然而，受到功利的社会风气影响，加之职称评定、科研成果等方面的压力，许多教师在经济待遇方面容易产生失衡心理。如越來越多的高职院校教师利用专业特长承接私人项目，或利用互联网技术的便利做微商等，导致其放在课堂教学和服务学生方面的精力减少；一些教师上完课就走人，很少与学生沟通交流，不了解学生的特点和需求，教学内容和方式老套陈旧，对学生的学习表现不能及时反馈回应，课堂气氛沉闷，无法激发学生学习热情；教师不能潜心钻研教学，无心自身的水平提高，这种浮躁的教风学风必然产生负面的示范作用，不利于学生良好学风的养成。
三、“供给侧改革”视域下高职院校学风建设的对策
1.深化教育教学改革
高职院校学风建设要真正触及学生的思想和灵魂，并使效果具有可持续性，必然要从教育供给侧入手，深化教育教学改革，优化教育供给。
一是深化课程改革。课程是教育教学的主要载体，高职院校要加大新课程开发力度，为学生提供充足的选择；要适应高等教育变革的潮流，充分发挥学分制在学生自主学习、个性成长方面的导向作用，允许学生试听试学，增强学生选择或调整专业和课程的自由度；要善用互联网技术，加大在线开放课程的建设力度，为学生提供更多样化的学习内容和更灵活的学习方式。
二是建立和谐的师生关系。师生关系良好与否直接影响到教育教学是否具有吸引力，从而影响学生的学风。当前高职院校不同程度地存在脱离学生的倾向，因此，建立充分沟通、共同探讨、民主亲和的师生关系尤为重要。
笔者认为，相比大多数高职院校文化课大班制教学，探索小班研讨课有利于重塑师生关系。而针对高职学生普遍对文化课程尤其是思想政治类课程缺乏兴趣的现象，可探索实行“学生导师制”。即让文化教师担任学生导师，规定导师在学生学习、生活等方面的职责，强化教师育人责任，建立更加密切的师生关系。此外，学校还应把学风建设作为一个系统工程，从上至下、从内到外地系统规划、整体布局、全员参与，集全校师生员工智慧，开展学风建设大讨论，建立师生平等对话、共同参与的平台。
2.加强师德师风建设
梅贻琦先生有云：“为教师者，自身固未始不为此种学风之产物，其日以孜孜者，专科知识之累积而已，新学说与新实验之传习而已，其于持志养气之道，待人接物之方，固未尝一日讲求也；试问己所未能讲求或无暇讲求者，又何能执以责人？”[3]作为学风建设的重要主体，高职院校教师的价值观念、言谈举止和治学精神始终在学生的成长过程中发生作用，直接影响到学生良好学风的养成。高职院校要制定师德师风建设相关制度，采取切实有效的举措引导教师潜心研究职业教育改革，不断改革教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和专业志向；学校应不断改善教师待遇水平，为教师全身心投入本职工作提供物质保障；教师要主动摒弃浮躁之气、功利之心，自觉抵制不良社会风气影响，不断提高自身道德水平。
参考文献：
[1][3]陈玉栋.试论高校学风建设的概念、主体及特性[J].高教探索，2014（4）：92-96.
[2]于成文，刘 冰.新常态下高校学风建设的几点思考[J].黑龙江高教研究，2015（6）：77-79.