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幸福指数一直是所有人关注的事情，学生的幸福指数应该由教师来关注。当今衣食无忧的学生是否幸福呢？本文作了调查，根据调查结果进行了细致地分析，以及采用具体的事例提升学生对幸福的感受力，收到了良好的效果。
活动背景：
人教版课标本第七册第六单元是有关爱的单元，选了《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》这两首表达古代诗人之间真情厚意的诗，也选了《搭石》《跨越海峡的生命桥》表达人间真情的文章，还选了《卡罗纳》《给予是幸福的》这两篇国外的美文。
一个个充满爱意的故事，一行行灵动的文字温暖着每个孩子幼小的心灵。学生通过感悟文字的温度体会人间真情，美好的情感也深入了学生的心田。如在《跨越海峡的生命桥》的课末，学生想象小钱与台湾青年见面后会说：“真的谢谢你，感谢您给了我第二次生命，您就是我的救命恩人，我决定做个好人，将爱传承，让爱一直延续……”在《卡罗纳》中“我”想对卡罗纳说：“卡罗纳，你不要太难过了，我永远是你的好朋友，我会一直关心你，帮助你，我的妈妈也是你的妈妈，你可以跟我一样享受妈妈的爱，我们一起吃东西，一起上学，一起回家，一起玩。”说得多好，感悟得多深。
我班的学生远离了“千里诀别”、“白血病”、“母亲去世”这些灾难性的事件，所以当我问学生：这些感人的课文跟我们有关系吗？大多数学生说跟我们没有关系。学生的麻木让我汗颜，感悟力的低下让我感到肩负的重任。我决定从单元的课文入手让学生学会从别人的故事里感受自己的幸福。
一、调查分析，幸福“隐形”
现代人很关注“幸福指数”，我们的学生，衣食无忧、生活和学习条件都相当优越，那么，他们幸福吗？为此，我设计了调查问卷：你觉得自己幸福吗？A.很幸福;B.有一点儿幸福;C.一点儿也不幸福。先做好选择，再举例说说自己的感受。
就一道题目，学生做得并不顺利，完成时间均在20分钟以上，最多的化了35分钟，做这次调查，虽然不要求学生署名，但学生还是感觉被逼的，特别是写事例的感觉就像“挤牙膏”。以前写作文，也许可以到《作文选》上参考，今天老师要求写真实的事例可真是伤透了脑筋。18名学生，选择A的有15个，选择B的有3个，没有一个是选择C的。从学生的选项来看，他们的幸福指数还是蛮高的，可当我仔细分析其中的具体事例时，却发现学生并不像选择的那样感到很幸福。选A的15名学生中，有一个是先选B，划掉又选A的;还有三名学生是写了几行后，又换反面写的;有8名学生在写的过程中有明显涂改的痕迹;一气呵成、表述清晰的只有6名学生。在所有感受幸福的事例中，有5个学生写自己生病时，爸妈很照顾自己，其中有一个学生写母亲在雨中背他去医院;有3名学生写过生日;有4个学生写父母给他买吃的;3个写出去玩;其中也有不符合A这个选项的，比如：父母要打他，他很伤心;或常年在外，很少陪她。选项B中的父母均有体罚孩子的现象或父母偏心等。只有两个孩子感受到每天的拥有是一种幸福。
分析完问卷以后，我的心情很沉重。我们学生感受幸福的能力太欠缺。虽然有83.3%的学生选择很幸福，但不都是发自内心的，也许是有碍于老师的面子选择A，也许是家长、老师平时的“教育”让他们不得不说自己幸福不可。明明被打骂以后会很伤心，却还要说自己幸福，有点不符合情理。学生说在生病时感到幸福，也只是为了老师的答案需要，为什么平时健健康康不感觉幸福，非要等到生病时才感觉到幸福吗？显然是作秀了，更有学生说在下雪天妈妈背自己去医院，显然是哪篇作文上看来的事例，因为我们这地方很少下雪，如果真那么凑巧，也可以叫村里的医生上门或乘车去医院，为什么非要妈妈背呢？不是耽误了病情又让妈妈劳累或是体力不支吗？学生写生日时的幸福，那是暂时的，一年365天，只有一天是幸福的，那其他的那么多天是不是幸福呢？幸福如果只是出去玩或者买东西吃，那不吃不玩的时候，是否没有幸福了呢？幸福无处不在，我们的学生为什么感受不到呢？
