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教育好后进生，促进他们转化，是一项艰巨的工作。教师要抓住学科特点，鼓励后进生“语文不难学”， 加强直观教学，促进形象思维的发展。激发后进生的兴趣，调动自主性，具体指导语文后进生阅读。
语文教学 后进生 转化
“转化一名后进生，与培养一名优等生同等重要。”这话有道理。怎样做好后进生的转化工作，一直是学校德育工作中的重要课题。促进后进生转化，需要思想品德的教育，同时也需切实渗透到各科教学中去。语文学科，在转化后进生的工作中就起着十分重要的作用。
一、抓住学科特点，鼓励后进生“语文不难学”
语文学科，它涉及面广，内容多。既具有人文性，也有科学精神；既具有工具性，也有人文精神。语文学科的工具性与人文性相互沟通、相互渗透相互促进。不仅如此，语文学科还应是语言文化教育，它包涵了文学教育、语言教育、汉字书法教育三方面。语文学科的综合性，决定了语文教材也同样具有综合性。在教学过程中，师生应极其清晰地认识到语文教材的综合性。多种文体，向同学扑面而来，它们各具自己独特的学习目标与要求；繁多的基础知识，序列庞杂而多条理，可认真梳理，学生会觉得其极有序；有真感情的写作教学，要让学生写出真情就更不容易了。为了让他们觉得“语文不难学”，授与方法就愈显重要了。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给后进生学习语文的方法与习惯，让后进生觉得语文不难学，这是至关重要的。学习方法可以让学生在体验教材综合性的同时，树立起学好功课的信心。为了帮助后进生树立“学好语文”，“语文不难学”的信心，我就对后进生提出了达标的最简单的要求。如学生作文，后进生的作文成绩一般都不及格，我就只写评语不打分，只要求学生记事有六要素，写人有典型事例（稍点性格、精神即可），写景有顺序，应用文格式是否正确。又如将课堂提问、布置课外练习，进行分层次的教学设计。在他们完成后，经常不时地给予表扬，把难度低、适中的题目留给后进生。在作业完成后，还不时地表扬后进生，使他们尝到成功的喜悦。于平素的作文教学中，切实从习惯上加以引导，让学生写端正字，勤查字典，做好预习，记好笔记，写好周记，摘录名言精段。这些教学，就会使学生觉得学着不难。实践证明，只要课内课外相结合，课内向课外延伸，让学生坚持不懈，低起点的语文教学会让学生觉得语文确实不难学了。
二、加强直观教学，促进形象思维的发展
后进生之所以不能“在学生心灵中发现已有的形象”，是因为他们不善于挖掘自己生活的宝库，不善于运用自己积累的材料。笔者针对后进生的薄弱环节，训练他们的观察能力。茅盾说得好：“想象的来源，就是观察。……观察的范围愈广阔，想象力就愈加丰富。”因后进生想象力培养较少，尤其是形象思维的能力差，这是他们的弱点所在。在教学中，我尽可能地采用图画、表演、制作等手段，借助直观来促进学生形象思维的发展。教学不少古诗名篇时，我鼓励后进生一起画图。一旦发现他们迸发的智慧的火花，就及时表扬；教学戏剧、寓言时，我鼓励学生自选角色，表演前，对文中人物的语言、神情、动作等作好策划与模拟表演。表演中，后进生气氛活跃，表演积极，又一次尝到了成功的喜悦。教学《小桔灯》时，我先要求学生以小组为单位细读课文，制作小桔灯。然后请一名后进生上讲台用预先准备好的小刀和桔子制作小桔灯。接着全班同学、老师一起制作，然后体会文中“削”、“揉捏”、“掏”等动词的妙处。事实证明，揣摩这些词语，就能让学生觉得更为直观形象了。由于长期坚持，准确用词的好处在写作教学过程中得到了很好地体现。
三、激发后进生的兴趣，调动自主性
