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摘 要：随着新课改的不断深入发展，发展学生的语文素养成为语文教学的终极目标，而语文素养的发展离不開良好的阅读和写作能力。单从阅读能力的角度来看，对于小学生而言，良好的阅读能力，不仅能够提高学生的文化素养和审美体验，而且也是学生今后有效生活和适应社会的关键能力。基于此，笔者将结合多年教学心得，从“情境导入，激发阅读兴趣、合作探究，掌握阅读方法、课外阅读，培养阅读习惯”三个方面入手，具体阐述如何提高小学生的语文阅读能力，以抛砖引玉。
关键词：小学语文;阅读能力;阅读方法
常言道“读书破万卷，下笔如有神”，也就说，想要出口成章，阅读是最基础、最重要、最直接也是最有效的手段。从阅读的本质来看，阅读在一定程度上是读者与作者通过语言文字实现心灵交互的过程，阅读能力的构建是复杂的循环历程，需要认知、技能、情意的统整交融。从教学的角度来看，阅读是语文教学中不可或缺的一部分，阅读能力的高低直接影响着学生认知能力和学习能力的层次。提高学生的阅读能力始终是语文教学的重要任务。对于小学生而言，培养学生的阅读能力，不仅能够使学生在语文学习中做到游刃有余，而且能够使其受益终生。而阅读能力培养的主要阵地在语文课堂，从目前小学语文课堂教学效果来看，学生对阅读的意义和价值缺乏正确的认知，再加上教师在教学方法上的单一性，导致学生的阅读能力整体偏弱。因此，要想改变这一现状，一方面，教师要吃透语文学科本质和课程标准，优化教学方法，营造良好的阅读氛围;另一方面，也要给予学生更多自主体验的机会，让学生在自主阅读中获得最佳的心灵体验。
一、情境导入，激发阅读兴趣
情境教学法是一种寓教学内容于情境之中的教学方法，它最为显著的益处在于能够在最短的时间内激发学生的学习情感，使其快速进入学习状态。而阅读作为一项复杂的思维活动，需要特定的情境来支撑起学生的阅读欲望。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据教材内容和学生的学习心理，创设合理的阅读情境，使学生能够在情境的作用下产生极大的阅读兴趣，从而为进一步提高自身的阅读能力奠定基础。
例如：在教学“揠苗助长”这一课内容时，为了提高学生的阅读能力，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会以多媒体视频的方式进行导入，让学生观看“揠苗助长”的动画片，并引导学生在课堂上谈一谈自己看完后的感受。接着，我再创设合理的教学情境，拿出事先准备好的实物，让学生在课堂上实验“揠苗助长”，以激发学生的阅读欲望。之后，我会让学生自主朗读课文，并用自己的话复述文章大意。进而，我再引导学生找出文章中重点部分，边做动作边读，以此来感受农夫洋洋得意的心情，并指名阅读最后部分，读出禾苗枯死的失望心理。最后，我会与学生共同交流探究，总结全文，理解寓意，并引导学生在课下阅读《伊索寓言》，进一步学习寓意故事的智慧。通过这样的方法，既能够激发学生的阅读兴趣，也有助于提高学生的思想境界。
二、合作探究，掌握阅读方法
从传统的教学实践来看，由于学生年龄尚小，在阅读过程中往往容易沉迷其中，虽说阅读需要“入境”，但也需要“跳出其境”，这就导致学生形成阅读中的思维定势，难以从根本上把握文本阅读的精髓。因此，在小学语文阅读教学中，教师要以合作学习法来让学生在交流中产生思维碰撞，突破思维定势，同时，对学生进行有效引导，让学生能够掌握一定的阅读方法，更好的体会各种文本中所蕴含的思想内涵。
