论文部分内容阅读
【摘 要】 学生的阅读理解能力是学生综合能力的体现，要提高学生的英语阅读能力，以课标为依据，用教材教，而不拘泥于教材，要研究设计课堂教学的新思路，还要培养学生的课外阅读能力，指导学生阅读方法，纠正不良阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。
【关键词】 阅读课设计；阅读策略；课外阅读
【中图分类号】G252.17 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0208-02
1 阅读教学重要的原因
在英语教学中，阅读理解能力长期以来被证明是听、说、读、写、译五种能力中最重要的。因此，对于学生而言，提高他们的阅读理解能力，在很大程度上是提高了他们运用英语的全部技能。对初中学生来说，从英语学习的初期就重视他们的阅读能力培养，显得尤为重要。阅读理解测试在中考试卷中占了首要位置，近年来它在中考题中占到三篇左右，分值占到20%以上。在试卷中称为综合阅读、任务型阅读、读写阅读，虽然叫法不一，但都是考查学生的阅读理解能力。所以，重视阅读教学和提高阅读能力，成为师生关注的话题，英语教学成败的关键。
义务教育《英语课程课程标准》（2011版本）对英语五级（初中毕业）的课程总体目标中要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能利用字典和工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上 。通过对《英语课程课程标准》 内涵的理解，结合本人在以往教学中对《新目标》教材的使用，与同行探讨该教材中阅读课的教法。
2 合理使用《新目标》教材，为阅读课教学服务
《新目标》教材采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体。每个单元通过Section A和 Section B从感知、模仿、操练等环节对目标语言进行循序渐进的学习，达到“为用而学，在用中学，学了就用”。通过Self-check进一步回顾、检查、评估本单元目标任务。从八年级下册开始每单元补充了篇幅较长的阅读材料，并且八年级下册的阅读材料提供了Reading strategy指导，九年级课本阅读理解提供了Learning strategy的指导。笔者根据课本特点，将阅读课教学分为五部分。
Reading strategy and learning strategy.
应在阅读教学中教逐步帮助学生形成适当的阅读策略和学习策略。《新目标》教材提供了丰富的阅读策略指导，其中包括根据题目、段落首句和图画预测内容；把握文章整体而非细节内容；根据上下文理解单词；寻读文章重点；把握文章概要等。在阅读学习策略上给出了使用简单字典；借助词性、上下文理解句子；利用所学知识认知；头脑中联想构图； 积极主动学习语言的态度等。这些策略适合初中生英语学习水平，是可以被教会的，是对教师作用的补充，使学习者的学习更具自主性。
Before you read.
通常在阅读文章前，教师利用简单的导入，向学生布置任务，提出假设和问题，激活他们的知识库，调动学生对已有背景知识的迅速综合，提高他们用已有知识来解决现有问题的能力。
While you read.
在给学生讲解了阅读策略后，带着目标开始阅读材料。为了使学生真正能体验、感知和理解材料，务必给学生留出足够的时间参与到阅读中，避免只给学生几分钟的老式教法，而把主要时间留给教师来讲解词汇、句型、语法等偏重语言知识内容，不注重培养学生把握篇章脉络，根据总体把握要旨。同时，为了保证学生阅读的速度和阅读的成效，可采用限时阅读、抢答和小组合作等方式。可让学生首先对文章进行扫读，以最快的的速度获取有关信息，寻找关键句，把握主题；然后可根据问题细读，辨认事实、把握细节，理解和推断句意。在此基础上教师进行难点解析，揭示文章内涵。
After you read.
阅读完成后的读后活动也不容忽视，通过各类图表、连线、填空、判断题来检测对材料的理解程度，对已有信息进行梳理、归纳、总结，没有读后的的活动将无法检测阅读能力的提高与否，难以将阅读能力和接下来的写作、表达能力相结合。
Go for it.
