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【摘 要】 学生的学习过程不仅是认识过程，也是学生身心全面发展的过程。心理学告诉我，在正常智力范围内，影响教学质量的主要是心理因素，而不在于智力的高低和已经拥有的知识的丰富与否，而在情感、意志、个体品质等非智力因素—激发认识和保证认识深化的因素，积极丰富的情感能促使认识过程、个体素质得到健康的发展，其中教师的情感投入对教学起着很大的作用。具有丰富的情感，不仅能促进学生认识过程、个体品质得到健康的发展，而且能成为学生学习的动力，同时能成为教师教学工作的动力。
【关键词】 教师的情感；学习的动力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）23-0203-02
在日常教学工作中，我们常常發现许多学生的成绩往往随着对所教学科老师的喜好程度而决定。如果哪位同学对老师是敬佩、尊敬的，甚至是深深被老师的个人魅力所折服，那么这位学生就很容易学好这门功课；相反，如果哪位学生对某课程老师是不喜欢的，甚至是讨厌的，那成绩始终不会理想。为什么会出现这样的问题呢？通过心理学我们了解到，学生的学习过程不仅是认识过程，也是学生身心全面发展的过程。心理学告诉我，在正常智力范围内，影响教学质量的主要是心理因素，而不在于智力的高低和已经拥有的知识的丰富与否，而在情感、意志、个体品质等非智力因素—激发认识和保证认识深化的因素，积极丰富的情感能促使认识过程、个体素质得到健康的发展，其中教师的情感投入对教学起着很大的作用。当学生敬佩、喜欢的老师来上课时，学生的感受是兴奋的，情绪是高昂的，注意力是集中的，教师积极的情感会加强学生课堂上的观察、记忆、思维、想象的活动，提高智力活动的速率和效率。同时，智力活动的成效，认识和创造的欢乐，又会振奋学生的精神，提高学生的信心，激发学生的兴趣。这样互相推进，就保证了他们的学习质量，长此以往，学生的这门功课一定学得好，那么教师在教学工作中的情感投入的重要作用表现在哪几个方面呢？
1 学生学习的动力来源于教师对学生的关注和期待
教师在进课堂之前，情绪的调整尤为重要，因为教师的情感状态不仅会影响着自己的教学，而且影响着学生集体的认识活动。教师的真情实意对学生的细心体贴和对学生暗含期待的信息，能够通过声音、笑容、动作、眼神等微妙的信息传递给学生，使学生因感到教师的亲切关怀和信任受到鼓舞，激发起努力学习的动机。这种良好的双向反馈，会成为一种强大的动力，大大促进学生的学习及其智力的发展，在教学中我们经常见到，凡是得到教师爱护和帮助的学生，必定喜欢和尊敬老师，而这种对老师的好感又往往迁移到对教师所教学科发生兴趣，升值产生喜爱的情感，主动、积极地学好功课。反之，如果教师对学生漠不关心，甚至训斥、处罚学生，就会使学生产生畏惧心理或不满情绪，智力发展受到压抑。这种消极的情感，往往又会迁移到对教师所教学科产生厌恶感，对学生抱应付甚至放弃态度，这样，再聪明的学生也难有学好的希望。因此对教师来说要是教学获得成功，不仅要丰富自己的知识，更重要的是要有颗爱学生的心。要经常了解、关心学生的心理状态，学会从他们的角度出发，设身处地的体会，深入了解，耐心教育和严格要求学生，做到晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒，做学生的知心人，好师长，这样才能真正开启学生心扉，促使其积极主动学习的动力。
2 师生必须营造一种稳定和谐的“情感场”
古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，教师在尊重、爱护、体贴学横的同时，能够严以律己、以身作则、为人真诚、诚实守信。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生讲确信其教导的真实性和正确性。对于传授的知识、认真领会；对于谆谆教导，言听计从，师生的情感在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足；教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使学生真正感到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要发挥“情感场”的作用。