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【摘 要】 新新课标下，小学习作教学的思路和程序要变革，须实施三个转变，因此，我们要有的放矢，不打无准备之仗，做好作前的指导工作。
【关键词】 习作指导；内容与认识；教学手段；有意体察；有意创造
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0215-01
小学作文教学的综合性最强的，它不单单是学生运用语言文字进行表达的过程，而是“生活实践与文字表达的综合”，是“孩子们的已有经验、知识、情感体验与文字表达的综合”，是“孩子们思想认识与文字表达的综合”。因此，作文教学不单单是指导学生学习如何运用文字来表达的技巧，而应该一种综合性教育活动的过程。新课标下，小学习作教学的思路和程序要变革，须实施如下三个转变：从重视习作表达能力提高转变为重视学生认识事物能力的提高；从重视习作课堂教学研究转变为重视课前准备指导研究；从重视集体教学的指导转变为重视学生的个别指导.以上转变的核心是重视习作前准备的指导.小学习作教学分为“习作前 准备指导”、“习作指导”、“习作后评改指导”三个过程。本文论述第一个过程的指涂。 习作前准备指导的内容与认识 ，习作前准备的指导，是指教师对学生的准备进行指导。这与习作课上学生动笔习作前的审题立意，选材构巴的“习作指导”。
下面笔者谈谈作前准备指导的内容与认识 。“作前准备”，顾名思义是学生动笔习作前的准备。作前准 备的指导，是指教师对学生的准备进行指导。这与习作课上学生动笔习作前的审题立意，选材构思的“作前指导”是不同的 念.笔者把这些指导称为“习作指导”，以区别于“作前准备指导”。作前准备些什么？当然不是指笔纸之类的物质准备，而是学生对习作内容的准备。作前准备指导，也就是指手举生在习作前掌握习作材料的过程。作准备”包括材料准备和习作意向准备 材料准备主要指学生要进行学习和生活实践，从而获得丰富的写作材料。材料的准备可以是在教师的指导下从事学习和生活实践活动进行准备，也可以是学生自己在从事学习和生活实践中有意识的积累。准备的方式包括：观察、实践操作、问题探究、资料查询研讨、材料的收集与积累等。
小学生进行习作准备，需要教师给与必要的引导和指导。根据学生的特点，组织安排感兴趣的实践活动，在活动中，对学生的观察、实践操作、问题探究研讨、资料的查询、材料的收集与积累等给与必要的指导和帮助，使他们顺利地完成实践任务或问题探究。
学生习作，主要是内容与形式两个方面。传统习作教学（也是某些专家的意见）认为：三年级以上小学生习作材料，是他们这九、十年童年生活中经历过而贮存在大脑仓库中内内容。习 教学的任务是教师如何引导学生根据题目要求，从习作思维流 程：“摄取信息——贮存信息——提取信息——析化信息——表 达信息”中的“提取信息”开始。因而，习作教学研究不存在“为内容作准备的问题，应重于每周两教时习作课上如何指导学生审题立意，选材组材，运用语言文字以及修改的表达技能上的研究。
笔者认为，这个说法至少说是片面的，这也是当前我国习作 教学存在诸多问题的主要症结。
我们承认，小学生的习作内容绝大部分是已经经历过的生活。如《一个熟悉的人》（老师、同学、爸爸妈妈）《一件难忘的事》《校园记事》《一个星期天》等习作题，学生都经历过，但为什么很多学生仍然觉得无内容写或没有好的材料写好这类作 文。老师批评学生“视而不见”“听而不闻”正是这两个“不”， 说明学生经历的事≠认识的事，而写习作要对事物有所认识才能 产生表达欲望，才能有情节可写。有些学生有丰富的生活，却没 有认识到这些内容是习作的材料，反而为找材料而愁眉苦脸，如 五年级一个学生没写好过一篇习作，六年级第一篇习作是《暑假生活一则》，他也认为自己没做过好事而下不了笔。其实，他在暑假里有“截坝靠水捉鱼”“水渠里捕蟹摸虾”“游泳打水仗”“提萤火虫放入帐于中欣赏”“套知了赠送孩子们图一声‘哥哥’”等富有情趣的材料。经笔者个别启发引导，他认识到自己暑假生活的价值，所写的《套知了》习作是全班最有儿童生活情趣的习作。
由此可见，学生即使经历过许许多多的生活，如果没有一定的教学手段让其有所认识，是难以成为习作材料的。这是其一。
