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“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，做到“我要学”。教师应该为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，指导他们主动地学会学习。
初中英语 学困生 转化
在英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成了“学困生”。分析其成因，实施有效的学习策略，帮助他们树立自信心，是提高素质教育的需要，也是广大英语教学工作者急需解决的大事。
一、教法多样化，激发学困生学英语的兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏“Turn over and say”无疑是最受学困生的喜爱。这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。
二、培养学生良好的学习习惯
一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此，对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作，如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。如：培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上，自信进取的学习积极性。
三、赏识教育，让学困生树立信心
在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。
在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演等。当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever！”；或者面帶微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
四、合作学习，让学困生体验成功
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。学困生同优等生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。而小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。缺点是优等生是 “亮点”，学困生是“陪衬”，较少受关注。所以在小组活动时，我的眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功。同时适当创造机会，让中等生或学困生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，锻炼和铸造他们独立的个性。如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生；然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型I have…，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬；说得不太好，鼓励他（她）。
五、充分利用课堂教学评价的激励作用
形成性评价可以使学生在学习英语过程中不断体验进步与成功的快乐，认识自我，建立自信。英语的课堂评价语言非常丰富，教师要根据学生的年龄、个性和成绩的差异，灵活地使用评价语言和不同的评价手段，激励学生积极参加英语课堂活动，努力上好英语课。例如：当学生做练习和回答问题遇到困难时，我就走到他（她）身边亲切地说：“Don’t be afraid. I believe you can.”；当学生答对了问题或圆满完成了练习，我就说：“Well done！”或“Very good！”；当学生答问题很有创意，教师就竖起大拇指由衷地说：“You are a clever boy（girl）.”等激励性的语言来评价和赏识学生。如果学生这些微小的成功能及时得到老师的赞赏，那么就会使他们从成功中品味到努力的价值，就有可能形成良性循环：成功---兴趣---更大成功---更浓厚兴趣。英语课堂教学的发展性评价语言运用得当，学生的兴趣就能调动起来，学习英语的积极情感态度就能建立起来，英语课堂教学就不会出现沉闷的局面了。
今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。
初中英语 学困生 转化
在英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成了“学困生”。分析其成因，实施有效的学习策略，帮助他们树立自信心，是提高素质教育的需要，也是广大英语教学工作者急需解决的大事。
一、教法多样化，激发学困生学英语的兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏“Turn over and say”无疑是最受学困生的喜爱。这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。
二、培养学生良好的学习习惯
一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此，对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作，如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。如：培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上，自信进取的学习积极性。
三、赏识教育，让学困生树立信心
在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。
在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演等。当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever！”；或者面帶微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
四、合作学习，让学困生体验成功
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。学困生同优等生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。而小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。缺点是优等生是 “亮点”，学困生是“陪衬”，较少受关注。所以在小组活动时，我的眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功。同时适当创造机会，让中等生或学困生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，锻炼和铸造他们独立的个性。如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生；然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型I have…，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬；说得不太好，鼓励他（她）。
五、充分利用课堂教学评价的激励作用
形成性评价可以使学生在学习英语过程中不断体验进步与成功的快乐，认识自我，建立自信。英语的课堂评价语言非常丰富，教师要根据学生的年龄、个性和成绩的差异，灵活地使用评价语言和不同的评价手段，激励学生积极参加英语课堂活动，努力上好英语课。例如：当学生做练习和回答问题遇到困难时，我就走到他（她）身边亲切地说：“Don’t be afraid. I believe you can.”；当学生答对了问题或圆满完成了练习，我就说：“Well done！”或“Very good！”；当学生答问题很有创意，教师就竖起大拇指由衷地说：“You are a clever boy（girl）.”等激励性的语言来评价和赏识学生。如果学生这些微小的成功能及时得到老师的赞赏，那么就会使他们从成功中品味到努力的价值，就有可能形成良性循环：成功---兴趣---更大成功---更浓厚兴趣。英语课堂教学的发展性评价语言运用得当，学生的兴趣就能调动起来，学习英语的积极情感态度就能建立起来，英语课堂教学就不会出现沉闷的局面了。
今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。