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目前职业学校计算机教学多数仍然是传统的知识传授方式，及少量的辅助上机实践。 这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新。由于其模式的滞后性，传统教学严重限制了学生学习计算机知识的热情，阻碍了他们计算机应用能力的提高。行动导向教学法的引入和实践正是在此背景下开展的。
计算机网络 教学 导向法
随着我国经济的高速发展和计算机技术的快速普及，信息化管理及无纸化办公作为一种高效的管理办公模式正在被越来越多的行业所采用。 一方面使企业在降低管理成本的同时提高了工作效率， 另一方面对培养大批合格的计算机应用型和技能型人才提出了新的要求。而目前职业学校计算机教学多数仍然是传统的知识传授方式，及少量的辅助上机实践。 这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新。由于其模式的滞后性，传统教学严重限制了学生学习计算机知识的热情，阻碍了他们计算机应用能力的提高。行动导向教学法的引入和实践正是在此背景下开展的。
一、行动导向法的定义
行动导向法是以学生为中心，以教学活动为导向，以教学任务为驱动，以培养学生能力为核心的教学方法。具体来说，就是在计算机课堂教学中要体现学生为主体，教师为主导的教育理念，要把知识的学习和实际操作能力的培养结合起来，做到学以致用。行动导向法运用到中职计算机网络教学中，有利于实现教学结合，师生互动，激发学生的学习兴趣，培养其动手能力，实践能力，创新意识和创新能力的目的。在课堂教学中，教师要大胆采用行动导向法，鼓勵学生自主学习、合作学习。
二、行动导向法在中职计算机教学中的可行性
一方面， 中职教育是面向就业的教育，其主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，并运用于本专业的学习及工作实践；同时培养学生的“计算机文化意识”、信息意识和计算机应用能力，从而满足和适应信息化社会对职业学校学生基本素质的要求。这就需要中职学校摆脱传统的满堂灌教学的束缚， 转而探求一种有利于培养学生综合职业能力的教学新模式。
另一方面， 中职教育的培养对象往往是应试教育的 “后进生”，大部分学生底子薄，基础差，缺乏学习的自觉性和主动性，甚至有个别的学生对学习采取了完全放任的态度，因此中职计算机教育要采取可以激发学生兴趣，调动学生积极性的教学方法，从而培养学生的自主学习能力。
三、行动导向法在中职计算机教学中的具体应用
传统的中职计算机教学通常把整个教学过程分为准备、 教师示范、 学生模仿和练习总结四个阶段。 采用这样的教学方法虽然可以使学生在较短的时间内掌握一定的操作技能，但将教师的操作作为唯一的 “标准做法” 必然限制学生主观能动性的发挥。行动导向教学法就是要打破唯教师、 唯知识权威的观念，让学生在自主学习的过程中提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，教师只负责指导和评价，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力，构建自身独特的知识和技能。
例如在进行 PowerPoint 演示文稿学习一章的学习时，教师可采用行动导向教学方法：
（1）课堂引入：教师先向学生展示事先作好的PowerPoint 演示文稿， 并 重点向学生演示课件中的设置背景、创建模板、 插入文本框、 插入图片、 设置动画、 链接等基本操作要素，鼓励学生用学到的知识创作属于自己风格的演示文稿。以激发学生的学习兴趣和学习热情。
（2）明确任务：给出一个PowerPoint 演示文稿的主题（期末总结、记一次春游等等），激发学生的好胜心。
（3）分组：将一个班的学生随机分成若干个小组，由学生推荐小组长。培养他们与人合作的能力。
（4）完成任务： 在完成任务的过程中， 教师应多加巡回指导，有意识地引导学生自主学习、 同学互助、讨论、 询问教师等方式去解决问题。 而教师在其中扮演的是组织引导者的角色，指点同学们更好的完成任务。这个阶段是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练的阶段，也是学生充分调动各种感官、发挥各种能动性的阶段。同时学生为完成任务时学生相互协作， 相互探讨，在这一阶段，有的学生表现出较强的领导才干，有的学生表现出较强的学习能力等，真正能体现因材施教，促进学生个性发展。
（5）检查验收：各组完成任务后，教师不急于做出评价，而是由各小组推荐一名同学作演示并讲解，允许同小组的其他同学补充，鼓励其他小组的同学提问，在这一过程中，弥补了各小组的短处，相互学习了长处，促进了学生与学生的沟通与学习。
（6）评价：各小组讲解完成后再由教师对每一组的完成情况作总结和评价，不设标准答案和唯一答案，但教师要让学生了解每一种答案的优缺点，不仅要评价学生知识的获取，还要评价学生的态度与创新思维，引领学生在知识、技能、情感等综合素质进一步提高。
行动导向教学的案例有利于学生团队工作能力的形成和学生创造能力的培养，给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案没有最好的，只是更好的。行动导向教学注重学生自己独立地完成任务。通过一个个工作任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得。通过下达任务和小组分工合作，实现了分层次教学、体现了差异，因材、因人施教，提高了学生素质。整个教学活动中学生都处于积极参与的状态，而不是被动地接受，大大提高了教学效率。
基于职业教育与普通教育的培养目标不同，强调以职业活动实践来组织教学的行动导向教学模式更适合于职业学校的教学。 行动导向教学的核心是把工作过程与学习过程相统一，是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。 行动导向教学实质上是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受学生既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的思维和能力运用于其它职业，进而实现融汇贯通，举一反三。
参考文献
[1]吴耀光. 行动导向法在中职计算机网络教学中的应用.[J].南昌教育学院学报.2013.05