二、换个角度感悟幸福
“给予是快乐的”，极大地冲击了学生原有的思维方式。我要求学生及时回顾本单元课文的主人公，从不同角度说说所有主人公的幸福。
1.再读单元的导语，重温爱是非常美好的情感，有爱是一种幸福。
2.理出课文中的主人公。
3.每个人都有自己的幸福，你能体会到吗？说说自己的理解。
生1：我认为小钱是幸福的，虽然他得了白血病，这是天灾，但他得到了李博士、台湾青年，以及默默无闻的医生和护士的帮助，拥有了第二次生命。
生2：我认为李博士是幸福的，他不顾自己的安危，为小钱的生命日夜奔波，最后用自己精湛的医术和高尚的医德赋予了小钱宝贵的生命。他的付出赢得了小钱乃至全家的感恩，赢得了社会的赞誉。李博士的名字将名垂千史，这是多么幸福的事情呀！
生3：卡罗纳是幸福的，他失去了母亲是痛苦的，但他拥有了老师的关爱，同学们的关心，还有“我”的母亲的关照。痛苦归痛苦，幸福歸幸福，不能因为痛苦而看不到幸福。
学生4：保罗是幸福的，他为小男孩两兄弟付出了自己的时间和爱车，但给予是幸福的，能够帮别人完成愿望也是幸福的。
……
4.教师根据学生的回答提炼什么是幸福？
人生有一个相知相伴的朋友是幸福的;
能够被人想念和想念被人是幸福的;
能够给予别人生命是幸福的;
能够被别人需要是幸福的;
能够关心、帮助别人以及被别人关心和帮助是幸福的;
能够给予别人自己能做的是幸福的;
三、比较拥有感受幸福
课文中的情感已深深印在学生的脑海里，可怎样利用这些情感提升学生的幸福指数还是一个问题。为加大对学生的情感冲击力，我要求学生在课外读《海伦.凯勒的故事》和《一个母亲的回信》，从而感受每天生活和学习的美好，提升幸福指数。 1.同学们，我觉得我们每时每刻都是幸福的，你们觉得呢？（学生很难理解每时每刻都幸福，觉得难以置信）请你把自己的状态与课文和资料中的人物作比较，谈谈自己的感受。
2.默读故事《海伦.凯勒的故事》和《一个母亲的回信》
《海伦.凯勒的故事》的大意是：海伦.凯勒是一位与居里夫人齐名的女性，她又盲又聋又哑，也就是说她看不见，听不到，不能说话，即便是这样，她上了世界顶级的“哈佛大学”，写了催人泪下的文章《假如给我三天光明》，在这三天里，她只是想看看万事万物，只是想听听美妙的声音，只是想跟自己的亲人说说话。
《一个母亲的回信》的大意是：孩子出国留学了，写信回来抱怨国外的一切物价都很贵，什么都要用钱去买，非常郁闷。母亲回信说：孩子，你所需要的一切宝贵的东西都是免费的，比如温暖的阳光每天照耀着你，新鲜的空气每天供你呼吸，维持你的生命，我对你的全部的爱都是免費的，孩子，你明白吗？你一直很富有。
3.学生交流
生1：与小钱相比，我幸福无比。他生病了，只能躺在床上，而我却可以到外面出感受阳光和雨露，我可以想跑就跑，想跳就跳，我更可以静静地坐在教室里听老师讲课。
生2：卡罗纳失去了母亲，他再也不能享受母亲的爱了，而我却拥有母亲的爱，母亲每天给我做饭、炒菜。母亲的叮嘱，母亲的爱抚，甚至于母亲的罗索，此时此刻，我觉得这些都是幸福的享受。
生3：我感谢我的父母给了我健康的身体，让我可以尽情地享受生活。
生4：本来我觉得每天上学、放学是很平常的事情，想想如果失去了那该是一件多么痛苦的事情，我明白了拥有就是幸福。
生5：每天能够感受阳光的温暖，呼吸新鲜的空气，以及父母为自己的做得琐琐碎碎的事情都是幸福，幸福原来在生活的每一个细节里。
生6：一直听别人说平平淡淡才是真，读了海伦凯勒的故事才知道，我拥有的已经够多够多，真的是幸福无比。
4.看白纸和黑纸谈看法
师（出示一张白纸，白纸上有一个小黑点）：你看到了什么？
生：一个小黑点。
师（吃惊地）：同学们，难道你们没看到这么大的白纸，而只看到那个小小的黑点吗？同学们，记住，当你的前面有一个小黑点时，千万别只关注小黑点，要看到生活中还有很多美丽的东西，看到自己的拥有，珍惜自己的拥有才是幸福的。