“兴趣是最好的老师”，“亲其师，信其道”。因而，激发学生的兴趣，在师生间需架起一座心灵的桥梁。设计课堂提问时，采用启发式教学、分层次教学，只要难易适当，后进生就会感兴趣。解其意，培养其兴趣。语文课的特点是要求学生要“听、说、读、写”齐头并进，而后进生往往由于懒惰而缺乏自觉性，这就要求语文教师在了解后进生学习状况的基础上，了解他们的意愿，从而激发他们学习的兴趣。在实际教学中，教师要多关注后进生，给予他们更多的爱护和帮助，通过沟通来缩短师生心灵间的距离，用语言去鼓励他们，要根据每个后进生的特点，因材施教。通过这样的激励教育，他们学习的信心就会逐渐树立起来。 在学生的兴趣被激发的同时，他们的自主性也被很好地调动了起来。在教学讲读课文后，我用课内、课外的自读课文为拓展阅读的材料，让学生学到方法，举一反三。正如叶圣陶老先生所说：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧”。为了调动学生的自主性，我还在班级中开展讲故事比赛、演讲比赛、读书比赛、说句心理话比赛等活动。活动中，后进生总是我鼓励的首要对象，逐渐地于情感上，我与后进生的距离拉近了。
四、具体指导语文后进生阅讀
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读是语文学习的不二法门。语文新课标就规定初中学生阅读量不少于260万字，即每天的阅读量不少于3000字。阅读本身也是一件令人心情愉悦的活动。叶圣陶就曾说过，语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面来说，是养成一种习惯。语文教师一定要具体地去指导后进生的阅读，有意识地去培养他们的阅读习惯。只有养成了良好的阅读习惯和具备了较好的阅读能力才会对语文学习产生持久的兴趣。语文学习一旦成为了习惯对学生来说将是受用终生的事情。 语文后进生的阅读不妨可以借鉴著名学者郭启宏先生提出的读书法：一、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂。浅尝辄止，是因为无意饱餐。三、囫囵吞枣法。四、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不强求，马上换书。再无味，再换，至三番乃止。这种阅读方法对于语文后进生来说应该还能接受，这样阅读既轻松又有效。当然在具体的阅读过程中，语文教师一定要根据每个后进生具体情况开设恰当的阅读书目指导他们有计划有步骤地阅读，要保证他们既有阅读的兴趣又能阅读有所收益。
语文教学 后进生 转化
“转化一名后进生，与培养一名优等生同等重要。”这话有道理。怎样做好后进生的转化工作，一直是学校德育工作中的重要课题。促进后进生转化，需要思想品德的教育，同时也需切实渗透到各科教学中去。语文学科，在转化后进生的工作中就起着十分重要的作用。
一、抓住学科特点，鼓励后进生“语文不难学”
语文学科，它涉及面广，内容多。既具有人文性，也有科学精神；既具有工具性，也有人文精神。语文学科的工具性与人文性相互沟通、相互渗透相互促进。不仅如此，语文学科还应是语言文化教育，它包涵了文学教育、语言教育、汉字书法教育三方面。语文学科的综合性，决定了语文教材也同样具有综合性。在教学过程中，师生应极其清晰地认识到语文教材的综合性。多种文体，向同学扑面而来，它们各具自己独特的学习目标与要求；繁多的基础知识，序列庞杂而多条理，可认真梳理，学生会觉得其极有序；有真感情的写作教学，要让学生写出真情就更不容易了。为了让他们觉得“语文不难学”，授与方法就愈显重要了。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给后进生学习语文的方法与习惯，让后进生觉得语文不难学，这是至关重要的。学习方法可以让学生在体验教材综合性的同时，树立起学好功课的信心。为了帮助后进生树立“学好语文”，“语文不难学”的信心，我就对后进生提出了达标的最简单的要求。如学生作文，后进生的作文成绩一般都不及格，我就只写评语不打分，只要求学生记事有六要素，写人有典型事例（稍点性格、精神即可），写景有顺序，应用文格式是否正确。又如将课堂提问、布置课外练习，进行分层次的教学设计。在他们完成后，经常不时地给予表扬，把难度低、适中的题目留给后进生。在作业完成后，还不时地表扬后进生，使他们尝到成功的喜悦。于平素的作文教学中，切实从习惯上加以引导，让学生写端正字，勤查字典，做好预习，记好笔记，写好周记，摘录名言精段。这些教学，就会使学生觉得学着不难。实践证明，只要课内课外相结合，课内向课外延伸，让学生坚持不懈，低起点的语文教学会让学生觉得语文确实不难学了。
