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基础教育课程改革实验自启动以来，我结合学校实际，统整校内外各种有利因素，积极促使新课程理念深入人心。从实验准备阶段到现在，学校教师积极参与新课程改革的培训、社会宣传、课程标准与实验教材验证、课题研究、校本课程开发、发展性教师和学生评价这些重点工作，勇于实践，大胆创新。本人在课程改革实施过程中总结一些经验，下面针对就如何加强学校管理提出浅显的见解
一、建立完善的约束、激励制度
建立和制定规章制度，使学校管理有序、科学，让管理有章可循，有制度可查，规范办学行为，是学校管理应该追求的境界之一。学校建立与课改相适应的管理制度，进行规范化管理。主要有《新课程教学管理常规》《教科研管理办法》《教师培训制度》等。学校课改领导小组定期组织经验交流、个案分析，及时发现问题，解决问题，并对在课改实验中成绩突出的教师予以表彰。对他们的学识水平、创新意识、教研能力进行了全面的了解，对其在实验过程中的点滴体会、研究成果及时发现、及时推广，达到互相交流、互相学习、互相提高的目的。对教师的管理，实行过分严厉的控制固然不行。但也不能没有一定的控制措施，正确运用控制手段也是确有成效地实行对教师管理的不可缺少的方法。
因此学校管理工作应该坚持“以人为本”，建立各种奖励机制，调动教师的工作积极性，一是建立完善业绩考核办法，使工作量化、细化、目标化；二是将考核内容全面化、办法科学化、过程公开化，把考核结果作为评优、评先的主要依据；三是建立合理的内部分配机制，加大奖惩力度，真正体现多劳多得、优劳优酬，激励有效劳动。
总之，学校管理工作要重视人本管理。这样，对教师的管理才能获得成功。也只有对教师的成功管理，才能发挥、调动起教师的主动性、积极性和创造性，才能做到人尽其才，才尽其用。
二、深化教学改革，提高教学质量
1、重建师生关系 。
在课改实验中，学校要求老师在课堂中要充分尊重学生的人格，注意课堂中的师生平等，面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展。在课堂中，经常可以看到学生争着表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，大胆地向老师质疑；可以看到学生在课堂上互相评价，甚至还可以评价老师；可以看到师生一同游戏、欢笑……这一切都缘于新课程理念下师生关系的重建。
2、教法与学法改革并进。
在新课程理念指导下，老师改变了传统的教学方式和学生被动的学习方式，通过自主、合作、探究学习以及在网络环境下的多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，富有个性地学习。如语文实验课上，重视学生的主体地位，采取小组合作学习的办法，使每个学生在小组里都有机会表达自己独特感受和看法，其余的同学就是最好的倾听者和支持者，同时也是最好的学习，在学习的基础上再进行全班交流，这样学生的积极性高了，注意力集中了，学习的效果自然就好了。
3、重视良好习惯培养。
注重培养学生的自律能力，不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹，这是新课程理念所倡导的。为了培养学生的自律能力，实验教师设计了一系列学生自主管理的办法，来培养学生良好的习惯。实验课上，往往可以看到老师采用各种办法鼓励学生勇于发表自己见解和引导质疑的习惯，如小组交流时用鼓励表扬的方式评价发言，用询问的方式寻找不同的声音、用自己的见解同同学们平等交流等。
4、改革备课方式，提高备课质量。
改革备课方式，强调集体备课，在集体备课基础上，由一人执笔写教案，老师根据班级学生的情况对教案进行内容上的增减，课后及时写上教后记。提倡形式多样的教案书写形式，鼓励教师充分施展个性，以体现个性化色彩，促进课堂教学的创新。提倡电子备课，要求教师充分利用网络资源。
三、加强教师队伍建设，提高教师的综合素质
认真组织教师参加市、区组织的各级各类课改培训学习，按照先培训后上岗，不培训不上岗的原则，促进教师与新课程共同成长。从2011年9月起，我先后选派5名教师到共同体学校学习；10名教师参加了省新课程学科教材培训；8人参加了教育局组织的“骨干教师”培训；6人参加了《英特尔未来教育师资》培训；2人参加了省上组织的心理健康培训，全员参加了区教师进修学校组织的校本课程开发、发展性学生评价、课题研究培训。
四、经过三年的努力，我校课改工作取得了初步的成效。
1、教师角色的转变
面对新教材，我们的教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。通过课改实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来知识的代言人、教学内容的传递者变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课改的顺利实验铺平了道路。
2、工作重心的转变
新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。
3、教师眼中学生地位的转变
一位教师在课改研讨中发自肺腑地说：“我一直以为和学生关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对一些考试常考的所谓的重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受，学生形同一个知识的接受器，机械地从我这里得到灌输的知识，结果一堂课下来，自己又累学生又乏味，对学习没了兴趣。新教材实验以来，我注意了与学生的交流，发展同学生的合作关系，更多的是考虑学生的需求，使学生成为学习的主体，充分发挥他们的想象力和创造力。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。”这段话揭示了一种新型的师生关系。
4、教师评价方式的转变。
由于教学中注重了学生的实践能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价。注意从学习态度和情感方面去评价，充分调动了学生的非智力因素。
5、学生的转变
在课程改革实验中，学生最大的变化是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来。主体性得到很好的发挥，外在的表现就是对课堂学习产生了空前的兴趣。
新课改使教师和学生都发生了极大的转变，教师讲的少了，学生活动多了；教师照本宣科少了，进行教学设计、组织实践活动、备课多了；学生死记硬背少了，综合性学习多了；教师批评少了，鼓励、鞭策多了。