教学的技术不在与传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人呢？教师有气无力，或者厌烦，甚至怒目圆睁，学生不专心听讲或不听讲，不愿意回答老师的问题，对教师布置的作业马虎敷衍，课堂上充满着对立的、沉闷的气氛，这是消极的情感气氛。这样的气氛下会干扰教学活动的进程，是完成教学任务的绊脚石。相反，如果学生积极配合教师上课，认真听课，积极思维，踊跃发炎，违反课堂纪律的现象少，，教师、学生在完成本节课的教学中显示出积极的态度和高涨的情绪，这是积极的情感气氛。积极的情感气氛，指引和维系着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
3 对教育事业的热爱、对学生的关爱是促进自身努力工作的巨大动力
对教育事业的热爱、对学生的关爱会促使其如饥似渴地丰富自己的知识，增长才干，并认真地探索教育教学规律，在工作中即使有千难万难，也不认为苦。作为教师我们应重视自己的情感、修养，学会用情感去工作。教师丰富、充沛的情感不仅表现在对学生的关怀、尊敬、信任上，还表现为与教学内容一致的高尚道德和强烈的理智感、丰富的美感。教师应当是一种播种、诱发和培育学生情感的艺术家，而不是冷淡无情的教书匠。教师要想使学生有丰富的情感、高尚的情操，自己就应该是一个热爱学生、爱憎分明、善于表露真情的人；是一个在颂扬良好品行时能唤起学生敬爱的人。
在教学过程中，学生既进行认识性的学习，也进行情感性的学习，二者是密切联系的。作为教育者若能把情感因素与智力因素结合起来，就可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考和提高学习成绩上。一个缺乏理智感的教师，不可能培养学生具有对真理的热爱和探求的热情。
教师应该具有丰富的情感，不仅能促进学生认识过程、个体品质得到健康的发展，而且能成为学生学习的动力，同时能成为教师教学工作的动力。
参考文献
[1]卢家楣《情感教育心理学》上海教育出版社2000年
[2]邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社 1988年
[3]吴庆麟《教育心理学》人民教育出版社，1999年
[4]鱼霞 著 《情感教育》 教育科学出版社1999年
[5]冯忠良、武新春等《教育心理学》人民教育出版社出版2000年
【关键词】 教师的情感；学习的动力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）23-0203-02
在日常教学工作中，我们常常發现许多学生的成绩往往随着对所教学科老师的喜好程度而决定。如果哪位同学对老师是敬佩、尊敬的，甚至是深深被老师的个人魅力所折服，那么这位学生就很容易学好这门功课；相反，如果哪位学生对某课程老师是不喜欢的，甚至是讨厌的，那成绩始终不会理想。为什么会出现这样的问题呢？通过心理学我们了解到，学生的学习过程不仅是认识过程，也是学生身心全面发展的过程。心理学告诉我，在正常智力范围内，影响教学质量的主要是心理因素，而不在于智力的高低和已经拥有的知识的丰富与否，而在情感、意志、个体品质等非智力因素—激发认识和保证认识深化的因素，积极丰富的情感能促使认识过程、个体素质得到健康的发展，其中教师的情感投入对教学起着很大的作用。当学生敬佩、喜欢的老师来上课时，学生的感受是兴奋的，情绪是高昂的，注意力是集中的，教师积极的情感会加强学生课堂上的观察、记忆、思维、想象的活动，提高智力活动的速率和效率。同时，智力活动的成效，认识和创造的欢乐，又会振奋学生的精神，提高学生的信心，激发学生的兴趣。这样互相推进，就保证了他们的学习质量，长此以往，学生的这门功课一定学得好，那么教师在教学工作中的情感投入的重要作用表现在哪几个方面呢？
1 学生学习的动力来源于教师对学生的关注和期待