这一部分内容是对阅读课内容的扩展和延伸，根据不同的学情，把与阅读材料相关问题与每个学生的实际情况联系在一起，投入到实际问题的解决、应用当中。在学生获取信息、处理信息的体验中，提高学生分析问题、解决问题的能力。通常以Pairwork ，Groupwork和Discuss的形式来完成，培养他们发表看法、表达自己的愿望，从而体会到阅读的快乐，达到学会知识、掌握技能以及培养情感的目的。
3 阅读能力的提高也依赖于课外阅读
《新课程标准》对英语五级（初中毕业）的阅读量应达到15万字。要想提高阅读能力，仅靠课本上的阅读材料是不够的。在精读课本的前提下，要运用课本上学习到的阅读策略来指导阅读，鼓励学生扩大课外泛读面，达到增加词汇量、开阔视野、扩展知识的目的，并且有利于学生了解英、美文化背景、生活习俗、思维方式以及语言表达方式，从而适应内容丰富的阅读理解测试。对于阅读理解的专项训练题材，要进行科学有效的训练，注意不断反思、掌握做题的方法和技巧。
4 克服不良阅读习惯，培养良好的阅读方法
阅读习惯的好坏会直接影响阅读的效率，阅读中要克服以下几种常见的不良习惯：1.点式读法，即逐字阅读。2. 出声阅读，这种读法比默读要慢两倍。3. 重复阅读，即读完一句话又返回重读。4. 指词阅读，即用手或物品指着单词阅读，这样会限制眼睛按意群“跳跃”的速度。5. 摆头阅读，即头随着阅读文字的位置而左右搖摆。6. 逐句译成汉语，不利于培养用英语思维的习惯。
好的阅读习惯使人终身受益，引导学生掌握几种有效的阅读方法。1.线式阅读，即一眼看一句话。2. 略读和寻读结合法，掌握大意，又注意细节。3. 限时阅读，即限定时间，独立完成任务。4. 照题查找法。初中阅读理解，基本都能从文中查到答案。
总之， 阅读教学是常规教学的一部分，也是中考的重头戏。在使用新教材的过程中，我们要研究新教材的教学设计模式，帮助学生形成有效的阅读策略，并能在阅读中有效的使用这些策略。同时，要重视课外阅读，纠正不良习惯，提高阅读效率，让学生在初中阶段打下良好的阅读基础，为学生将来的学习奠定基础。
参考文献
[1]教育部.义务教育《英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012年1.
[2]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）八年级下册[M].人民教育出版社，2007年.
[3]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）九年级[M].人民教育出版社，2007年.
[4]廖炜.“如何培养和提高中学生英语阅读能力”[J].中学生英语.2009，第3期
【关键词】 阅读课设计；阅读策略；课外阅读
【中图分类号】G252.17 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0208-02
1 阅读教学重要的原因
在英语教学中，阅读理解能力长期以来被证明是听、说、读、写、译五种能力中最重要的。因此，对于学生而言，提高他们的阅读理解能力，在很大程度上是提高了他们运用英语的全部技能。对初中学生来说，从英语学习的初期就重视他们的阅读能力培养，显得尤为重要。阅读理解测试在中考试卷中占了首要位置，近年来它在中考题中占到三篇左右，分值占到20%以上。在试卷中称为综合阅读、任务型阅读、读写阅读，虽然叫法不一，但都是考查学生的阅读理解能力。所以，重视阅读教学和提高阅读能力，成为师生关注的话题，英语教学成败的关键。
义务教育《英语课程课程标准》（2011版本）对英语五级（初中毕业）的课程总体目标中要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能利用字典和工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上 。通过对《英语课程课程标准》 内涵的理解，结合本人在以往教学中对《新目标》教材的使用，与同行探讨该教材中阅读课的教法。
2 合理使用《新目标》教材，为阅读课教学服务
《新目标》教材采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体。每个单元通过Section A和 Section B从感知、模仿、操练等环节对目标语言进行循序渐进的学习，达到“为用而学，在用中学，学了就用”。通过Self-check进一步回顾、检查、评估本单元目标任务。从八年级下册开始每单元补充了篇幅较长的阅读材料，并且八年级下册的阅读材料提供了Reading strategy指导，九年级课本阅读理解提供了Learning strategy的指导。笔者根据课本特点，将阅读课教学分为五部分。
Reading strategy and learning strategy.