通过新课程改革使我懂得了学校管理是一項系统的、漫长的、复杂的过程， 只有通过在优化中实践，在实践中优化，才能更加完善、更加科学，更加实用。才能发挥科学管理的职能作用，真正达到提高办学质量的目的。
一、建立完善的约束、激励制度
建立和制定规章制度，使学校管理有序、科学，让管理有章可循，有制度可查，规范办学行为，是学校管理应该追求的境界之一。学校建立与课改相适应的管理制度，进行规范化管理。主要有《新课程教学管理常规》《教科研管理办法》《教师培训制度》等。学校课改领导小组定期组织经验交流、个案分析，及时发现问题，解决问题，并对在课改实验中成绩突出的教师予以表彰。对他们的学识水平、创新意识、教研能力进行了全面的了解，对其在实验过程中的点滴体会、研究成果及时发现、及时推广，达到互相交流、互相学习、互相提高的目的。对教师的管理，实行过分严厉的控制固然不行。但也不能没有一定的控制措施，正确运用控制手段也是确有成效地实行对教师管理的不可缺少的方法。
因此学校管理工作应该坚持“以人为本”，建立各种奖励机制，调动教师的工作积极性，一是建立完善业绩考核办法，使工作量化、细化、目标化；二是将考核内容全面化、办法科学化、过程公开化，把考核结果作为评优、评先的主要依据；三是建立合理的内部分配机制，加大奖惩力度，真正体现多劳多得、优劳优酬，激励有效劳动。
总之，学校管理工作要重视人本管理。这样，对教师的管理才能获得成功。也只有对教师的成功管理，才能发挥、调动起教师的主动性、积极性和创造性，才能做到人尽其才，才尽其用。
二、深化教学改革，提高教学质量
1、重建师生关系 。
在课改实验中，学校要求老师在课堂中要充分尊重学生的人格，注意课堂中的师生平等，面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展。在课堂中，经常可以看到学生争着表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，大胆地向老师质疑；可以看到学生在课堂上互相评价，甚至还可以评价老师；可以看到师生一同游戏、欢笑……这一切都缘于新课程理念下师生关系的重建。
2、教法与学法改革并进。
在新课程理念指导下，老师改变了传统的教学方式和学生被动的学习方式，通过自主、合作、探究学习以及在网络环境下的多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，富有个性地学习。如语文实验课上，重视学生的主体地位，采取小组合作学习的办法，使每个学生在小组里都有机会表达自己独特感受和看法，其余的同学就是最好的倾听者和支持者，同时也是最好的学习，在学习的基础上再进行全班交流，这样学生的积极性高了，注意力集中了，学习的效果自然就好了。
3、重视良好习惯培养。
注重培养学生的自律能力，不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹，这是新课程理念所倡导的。为了培养学生的自律能力，实验教师设计了一系列学生自主管理的办法，来培养学生良好的习惯。实验课上，往往可以看到老师采用各种办法鼓励学生勇于发表自己见解和引导质疑的习惯，如小组交流时用鼓励表扬的方式评价发言，用询问的方式寻找不同的声音、用自己的见解同同学们平等交流等。
4、改革备课方式，提高备课质量。
改革备课方式，强调集体备课，在集体备课基础上，由一人执笔写教案，老师根据班级学生的情况对教案进行内容上的增减，课后及时写上教后记。提倡形式多样的教案书写形式，鼓励教师充分施展个性，以体现个性化色彩，促进课堂教学的创新。提倡电子备课，要求教师充分利用网络资源。
三、加强教师队伍建设，提高教师的综合素质
认真组织教师参加市、区组织的各级各类课改培训学习，按照先培训后上岗，不培训不上岗的原则，促进教师与新课程共同成长。从2011年9月起，我先后选派5名教师到共同体学校学习；10名教师参加了省新课程学科教材培训；8人参加了教育局组织的“骨干教师”培训；6人参加了《英特尔未来教育师资》培训；2人参加了省上组织的心理健康培训，全员参加了区教师进修学校组织的校本课程开发、发展性学生评价、课题研究培训。
四、经过三年的努力，我校课改工作取得了初步的成效。
1、教师角色的转变
面对新教材，我们的教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。通过课改实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来知识的代言人、教学内容的传递者变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课改的顺利实验铺平了道路。
2、工作重心的转变
新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。
3、教师眼中学生地位的转变
一位教师在课改研讨中发自肺腑地说：“我一直以为和学生关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对一些考试常考的所谓的重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受，学生形同一个知识的接受器，机械地从我这里得到灌输的知识，结果一堂课下来，自己又累学生又乏味，对学习没了兴趣。新教材实验以来，我注意了与学生的交流，发展同学生的合作关系，更多的是考虑学生的需求，使学生成为学习的主体，充分发挥他们的想象力和创造力。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。”这段话揭示了一种新型的师生关系。
4、教师评价方式的转变。
由于教学中注重了学生的实践能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价。注意从学习态度和情感方面去评价，充分调动了学生的非智力因素。
5、学生的转变
在课程改革实验中，学生最大的变化是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来。主体性得到很好的发挥，外在的表现就是对课堂学习产生了空前的兴趣。
新课改使教师和学生都发生了极大的转变，教师讲的少了，学生活动多了；教师照本宣科少了，进行教学设计、组织实践活动、备课多了；学生死记硬背少了，综合性学习多了；教师批评少了，鼓励、鞭策多了。
通过新课程改革使我懂得了学校管理是一項系统的、漫长的、复杂的过程， 只有通过在优化中实践，在实践中优化，才能更加完善、更加科学，更加实用。才能发挥科学管理的职能作用，真正达到提高办学质量的目的。