其 二，学生经历过的事，往往因时间较长而回忆不起具体情节，大多数经历的事，因为不是有意的体察，所以体会不深。而 学生写习作，一是需要对所写事物有一定的情感；二是需要有描 述的情节。因为缺乏这两点，所以即使已经经历过的事，不加以强化体察也写不好如《记一次比赛活动？ ，应该说学生均有经历， 但多数学生对已过去的比赛活动感受不深，写起习作来，既缺少 激情，又没有生动的情节可写。筆者在作前安排学生进行了几项 惊险新奇的野外比赛活动，每个学生参与后，对这些比赛活动既 产生激情，又掌握了情节，写起习作来自然生动活泼。
其三，有些习作内容的确需要有意创造的，不能靠已经经历过的生活。如《夸夸我们班》为题的习作，要是不在作前有意引 导学生创造“夸”的生活，写起习作来，必然“老生常谈”《拾钱包》《撞车过桥》《扫卫生街》……如果在作前指导数次“学雷锋，学 xx”活动，并重事点经历一次有较多情节的好事活动，那么写起习作来，“夸”的内容自然是富有生活气息了。
综上所述，笔者不能苟同某些专家认为：“毕生习作题材都是他们已经经历过的生活，不需作前去观察起来，只要教师加以启发指导选取，即习作教学只是从‘提取信息’开始”的观点， 这是脱离小学生习作的心理活动实际的。
在习作教学中。我们要从小学生习作的制约因素来探究，要从“教学论”的“掌握学习”理论来探究，要从教育心理学的“教”与“学”的关系来探究。
笔者33年的习作教学实践十分重视作前准备的指导工作以及整个语文教学重视提高学生认识事物的能力，因而学生习作能力提高显著。作前指导还要与班队活动紧密结合，强化班队活动的习作教学意识性。作前准备指导应纳入学期教学计划中，留有一月以上的时间定向观察与实践，必然收效甚大同时，长期的训练队学生敏锐洞察事物能力这一素质的培养，是有终身受益的意义。 这样一说，问题显然比人人皆知的“不懂装懂”的角度要新鲜多了。由此可见，作文要尽量多在“补充”上作点文章，这一“补充”，会“逼”出许多新内容的。
第四角度：逆向求异。即：你是这么想的，或大多数人是这么看的，我偏要从反面想一想看一看，如果能言之成理，就可以写出一篇有新意的文章。如在写“滥竽充数”读后感时，学生可以一反人们对南郭批评的观点，而写一篇《南郭处士自知之明——“滥竽充数”读后感》。他所阐述的观点是南郭处士自知不善于独奏，所以在喜欢听合奏的齐宣王手下还可以对付，可是在喜欢听独奏的齐缗王手下，他就觉得力不从心了。于是，不等人家驱赶，便逃之夭夭了，另谋门路求生。这不是比那些本知自己不能胜任却要占着要位的人强得多吗？这样一说，使入耳目一新了。这里需要指出是，应该告诉学生：进行逆向思维时，一定不要“硬着头皮”去牵强附会，而要考虑到人们的传统习惯和心理承受能力，决不能因为只有“一点”逆行之通路，便进行逆向思维的写作。比如，苍蝇近年被科学家研究确认，这是一种蛋白质含量高的昆虫，只要对其进行消毒处理，便可以成为高蛋白食品。如果据此一点，就来了逆向思维，为多年的被人们咒为“四害”之一的苍蝇翻案，甚至写一篇《苍蝇赞》，纵然能说出一些道理，也难引起人们的共鸣。可见逆向思维既要言之成理，又要考虑到人们的习惯和心理承受力，片面追求逆向求异和认为一切事物都可以逆向思维的观点是错误的。
上面所谈的横向、纵向、顺向、逆向求异方法，是求异思维的主要方法。掌握这些方法，对于初中学生的作文水平提高有很大的帮助。由此可见，只要我们在作文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，學生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高。
马克思说：“科学的教育的任务，是教育学生去探索创新。”尤其是在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。从这一点说，培养创新思维，其意义就远非开拓写作思路，激发写作兴趣的问题了。在这种时代背景下，我们语文老师就更需打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水。小而言之，使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界。大而言之，培育时代需要的创造型人才。学生的创新思维是个极大的宝藏，等待着我们的开发。不要忘了苏霍姆林斯基的这句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
参考文献