教师在进课堂之前，情绪的调整尤为重要，因为教师的情感状态不仅会影响着自己的教学，而且影响着学生集体的认识活动。教师的真情实意对学生的细心体贴和对学生暗含期待的信息，能够通过声音、笑容、动作、眼神等微妙的信息传递给学生，使学生因感到教师的亲切关怀和信任受到鼓舞，激发起努力学习的动机。这种良好的双向反馈，会成为一种强大的动力，大大促进学生的学习及其智力的发展，在教学中我们经常见到，凡是得到教师爱护和帮助的学生，必定喜欢和尊敬老师，而这种对老师的好感又往往迁移到对教师所教学科发生兴趣，升值产生喜爱的情感，主动、积极地学好功课。反之，如果教师对学生漠不关心，甚至训斥、处罚学生，就会使学生产生畏惧心理或不满情绪，智力发展受到压抑。这种消极的情感，往往又会迁移到对教师所教学科产生厌恶感，对学生抱应付甚至放弃态度，这样，再聪明的学生也难有学好的希望。因此对教师来说要是教学获得成功，不仅要丰富自己的知识，更重要的是要有颗爱学生的心。要经常了解、关心学生的心理状态，学会从他们的角度出发，设身处地的体会，深入了解，耐心教育和严格要求学生，做到晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒，做学生的知心人，好师长，这样才能真正开启学生心扉，促使其积极主动学习的动力。
2 师生必须营造一种稳定和谐的“情感场”
古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，教师在尊重、爱护、体贴学横的同时，能够严以律己、以身作则、为人真诚、诚实守信。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生讲确信其教导的真实性和正确性。对于传授的知识、认真领会；对于谆谆教导，言听计从，师生的情感在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足；教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使学生真正感到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要发挥“情感场”的作用。教学的技术不在与传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人呢？教师有气无力，或者厌烦，甚至怒目圆睁，学生不专心听讲或不听讲，不愿意回答老师的问题，对教师布置的作业马虎敷衍，课堂上充满着对立的、沉闷的气氛，这是消极的情感气氛。这样的气氛下会干扰教学活动的进程，是完成教学任务的绊脚石。相反，如果学生积极配合教师上课，认真听课，积极思维，踊跃发炎，违反课堂纪律的现象少，，教师、学生在完成本节课的教学中显示出积极的态度和高涨的情绪，这是积极的情感气氛。积极的情感气氛，指引和维系着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
3 对教育事业的热爱、对学生的关爱是促进自身努力工作的巨大动力
对教育事业的热爱、对学生的关爱会促使其如饥似渴地丰富自己的知识，增长才干，并认真地探索教育教学规律，在工作中即使有千难万难，也不认为苦。作为教师我们应重视自己的情感、修养，学会用情感去工作。教师丰富、充沛的情感不仅表现在对学生的关怀、尊敬、信任上，还表现为与教学内容一致的高尚道德和强烈的理智感、丰富的美感。教师应当是一种播种、诱发和培育学生情感的艺术家，而不是冷淡无情的教书匠。教师要想使学生有丰富的情感、高尚的情操，自己就应该是一个热爱学生、爱憎分明、善于表露真情的人；是一个在颂扬良好品行时能唤起学生敬爱的人。
在教学过程中，学生既进行认识性的学习，也进行情感性的学习，二者是密切联系的。作为教育者若能把情感因素与智力因素结合起来，就可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考和提高学习成绩上。一个缺乏理智感的教师，不可能培养学生具有对真理的热爱和探求的热情。
教师应该具有丰富的情感，不仅能促进学生认识过程、个体品质得到健康的发展，而且能成为学生学习的动力，同时能成为教师教学工作的动力。
参考文献
[1]卢家楣《情感教育心理学》上海教育出版社2000年
[2]邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社 1988年
[3]吴庆麟《教育心理学》人民教育出版社，1999年
[4]鱼霞 著 《情感教育》 教育科学出版社1999年
[5]冯忠良、武新春等《教育心理学》人民教育出版社出版2000年