例如：在教学“掌声”这一课内容时，为了提高学生的阅读能力，我会以合作学习法来展开教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生：当你失落的时候或者当你急需别人肯定的时候，什么能够让你觉得最有力量呢？以通过掌声为过渡，让学生初步感受掌声对提高一个人信心的激励作用，以此来揭示课题。之后，我会让学生自由朗读，整体感知课文，感受英子前后变化，并在课堂上积极发言。进而，我再将学生分为不同的小组，以问题加以引导，如，从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？是什么让英子有这么大的变化呢？两次掌声的含义？让学生带着问题细读课文，并小组内相互交流、探讨，以增强学生对文章的理解。最后，我会让与学生共同总结和归纳，并引导学生组内进行“掌声”互动，以进一步与文章中的情感产生共鸣。另外，在教学古诗词时，我还会引导学生以“默读——精读——细读”的方法来进一步揣摩诗歌中的情感，以加强学生对古诗词的热爱。通过这样的方法，能够让学生掌握不同的阅读方法，提高自身的阅读能力。
三、课外阅读，培养阅读习惯
培养学生的阅读能力，既需要从教材中汲取营养，同时，也离不开大量的课外阅读。只有课内外结合，才能让学生的阅读能力真正得以致远。因此，在小学语文阅读教学中，教师要加大课外阅读量，并根据学生的阅读喜好为其推荐适当的阅读书目，同时，还应该定期开展课外阅读课，使学生能在相互交流中分享读书心得，培养自身良好的阅读习惯。
例如：在上语文课时，为了提高学生的阅读能力，一方面，我会为学生精心讲述教材内容，并利用多种手段拓展教学内容，增强学生的认知，使学生初步感受到课内容结合对丰富自身知识的重要性。另一方面，我会与学生进行充分互动，了解学生的阅读需求，并为学生推荐课外阅读书目，如，《长袜子皮皮》、《笨狼的故事》、《格林童话》等，激发学生的阅读热情，同时，开展课外阅读交流课，以学生为主体，让学生分享自己近期的阅读心得，并交换读书笔记，以进一步加强学生的阅读理解能力。通过这样的方法，能够进一步培养学生良好的阅读习惯，使其从阅读中收获满满。
综上所述，在小学语文教学中提高学生的阅读能力，对进一步发展学生的语文素养有着显著的现实意义。但需要注意的一点是，阅读能力的形成并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，这就要求每个教师在今后的教学实践中，要根据学生阅读能力所处的不同阶段采取不同的阅读策略，并不断创新教学方法，同时，也要兼顾写作能力的培养，实现读写一体化教学，从而真正落实学生语文素养的发展。
参考文献
[1] 何贵生.浅谈小学生语文阅读能力的培养[J].甘肃教育，2019（20）：143.
[2] 吴月琴.如何提高小学生的阅读能力[J].甘肃教育，2019（20）：62.
关键词：小学语文;阅读能力;阅读方法
常言道“读书破万卷，下笔如有神”，也就说，想要出口成章，阅读是最基础、最重要、最直接也是最有效的手段。从阅读的本质来看，阅读在一定程度上是读者与作者通过语言文字实现心灵交互的过程，阅读能力的构建是复杂的循环历程，需要认知、技能、情意的统整交融。从教学的角度来看，阅读是语文教学中不可或缺的一部分，阅读能力的高低直接影响着学生认知能力和学习能力的层次。提高学生的阅读能力始终是语文教学的重要任务。对于小学生而言，培养学生的阅读能力，不仅能够使学生在语文学习中做到游刃有余，而且能够使其受益终生。而阅读能力培养的主要阵地在语文课堂，从目前小学语文课堂教学效果来看，学生对阅读的意义和价值缺乏正确的认知，再加上教师在教学方法上的单一性，导致学生的阅读能力整体偏弱。因此，要想改变这一现状，一方面，教师要吃透语文学科本质和课程标准，优化教学方法，营造良好的阅读氛围;另一方面，也要给予学生更多自主体验的机会，让学生在自主阅读中获得最佳的心灵体验。
一、情境导入，激发阅读兴趣
情境教学法是一种寓教学内容于情境之中的教学方法，它最为显著的益处在于能够在最短的时间内激发学生的学习情感，使其快速进入学习状态。而阅读作为一项复杂的思维活动，需要特定的情境来支撑起学生的阅读欲望。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据教材内容和学生的学习心理，创设合理的阅读情境，使学生能够在情境的作用下产生极大的阅读兴趣，从而为进一步提高自身的阅读能力奠定基础。