师（再出示一张黑纸，中间有一个小白点）：你看到了什么？
生：我看到了黑纸。
师：难道你没看见黑纸中间的亮点吗？同学们，当你的生活处在黑暗中的时候，你要用心寻找亮光，哪怕只是一点点亮光，你也不要放弃并勇敢前行。同学们，一个人幸福与否，全在于自己怎么看，怎么想呀！祝愿同学们时时刻刻都沐浴在幸福的春风里。
故事中主人公的遭遇，让学生感受拥有的美好，特别是海伦.凯勒的给我三天光明的渴望，学生更是感觉到来自父母的恩赐，感觉生活的美好。
四、再次答卷幸福“现形”
学生再次回答同样的问题，用时减少了许多，在5-10分钟内均已完成，全班学生均选择了很幸福这个选项。幸福的事例已不再是生病、生日，而是真真切切的感受周围美好的事物，感受父母、亲人、朋友带给自己的温暖，或是自己带给别人的帮助。
1.小组内交流自己对幸福的看法以及从周围人那里听来的看法。
2.写下自己对幸福的体悟。
生1：感谢父母，给了我生命，让我有机会感受这个世界的美好;感谢父母，给我一双明亮的眼睛，让我可以看这个世界的花红柳绿;感谢父母，给我一对聪慧的耳朵，让我可以倾听美妙的声音……
生2：妈妈，虽然你没有给我美丽的容颜，但是你给了我健康的身体;虽然你没有给我聪明的大脑，但你给了我坚强的毅力;你没有给我富裕的生活，但你给了我无尽的关爱……
3.教师小结：天还是同样的天，地还是同样的地，老师还是那个老师，同学还是那个同学，风景还是那片风景，一切都是原来的，生活还在继续，但是想法已经改变，幸福已在眼前，前行的道路上我们一路幸福。
活动后记：
幸福与否不在于拥有的多与少，而在于计较得多与少。学生从现在开始学会从别人的故事里感悟自己的拥有，珍惜自己的拥有，从而感受到自己的幸福，为学生的幸福奠基。而后，我经常问学生：今天，你幸福吗？学生会如数家珍说说自己看到的美好景物，虽然琐琐碎碎，但却讲得有滋有味。一句温暖的话语，一个友善的眼神，一只温暖的手，一个下蹲的姿势都能为学生的幸福指数加分。不管学生以后选择怎样的方式生存，都能够活出自己的精彩，脸上都能够时刻洋溢着幸福的笑容
（作者单位：广西壮族自治区来宾市金秀县桐木中心校高仁小学）
活动背景：
人教版课标本第七册第六单元是有关爱的单元，选了《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》这两首表达古代诗人之间真情厚意的诗，也选了《搭石》《跨越海峡的生命桥》表达人间真情的文章，还选了《卡罗纳》《给予是幸福的》这两篇国外的美文。
一个个充满爱意的故事，一行行灵动的文字温暖着每个孩子幼小的心灵。学生通过感悟文字的温度体会人间真情，美好的情感也深入了学生的心田。如在《跨越海峡的生命桥》的课末，学生想象小钱与台湾青年见面后会说：“真的谢谢你，感谢您给了我第二次生命，您就是我的救命恩人，我决定做个好人，将爱传承，让爱一直延续……”在《卡罗纳》中“我”想对卡罗纳说：“卡罗纳，你不要太难过了，我永远是你的好朋友，我会一直关心你，帮助你，我的妈妈也是你的妈妈，你可以跟我一样享受妈妈的爱，我们一起吃东西，一起上学，一起回家，一起玩。”说得多好，感悟得多深。
我班的学生远离了“千里诀别”、“白血病”、“母亲去世”这些灾难性的事件，所以当我问学生：这些感人的课文跟我们有关系吗？大多数学生说跟我们没有关系。学生的麻木让我汗颜，感悟力的低下让我感到肩负的重任。我决定从单元的课文入手让学生学会从别人的故事里感受自己的幸福。
一、调查分析，幸福“隐形”
现代人很关注“幸福指数”，我们的学生，衣食无忧、生活和学习条件都相当优越，那么，他们幸福吗？为此，我设计了调查问卷：你觉得自己幸福吗？A.很幸福;B.有一点儿幸福;C.一点儿也不幸福。先做好选择，再举例说说自己的感受。