[2]乔爱玲 .行动导向教学法在中职计算机教学中的实践与反思. [J].北京教育学院学报（自然科学版）.2011.12
[3]张穗宜.行动导向教学法在中职计算机教学中的应用. [J].科技信息.2012.09
计算机网络 教学 导向法
随着我国经济的高速发展和计算机技术的快速普及，信息化管理及无纸化办公作为一种高效的管理办公模式正在被越来越多的行业所采用。 一方面使企业在降低管理成本的同时提高了工作效率， 另一方面对培养大批合格的计算机应用型和技能型人才提出了新的要求。而目前职业学校计算机教学多数仍然是传统的知识传授方式，及少量的辅助上机实践。 这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新。由于其模式的滞后性，传统教学严重限制了学生学习计算机知识的热情，阻碍了他们计算机应用能力的提高。行动导向教学法的引入和实践正是在此背景下开展的。
一、行动导向法的定义
行动导向法是以学生为中心，以教学活动为导向，以教学任务为驱动，以培养学生能力为核心的教学方法。具体来说，就是在计算机课堂教学中要体现学生为主体，教师为主导的教育理念，要把知识的学习和实际操作能力的培养结合起来，做到学以致用。行动导向法运用到中职计算机网络教学中，有利于实现教学结合，师生互动，激发学生的学习兴趣，培养其动手能力，实践能力，创新意识和创新能力的目的。在课堂教学中，教师要大胆采用行动导向法，鼓勵学生自主学习、合作学习。
二、行动导向法在中职计算机教学中的可行性
一方面， 中职教育是面向就业的教育，其主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，并运用于本专业的学习及工作实践；同时培养学生的“计算机文化意识”、信息意识和计算机应用能力，从而满足和适应信息化社会对职业学校学生基本素质的要求。这就需要中职学校摆脱传统的满堂灌教学的束缚， 转而探求一种有利于培养学生综合职业能力的教学新模式。
另一方面， 中职教育的培养对象往往是应试教育的 “后进生”，大部分学生底子薄，基础差，缺乏学习的自觉性和主动性，甚至有个别的学生对学习采取了完全放任的态度，因此中职计算机教育要采取可以激发学生兴趣，调动学生积极性的教学方法，从而培养学生的自主学习能力。
三、行动导向法在中职计算机教学中的具体应用
传统的中职计算机教学通常把整个教学过程分为准备、 教师示范、 学生模仿和练习总结四个阶段。 采用这样的教学方法虽然可以使学生在较短的时间内掌握一定的操作技能，但将教师的操作作为唯一的 “标准做法” 必然限制学生主观能动性的发挥。行动导向教学法就是要打破唯教师、 唯知识权威的观念，让学生在自主学习的过程中提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，教师只负责指导和评价，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力，构建自身独特的知识和技能。
例如在进行 PowerPoint 演示文稿学习一章的学习时，教师可采用行动导向教学方法：
（1）课堂引入：教师先向学生展示事先作好的PowerPoint 演示文稿， 并 重点向学生演示课件中的设置背景、创建模板、 插入文本框、 插入图片、 设置动画、 链接等基本操作要素，鼓励学生用学到的知识创作属于自己风格的演示文稿。以激发学生的学习兴趣和学习热情。
（2）明确任务：给出一个PowerPoint 演示文稿的主题（期末总结、记一次春游等等），激发学生的好胜心。
（3）分组：将一个班的学生随机分成若干个小组，由学生推荐小组长。培养他们与人合作的能力。
（4）完成任务： 在完成任务的过程中， 教师应多加巡回指导，有意识地引导学生自主学习、 同学互助、讨论、 询问教师等方式去解决问题。 而教师在其中扮演的是组织引导者的角色，指点同学们更好的完成任务。这个阶段是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练的阶段，也是学生充分调动各种感官、发挥各种能动性的阶段。同时学生为完成任务时学生相互协作， 相互探讨，在这一阶段，有的学生表现出较强的领导才干，有的学生表现出较强的学习能力等，真正能体现因材施教，促进学生个性发展。
（5）检查验收：各组完成任务后，教师不急于做出评价，而是由各小组推荐一名同学作演示并讲解，允许同小组的其他同学补充，鼓励其他小组的同学提问，在这一过程中，弥补了各小组的短处，相互学习了长处，促进了学生与学生的沟通与学习。
（6）评价：各小组讲解完成后再由教师对每一组的完成情况作总结和评价，不设标准答案和唯一答案，但教师要让学生了解每一种答案的优缺点，不仅要评价学生知识的获取，还要评价学生的态度与创新思维，引领学生在知识、技能、情感等综合素质进一步提高。
行动导向教学的案例有利于学生团队工作能力的形成和学生创造能力的培养，给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案没有最好的，只是更好的。行动导向教学注重学生自己独立地完成任务。通过一个个工作任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得。通过下达任务和小组分工合作，实现了分层次教学、体现了差异，因材、因人施教，提高了学生素质。整个教学活动中学生都处于积极参与的状态，而不是被动地接受，大大提高了教学效率。
基于职业教育与普通教育的培养目标不同，强调以职业活动实践来组织教学的行动导向教学模式更适合于职业学校的教学。 行动导向教学的核心是把工作过程与学习过程相统一，是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。 行动导向教学实质上是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受学生既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的思维和能力运用于其它职业，进而实现融汇贯通，举一反三。
参考文献
[1]吴耀光. 行动导向法在中职计算机网络教学中的应用.[J].南昌教育学院学报.2013.05
[2]乔爱玲 .行动导向教学法在中职计算机教学中的实践与反思. [J].北京教育学院学报（自然科学版）.2011.12
[3]张穗宜.行动导向教学法在中职计算机教学中的应用. [J].科技信息.2012.09