[1]卫灿金，语文思维培育学[M]，北京：语文出版社，1997
[2]陈龙安，创造性思维与教学[M]，北京：中国轻工业出版社，1999
【关键词】 习作指导；内容与认识；教学手段；有意体察；有意创造
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0215-01
小学作文教学的综合性最强的，它不单单是学生运用语言文字进行表达的过程，而是“生活实践与文字表达的综合”，是“孩子们的已有经验、知识、情感体验与文字表达的综合”，是“孩子们思想认识与文字表达的综合”。因此，作文教学不单单是指导学生学习如何运用文字来表达的技巧，而应该一种综合性教育活动的过程。新课标下，小学习作教学的思路和程序要变革，须实施如下三个转变：从重视习作表达能力提高转变为重视学生认识事物能力的提高；从重视习作课堂教学研究转变为重视课前准备指导研究；从重视集体教学的指导转变为重视学生的个别指导.以上转变的核心是重视习作前准备的指导.小学习作教学分为“习作前 准备指导”、“习作指导”、“习作后评改指导”三个过程。本文论述第一个过程的指涂。 习作前准备指导的内容与认识 ，习作前准备的指导，是指教师对学生的准备进行指导。这与习作课上学生动笔习作前的审题立意，选材构巴的“习作指导”。
下面笔者谈谈作前准备指导的内容与认识 。“作前准备”，顾名思义是学生动笔习作前的准备。作前准 备的指导，是指教师对学生的准备进行指导。这与习作课上学生动笔习作前的审题立意，选材构思的“作前指导”是不同的 念.笔者把这些指导称为“习作指导”，以区别于“作前准备指导”。作前准备些什么？当然不是指笔纸之类的物质准备，而是学生对习作内容的准备。作前准备指导，也就是指手举生在习作前掌握习作材料的过程。作准备”包括材料准备和习作意向准备 材料准备主要指学生要进行学习和生活实践，从而获得丰富的写作材料。材料的准备可以是在教师的指导下从事学习和生活实践活动进行准备，也可以是学生自己在从事学习和生活实践中有意识的积累。准备的方式包括：观察、实践操作、问题探究、资料查询研讨、材料的收集与积累等。
小学生进行习作准备，需要教师给与必要的引导和指导。根据学生的特点，组织安排感兴趣的实践活动，在活动中，对学生的观察、实践操作、问题探究研讨、资料的查询、材料的收集与积累等给与必要的指导和帮助，使他们顺利地完成实践任务或问题探究。
学生习作，主要是内容与形式两个方面。传统习作教学（也是某些专家的意见）认为：三年级以上小学生习作材料，是他们这九、十年童年生活中经历过而贮存在大脑仓库中内内容。习 教学的任务是教师如何引导学生根据题目要求，从习作思维流 程：“摄取信息——贮存信息——提取信息——析化信息——表 达信息”中的“提取信息”开始。因而，习作教学研究不存在“为内容作准备的问题，应重于每周两教时习作课上如何指导学生审题立意，选材组材，运用语言文字以及修改的表达技能上的研究。
笔者认为，这个说法至少说是片面的，这也是当前我国习作 教学存在诸多问题的主要症结。
我们承认，小学生的习作内容绝大部分是已经经历过的生活。如《一个熟悉的人》（老师、同学、爸爸妈妈）《一件难忘的事》《校园记事》《一个星期天》等习作题，学生都经历过，但为什么很多学生仍然觉得无内容写或没有好的材料写好这类作 文。老师批评学生“视而不见”“听而不闻”正是这两个“不”， 说明学生经历的事≠认识的事，而写习作要对事物有所认识才能 产生表达欲望，才能有情节可写。有些学生有丰富的生活，却没 有认识到这些内容是习作的材料，反而为找材料而愁眉苦脸，如 五年级一个学生没写好过一篇习作，六年级第一篇习作是《暑假生活一则》，他也认为自己没做过好事而下不了笔。其实，他在暑假里有“截坝靠水捉鱼”“水渠里捕蟹摸虾”“游泳打水仗”“提萤火虫放入帐于中欣赏”“套知了赠送孩子们图一声‘哥哥’”等富有情趣的材料。经笔者个别启发引导，他认识到自己暑假生活的价值，所写的《套知了》习作是全班最有儿童生活情趣的习作。
由此可见，学生即使经历过许许多多的生活，如果没有一定的教学手段让其有所认识，是难以成为习作材料的。这是其一。