就一道题目，学生做得并不顺利，完成时间均在20分钟以上，最多的化了35分钟，做这次调查，虽然不要求学生署名，但学生还是感觉被逼的，特别是写事例的感觉就像“挤牙膏”。以前写作文，也许可以到《作文选》上参考，今天老师要求写真实的事例可真是伤透了脑筋。18名学生，选择A的有15个，选择B的有3个，没有一个是选择C的。从学生的选项来看，他们的幸福指数还是蛮高的，可当我仔细分析其中的具体事例时，却发现学生并不像选择的那样感到很幸福。选A的15名学生中，有一个是先选B，划掉又选A的;还有三名学生是写了几行后，又换反面写的;有8名学生在写的过程中有明显涂改的痕迹;一气呵成、表述清晰的只有6名学生。在所有感受幸福的事例中，有5个学生写自己生病时，爸妈很照顾自己，其中有一个学生写母亲在雨中背他去医院;有3名学生写过生日;有4个学生写父母给他买吃的;3个写出去玩;其中也有不符合A这个选项的，比如：父母要打他，他很伤心;或常年在外，很少陪她。选项B中的父母均有体罚孩子的现象或父母偏心等。只有两个孩子感受到每天的拥有是一种幸福。
分析完问卷以后，我的心情很沉重。我们学生感受幸福的能力太欠缺。虽然有83.3%的学生选择很幸福，但不都是发自内心的，也许是有碍于老师的面子选择A，也许是家长、老师平时的“教育”让他们不得不说自己幸福不可。明明被打骂以后会很伤心，却还要说自己幸福，有点不符合情理。学生说在生病时感到幸福，也只是为了老师的答案需要，为什么平时健健康康不感觉幸福，非要等到生病时才感觉到幸福吗？显然是作秀了，更有学生说在下雪天妈妈背自己去医院，显然是哪篇作文上看来的事例，因为我们这地方很少下雪，如果真那么凑巧，也可以叫村里的医生上门或乘车去医院，为什么非要妈妈背呢？不是耽误了病情又让妈妈劳累或是体力不支吗？学生写生日时的幸福，那是暂时的，一年365天，只有一天是幸福的，那其他的那么多天是不是幸福呢？幸福如果只是出去玩或者买东西吃，那不吃不玩的时候，是否没有幸福了呢？幸福无处不在，我们的学生为什么感受不到呢？
二、换个角度感悟幸福
“给予是快乐的”，极大地冲击了学生原有的思维方式。我要求学生及时回顾本单元课文的主人公，从不同角度说说所有主人公的幸福。
1.再读单元的导语，重温爱是非常美好的情感，有爱是一种幸福。
2.理出课文中的主人公。
3.每个人都有自己的幸福，你能体会到吗？说说自己的理解。
生1：我认为小钱是幸福的，虽然他得了白血病，这是天灾，但他得到了李博士、台湾青年，以及默默无闻的医生和护士的帮助，拥有了第二次生命。
生2：我认为李博士是幸福的，他不顾自己的安危，为小钱的生命日夜奔波，最后用自己精湛的医术和高尚的医德赋予了小钱宝贵的生命。他的付出赢得了小钱乃至全家的感恩，赢得了社会的赞誉。李博士的名字将名垂千史，这是多么幸福的事情呀！
生3：卡罗纳是幸福的，他失去了母亲是痛苦的，但他拥有了老师的关爱，同学们的关心，还有“我”的母亲的关照。痛苦归痛苦，幸福歸幸福，不能因为痛苦而看不到幸福。
学生4：保罗是幸福的，他为小男孩两兄弟付出了自己的时间和爱车，但给予是幸福的，能够帮别人完成愿望也是幸福的。
……
4.教师根据学生的回答提炼什么是幸福？
人生有一个相知相伴的朋友是幸福的;
能够被人想念和想念被人是幸福的;
能够给予别人生命是幸福的;
能够被别人需要是幸福的;
能够关心、帮助别人以及被别人关心和帮助是幸福的;
能够给予别人自己能做的是幸福的;
三、比较拥有感受幸福
课文中的情感已深深印在学生的脑海里，可怎样利用这些情感提升学生的幸福指数还是一个问题。为加大对学生的情感冲击力，我要求学生在课外读《海伦.凯勒的故事》和《一个母亲的回信》，从而感受每天生活和学习的美好，提升幸福指数。 1.同学们，我觉得我们每时每刻都是幸福的，你们觉得呢？（学生很难理解每时每刻都幸福，觉得难以置信）请你把自己的状态与课文和资料中的人物作比较，谈谈自己的感受。
2.默读故事《海伦.凯勒的故事》和《一个母亲的回信》