例如：在教学“揠苗助长”这一课内容时，为了提高学生的阅读能力，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会以多媒体视频的方式进行导入，让学生观看“揠苗助长”的动画片，并引导学生在课堂上谈一谈自己看完后的感受。接着，我再创设合理的教学情境，拿出事先准备好的实物，让学生在课堂上实验“揠苗助长”，以激发学生的阅读欲望。之后，我会让学生自主朗读课文，并用自己的话复述文章大意。进而，我再引导学生找出文章中重点部分，边做动作边读，以此来感受农夫洋洋得意的心情，并指名阅读最后部分，读出禾苗枯死的失望心理。最后，我会与学生共同交流探究，总结全文，理解寓意，并引导学生在课下阅读《伊索寓言》，进一步学习寓意故事的智慧。通过这样的方法，既能够激发学生的阅读兴趣，也有助于提高学生的思想境界。
二、合作探究，掌握阅读方法
从传统的教学实践来看，由于学生年龄尚小，在阅读过程中往往容易沉迷其中，虽说阅读需要“入境”，但也需要“跳出其境”，这就导致学生形成阅读中的思维定势，难以从根本上把握文本阅读的精髓。因此，在小学语文阅读教学中，教师要以合作学习法来让学生在交流中产生思维碰撞，突破思维定势，同时，对学生进行有效引导，让学生能够掌握一定的阅读方法，更好的体会各种文本中所蕴含的思想内涵。
例如：在教学“掌声”这一课内容时，为了提高学生的阅读能力，我会以合作学习法来展开教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生：当你失落的时候或者当你急需别人肯定的时候，什么能够让你觉得最有力量呢？以通过掌声为过渡，让学生初步感受掌声对提高一个人信心的激励作用，以此来揭示课题。之后，我会让学生自由朗读，整体感知课文，感受英子前后变化，并在课堂上积极发言。进而，我再将学生分为不同的小组，以问题加以引导，如，从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？是什么让英子有这么大的变化呢？两次掌声的含义？让学生带着问题细读课文，并小组内相互交流、探讨，以增强学生对文章的理解。最后，我会让与学生共同总结和归纳，并引导学生组内进行“掌声”互动，以进一步与文章中的情感产生共鸣。另外，在教学古诗词时，我还会引导学生以“默读——精读——细读”的方法来进一步揣摩诗歌中的情感，以加强学生对古诗词的热爱。通过这样的方法，能够让学生掌握不同的阅读方法，提高自身的阅读能力。
三、课外阅读，培养阅读习惯
培养学生的阅读能力，既需要从教材中汲取营养，同时，也离不开大量的课外阅读。只有课内外结合，才能让学生的阅读能力真正得以致远。因此，在小学语文阅读教学中，教师要加大课外阅读量，并根据学生的阅读喜好为其推荐适当的阅读书目，同时，还应该定期开展课外阅读课，使学生能在相互交流中分享读书心得，培养自身良好的阅读习惯。
例如：在上语文课时，为了提高学生的阅读能力，一方面，我会为学生精心讲述教材内容，并利用多种手段拓展教学内容，增强学生的认知，使学生初步感受到课内容结合对丰富自身知识的重要性。另一方面，我会与学生进行充分互动，了解学生的阅读需求，并为学生推荐课外阅读书目，如，《长袜子皮皮》、《笨狼的故事》、《格林童话》等，激发学生的阅读热情，同时，开展课外阅读交流课，以学生为主体，让学生分享自己近期的阅读心得，并交换读书笔记，以进一步加强学生的阅读理解能力。通过这样的方法，能够进一步培养学生良好的阅读习惯，使其从阅读中收获满满。
综上所述，在小学语文教学中提高学生的阅读能力，对进一步发展学生的语文素养有着显著的现实意义。但需要注意的一点是，阅读能力的形成并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，这就要求每个教师在今后的教学实践中，要根据学生阅读能力所处的不同阶段采取不同的阅读策略，并不断创新教学方法，同时，也要兼顾写作能力的培养，实现读写一体化教学，从而真正落实学生语文素养的发展。
参考文献
[1] 何贵生.浅谈小学生语文阅读能力的培养[J].甘肃教育，2019（20）：143.
[2] 吴月琴.如何提高小学生的阅读能力[J].甘肃教育，2019（20）：62.