其 二，学生经历过的事，往往因时间较长而回忆不起具体情节，大多数经历的事，因为不是有意的体察，所以体会不深。而 学生写习作，一是需要对所写事物有一定的情感；二是需要有描 述的情节。因为缺乏这两点，所以即使已经经历过的事，不加以强化体察也写不好如《记一次比赛活动？ ，应该说学生均有经历， 但多数学生对已过去的比赛活动感受不深，写起习作来，既缺少 激情，又没有生动的情节可写。筆者在作前安排学生进行了几项 惊险新奇的野外比赛活动，每个学生参与后，对这些比赛活动既 产生激情，又掌握了情节，写起习作来自然生动活泼。
其三，有些习作内容的确需要有意创造的，不能靠已经经历过的生活。如《夸夸我们班》为题的习作，要是不在作前有意引 导学生创造“夸”的生活，写起习作来，必然“老生常谈”《拾钱包》《撞车过桥》《扫卫生街》……如果在作前指导数次“学雷锋，学 xx”活动，并重事点经历一次有较多情节的好事活动，那么写起习作来，“夸”的内容自然是富有生活气息了。
综上所述，笔者不能苟同某些专家认为：“毕生习作题材都是他们已经经历过的生活，不需作前去观察起来，只要教师加以启发指导选取，即习作教学只是从‘提取信息’开始”的观点， 这是脱离小学生习作的心理活动实际的。
在习作教学中。我们要从小学生习作的制约因素来探究，要从“教学论”的“掌握学习”理论来探究，要从教育心理学的“教”与“学”的关系来探究。
笔者33年的习作教学实践十分重视作前准备的指导工作以及整个语文教学重视提高学生认识事物的能力，因而学生习作能力提高显著。作前指导还要与班队活动紧密结合，强化班队活动的习作教学意识性。作前准备指导应纳入学期教学计划中，留有一月以上的时间定向观察与实践，必然收效甚大同时，长期的训练队学生敏锐洞察事物能力这一素质的培养，是有终身受益的意义。 这样一说，问题显然比人人皆知的“不懂装懂”的角度要新鲜多了。由此可见，作文要尽量多在“补充”上作点文章，这一“补充”，会“逼”出许多新内容的。
第四角度：逆向求异。即：你是这么想的，或大多数人是这么看的，我偏要从反面想一想看一看，如果能言之成理，就可以写出一篇有新意的文章。如在写“滥竽充数”读后感时，学生可以一反人们对南郭批评的观点，而写一篇《南郭处士自知之明——“滥竽充数”读后感》。他所阐述的观点是南郭处士自知不善于独奏，所以在喜欢听合奏的齐宣王手下还可以对付，可是在喜欢听独奏的齐缗王手下，他就觉得力不从心了。于是，不等人家驱赶，便逃之夭夭了，另谋门路求生。这不是比那些本知自己不能胜任却要占着要位的人强得多吗？这样一说，使入耳目一新了。这里需要指出是，应该告诉学生：进行逆向思维时，一定不要“硬着头皮”去牵强附会，而要考虑到人们的传统习惯和心理承受能力，决不能因为只有“一点”逆行之通路，便进行逆向思维的写作。比如，苍蝇近年被科学家研究确认，这是一种蛋白质含量高的昆虫，只要对其进行消毒处理，便可以成为高蛋白食品。如果据此一点，就来了逆向思维，为多年的被人们咒为“四害”之一的苍蝇翻案，甚至写一篇《苍蝇赞》，纵然能说出一些道理，也难引起人们的共鸣。可见逆向思维既要言之成理，又要考虑到人们的习惯和心理承受力，片面追求逆向求异和认为一切事物都可以逆向思维的观点是错误的。
上面所谈的横向、纵向、顺向、逆向求异方法，是求异思维的主要方法。掌握这些方法，对于初中学生的作文水平提高有很大的帮助。由此可见，只要我们在作文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，學生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高。
马克思说：“科学的教育的任务，是教育学生去探索创新。”尤其是在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。从这一点说，培养创新思维，其意义就远非开拓写作思路，激发写作兴趣的问题了。在这种时代背景下，我们语文老师就更需打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水。小而言之，使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界。大而言之，培育时代需要的创造型人才。学生的创新思维是个极大的宝藏，等待着我们的开发。不要忘了苏霍姆林斯基的这句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
参考文献
[1]卫灿金，语文思维培育学[M]，北京：语文出版社，1997
[2]陈龙安，创造性思维与教学[M]，北京：中国轻工业出版社，1999