《海伦.凯勒的故事》的大意是：海伦.凯勒是一位与居里夫人齐名的女性，她又盲又聋又哑，也就是说她看不见，听不到，不能说话，即便是这样，她上了世界顶级的“哈佛大学”，写了催人泪下的文章《假如给我三天光明》，在这三天里，她只是想看看万事万物，只是想听听美妙的声音，只是想跟自己的亲人说说话。
《一个母亲的回信》的大意是：孩子出国留学了，写信回来抱怨国外的一切物价都很贵，什么都要用钱去买，非常郁闷。母亲回信说：孩子，你所需要的一切宝贵的东西都是免费的，比如温暖的阳光每天照耀着你，新鲜的空气每天供你呼吸，维持你的生命，我对你的全部的爱都是免費的，孩子，你明白吗？你一直很富有。
3.学生交流
生1：与小钱相比，我幸福无比。他生病了，只能躺在床上，而我却可以到外面出感受阳光和雨露，我可以想跑就跑，想跳就跳，我更可以静静地坐在教室里听老师讲课。
生2：卡罗纳失去了母亲，他再也不能享受母亲的爱了，而我却拥有母亲的爱，母亲每天给我做饭、炒菜。母亲的叮嘱，母亲的爱抚，甚至于母亲的罗索，此时此刻，我觉得这些都是幸福的享受。
生3：我感谢我的父母给了我健康的身体，让我可以尽情地享受生活。
生4：本来我觉得每天上学、放学是很平常的事情，想想如果失去了那该是一件多么痛苦的事情，我明白了拥有就是幸福。
生5：每天能够感受阳光的温暖，呼吸新鲜的空气，以及父母为自己的做得琐琐碎碎的事情都是幸福，幸福原来在生活的每一个细节里。
生6：一直听别人说平平淡淡才是真，读了海伦凯勒的故事才知道，我拥有的已经够多够多，真的是幸福无比。
4.看白纸和黑纸谈看法
师（出示一张白纸，白纸上有一个小黑点）：你看到了什么？
生：一个小黑点。
师（吃惊地）：同学们，难道你们没看到这么大的白纸，而只看到那个小小的黑点吗？同学们，记住，当你的前面有一个小黑点时，千万别只关注小黑点，要看到生活中还有很多美丽的东西，看到自己的拥有，珍惜自己的拥有才是幸福的。
师（再出示一张黑纸，中间有一个小白点）：你看到了什么？
生：我看到了黑纸。
师：难道你没看见黑纸中间的亮点吗？同学们，当你的生活处在黑暗中的时候，你要用心寻找亮光，哪怕只是一点点亮光，你也不要放弃并勇敢前行。同学们，一个人幸福与否，全在于自己怎么看，怎么想呀！祝愿同学们时时刻刻都沐浴在幸福的春风里。
故事中主人公的遭遇，让学生感受拥有的美好，特别是海伦.凯勒的给我三天光明的渴望，学生更是感觉到来自父母的恩赐，感觉生活的美好。
四、再次答卷幸福“现形”
学生再次回答同样的问题，用时减少了许多，在5-10分钟内均已完成，全班学生均选择了很幸福这个选项。幸福的事例已不再是生病、生日，而是真真切切的感受周围美好的事物，感受父母、亲人、朋友带给自己的温暖，或是自己带给别人的帮助。
1.小组内交流自己对幸福的看法以及从周围人那里听来的看法。
2.写下自己对幸福的体悟。
生1：感谢父母，给了我生命，让我有机会感受这个世界的美好;感谢父母，给我一双明亮的眼睛，让我可以看这个世界的花红柳绿;感谢父母，给我一对聪慧的耳朵，让我可以倾听美妙的声音……
生2：妈妈，虽然你没有给我美丽的容颜，但是你给了我健康的身体;虽然你没有给我聪明的大脑，但你给了我坚强的毅力;你没有给我富裕的生活，但你给了我无尽的关爱……
3.教师小结：天还是同样的天，地还是同样的地，老师还是那个老师，同学还是那个同学，风景还是那片风景，一切都是原来的，生活还在继续，但是想法已经改变，幸福已在眼前，前行的道路上我们一路幸福。
活动后记：
幸福与否不在于拥有的多与少，而在于计较得多与少。学生从现在开始学会从别人的故事里感悟自己的拥有，珍惜自己的拥有，从而感受到自己的幸福，为学生的幸福奠基。而后，我经常问学生：今天，你幸福吗？学生会如数家珍说说自己看到的美好景物，虽然琐琐碎碎，但却讲得有滋有味。一句温暖的话语，一个友善的眼神，一只温暖的手，一个下蹲的姿势都能为学生的幸福指数加分。不管学生以后选择怎样的方式生存，都能够活出自己的精彩，脸上都能够时刻洋溢着幸福的笑容
（作者单位：广西壮族自治区来宾市金秀县桐木中心校高仁小学）