应在阅读教学中教逐步帮助学生形成适当的阅读策略和学习策略。《新目标》教材提供了丰富的阅读策略指导，其中包括根据题目、段落首句和图画预测内容；把握文章整体而非细节内容；根据上下文理解单词；寻读文章重点；把握文章概要等。在阅读学习策略上给出了使用简单字典；借助词性、上下文理解句子；利用所学知识认知；头脑中联想构图； 积极主动学习语言的态度等。这些策略适合初中生英语学习水平，是可以被教会的，是对教师作用的补充，使学习者的学习更具自主性。
Before you read.
通常在阅读文章前，教师利用简单的导入，向学生布置任务，提出假设和问题，激活他们的知识库，调动学生对已有背景知识的迅速综合，提高他们用已有知识来解决现有问题的能力。
While you read.
在给学生讲解了阅读策略后，带着目标开始阅读材料。为了使学生真正能体验、感知和理解材料，务必给学生留出足够的时间参与到阅读中，避免只给学生几分钟的老式教法，而把主要时间留给教师来讲解词汇、句型、语法等偏重语言知识内容，不注重培养学生把握篇章脉络，根据总体把握要旨。同时，为了保证学生阅读的速度和阅读的成效，可采用限时阅读、抢答和小组合作等方式。可让学生首先对文章进行扫读，以最快的的速度获取有关信息，寻找关键句，把握主题；然后可根据问题细读，辨认事实、把握细节，理解和推断句意。在此基础上教师进行难点解析，揭示文章内涵。
After you read.
阅读完成后的读后活动也不容忽视，通过各类图表、连线、填空、判断题来检测对材料的理解程度，对已有信息进行梳理、归纳、总结，没有读后的的活动将无法检测阅读能力的提高与否，难以将阅读能力和接下来的写作、表达能力相结合。
Go for it.
这一部分内容是对阅读课内容的扩展和延伸，根据不同的学情，把与阅读材料相关问题与每个学生的实际情况联系在一起，投入到实际问题的解决、应用当中。在学生获取信息、处理信息的体验中，提高学生分析问题、解决问题的能力。通常以Pairwork ，Groupwork和Discuss的形式来完成，培养他们发表看法、表达自己的愿望，从而体会到阅读的快乐，达到学会知识、掌握技能以及培养情感的目的。
3 阅读能力的提高也依赖于课外阅读
《新课程标准》对英语五级（初中毕业）的阅读量应达到15万字。要想提高阅读能力，仅靠课本上的阅读材料是不够的。在精读课本的前提下，要运用课本上学习到的阅读策略来指导阅读，鼓励学生扩大课外泛读面，达到增加词汇量、开阔视野、扩展知识的目的，并且有利于学生了解英、美文化背景、生活习俗、思维方式以及语言表达方式，从而适应内容丰富的阅读理解测试。对于阅读理解的专项训练题材，要进行科学有效的训练，注意不断反思、掌握做题的方法和技巧。
4 克服不良阅读习惯，培养良好的阅读方法
阅读习惯的好坏会直接影响阅读的效率，阅读中要克服以下几种常见的不良习惯：1.点式读法，即逐字阅读。2. 出声阅读，这种读法比默读要慢两倍。3. 重复阅读，即读完一句话又返回重读。4. 指词阅读，即用手或物品指着单词阅读，这样会限制眼睛按意群“跳跃”的速度。5. 摆头阅读，即头随着阅读文字的位置而左右搖摆。6. 逐句译成汉语，不利于培养用英语思维的习惯。
好的阅读习惯使人终身受益，引导学生掌握几种有效的阅读方法。1.线式阅读，即一眼看一句话。2. 略读和寻读结合法，掌握大意，又注意细节。3. 限时阅读，即限定时间，独立完成任务。4. 照题查找法。初中阅读理解，基本都能从文中查到答案。
总之， 阅读教学是常规教学的一部分，也是中考的重头戏。在使用新教材的过程中，我们要研究新教材的教学设计模式，帮助学生形成有效的阅读策略，并能在阅读中有效的使用这些策略。同时，要重视课外阅读，纠正不良习惯，提高阅读效率，让学生在初中阶段打下良好的阅读基础，为学生将来的学习奠定基础。
参考文献
[1]教育部.义务教育《英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012年1.
[2]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）八年级下册[M].人民教育出版社，2007年.
[3]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）九年级[M].人民教育出版社，2007年.
[4]廖炜.“如何培养和提高中学生英语阅读能力”[J].中学生英语.2009，第3期