二、加强直观教学，促进形象思维的发展
后进生之所以不能“在学生心灵中发现已有的形象”，是因为他们不善于挖掘自己生活的宝库，不善于运用自己积累的材料。笔者针对后进生的薄弱环节，训练他们的观察能力。茅盾说得好：“想象的来源，就是观察。……观察的范围愈广阔，想象力就愈加丰富。”因后进生想象力培养较少，尤其是形象思维的能力差，这是他们的弱点所在。在教学中，我尽可能地采用图画、表演、制作等手段，借助直观来促进学生形象思维的发展。教学不少古诗名篇时，我鼓励后进生一起画图。一旦发现他们迸发的智慧的火花，就及时表扬；教学戏剧、寓言时，我鼓励学生自选角色，表演前，对文中人物的语言、神情、动作等作好策划与模拟表演。表演中，后进生气氛活跃，表演积极，又一次尝到了成功的喜悦。教学《小桔灯》时，我先要求学生以小组为单位细读课文，制作小桔灯。然后请一名后进生上讲台用预先准备好的小刀和桔子制作小桔灯。接着全班同学、老师一起制作，然后体会文中“削”、“揉捏”、“掏”等动词的妙处。事实证明，揣摩这些词语，就能让学生觉得更为直观形象了。由于长期坚持，准确用词的好处在写作教学过程中得到了很好地体现。
三、激发后进生的兴趣，调动自主性
“兴趣是最好的老师”，“亲其师，信其道”。因而，激发学生的兴趣，在师生间需架起一座心灵的桥梁。设计课堂提问时，采用启发式教学、分层次教学，只要难易适当，后进生就会感兴趣。解其意，培养其兴趣。语文课的特点是要求学生要“听、说、读、写”齐头并进，而后进生往往由于懒惰而缺乏自觉性，这就要求语文教师在了解后进生学习状况的基础上，了解他们的意愿，从而激发他们学习的兴趣。在实际教学中，教师要多关注后进生，给予他们更多的爱护和帮助，通过沟通来缩短师生心灵间的距离，用语言去鼓励他们，要根据每个后进生的特点，因材施教。通过这样的激励教育，他们学习的信心就会逐渐树立起来。 在学生的兴趣被激发的同时，他们的自主性也被很好地调动了起来。在教学讲读课文后，我用课内、课外的自读课文为拓展阅读的材料，让学生学到方法，举一反三。正如叶圣陶老先生所说：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧”。为了调动学生的自主性，我还在班级中开展讲故事比赛、演讲比赛、读书比赛、说句心理话比赛等活动。活动中，后进生总是我鼓励的首要对象，逐渐地于情感上，我与后进生的距离拉近了。
四、具体指导语文后进生阅讀
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读是语文学习的不二法门。语文新课标就规定初中学生阅读量不少于260万字，即每天的阅读量不少于3000字。阅读本身也是一件令人心情愉悦的活动。叶圣陶就曾说过，语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面来说，是养成一种习惯。语文教师一定要具体地去指导后进生的阅读，有意识地去培养他们的阅读习惯。只有养成了良好的阅读习惯和具备了较好的阅读能力才会对语文学习产生持久的兴趣。语文学习一旦成为了习惯对学生来说将是受用终生的事情。 语文后进生的阅读不妨可以借鉴著名学者郭启宏先生提出的读书法：一、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂。浅尝辄止，是因为无意饱餐。三、囫囵吞枣法。四、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不强求，马上换书。再无味，再换，至三番乃止。这种阅读方法对于语文后进生来说应该还能接受，这样阅读既轻松又有效。当然在具体的阅读过程中，语文教师一定要根据每个后进生具体情况开设恰当的阅读书目指导他们有计划有步骤地阅读，要保证他们既有阅读的兴趣又能阅读有所收益。