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随着教育理念的更新，以教师为主体“一言堂”的教学方法已逐渐淘汰。但由于传统教学模式的根深蒂固，不仅教师不注重将课堂回归学生，学生也缺乏课堂发言技巧与心理素质的培养，导致学生课堂语言表达能力欠缺。不论是家常课还是公开课，学生沉默不语，课堂发言冷清的情景都时有发生。到底是学生不会还是不想呢？通过对周围师生的调查，后者占绝大多数。那为什么会出现这种情况？
下面，我将结合沪教版数学二年级下册“位值图上的游戏”的三次磨课谈谈对这些问题的思考。
【第一次磨课 教学片段】
游戏2：
1.明确活动要求（课件出示流程图）
师：谁来介绍一下？
学生介绍流程图中游戏规则。
师：看明白了吗？注意结果要写在记录单游戏2中。现在动手摆一摆吧！
2.学生操作
3.反馈交流
师：谁来说说你是怎么摆的？
生1：我加了1个小圆片在十位上，得到481。
师：谁来补充？
生2：我加了1个小圆片在个位上，得到472。
生3：我加了1个小圆片在百位上，得到571。
师：看来我们可以在个位上、十位上、百位上分别加放一个小圆片，得到3个新的数。我们看看小巧是怎么摆的。
借助多媒体播放小巧依次从百位、十位、个位加放一个小圆片。
在游戏2中我没有给学生提供一个完整表达的机会。对于学生不完整的表述，我并没有让他再思考补充完整，就急于让下一个学生作补充，导致一个完整的加放小圆片的过程被我人为地分成了三段，以至于学生的思维过程变成一节一节的，后续取走一个小圆片的游戏也无法完整表达过程。通过这次反思，我认识到课堂上学生才是主体，教师只是引领者，应将课堂还给学生，多给学生表达的机会，相信他们在一次次语言表达训练中，表达能力会有所提升。在此之后，我进行了第二次磨课。
【第二次磨课 教学片段】
1.……
2.学生操作
（教师边观察边提醒学生要按一定的顺序来摆放）
3.请学生板演
师：你们得到了几个结果？
生：3个。
师：哪位同学上来摆一摆？说说看你是怎么想的？
请找齐结果的学生板演。
生1：我在百位上放了1个小圆片，得到571。
师：还有其他结果吗？
生1：我又在个位上放了1个小圆片，得到472。
还可以在十位上加放1个小圆片，得到481。
（看他没有按照一定的顺序摆放，我不免有些着急）
师：前面老師说要按照什么来加放小圆片？
生1：……要按照一定的顺序。
师：你觉得你按照一定的顺序了吗？
生1：……
该生的记录单是这样写的：571、481、472。能看出他是按照从高位到低位的顺序来加放小圆片的。但为何上台板演的时候呈现出了无序的状态？课后，我找来这名学生问清情况。该生说他太紧张了，想到什么就说什么了。我想了想，是呀，该生一直属于比较腼腆的，课堂上我也没有照顾到他的情绪。在平时课上，有不少学生会出现上述情况。他们也许能做出正确答案，但是回答问题总是出错。这类学生一般都缺乏自信，对教师、对课堂氛围会有畏惧的心理。我想，对于这类学生，应该多用鼓励性的言语安抚他们，同时给他们创造安全的心理环境，让他们想说、敢说。基于此，我进行了第三次磨课。
【第三次磨课 教学片段】
1.……
2.学生操作
师：哪位同学愿意到黑板上展示？咦？只有这几位吗？是没有想好，想和同学们再商量下？
（大部分同学都点头表示同意）
师：那就小组内交流下你是怎么摆放的吧！
3.组内交流
4.全班反馈
师：现在哪位同学愿意上来说给全班听？（大部分学生都举起了手）
任意请了一位学生上来板演。
生1：先在个位上加1个小圆片得到472。
再在十位上加1个小圆片得到481。
最后在百位上加1个小圆片得到571。
师：说得真完整！其他学生有别的想法吗？
生2：我是从高位到低位来加放小圆片的。
先在百位上加1个小圆片得到571。
在十位上加1个小圆片得到481。
最后在个位上加1个小圆片得到472。
师：真棒！你的想法和小巧的一样。
媒体播放小巧依次从百位、十位、个位加放一个小圆片。
……
当我第一次问全班谁愿意展示时只有寥寥数人举手。于是我组织了小组讨论，让他们各抒己见。在小组讨论时，我发现不少同学的方法都是有序的，只不过表达不够流畅。组内讨论给这些学生创造了安全的心理环境，通过组内表达训练，他们都敢于在全班展示了。很多人认为数学不像语言类学科比较注重语言表达，更注重的是思维方式。但我认为数学课堂语言虽然只是一种表达形式，但是它承载着数学思维。学生只有在一次次表达过程中，思维才会越来越清晰。因此培养学生课堂语言表达能力至关重要。教师要试着将课堂还给学生，不要“事事操心”，而尽量给学生提供充足的思考时间，鼓励他们畅所欲言，在一次次训练中培养他们的语言表达能力，在一次次失败中积累成功的经验。
编辑 段丽君
下面，我将结合沪教版数学二年级下册“位值图上的游戏”的三次磨课谈谈对这些问题的思考。
【第一次磨课 教学片段】
游戏2：
1.明确活动要求（课件出示流程图）
师：谁来介绍一下？
学生介绍流程图中游戏规则。
师：看明白了吗？注意结果要写在记录单游戏2中。现在动手摆一摆吧！
2.学生操作
3.反馈交流
师：谁来说说你是怎么摆的？
生1：我加了1个小圆片在十位上，得到481。
师：谁来补充？
生2：我加了1个小圆片在个位上，得到472。
生3：我加了1个小圆片在百位上，得到571。
师：看来我们可以在个位上、十位上、百位上分别加放一个小圆片，得到3个新的数。我们看看小巧是怎么摆的。
借助多媒体播放小巧依次从百位、十位、个位加放一个小圆片。
在游戏2中我没有给学生提供一个完整表达的机会。对于学生不完整的表述，我并没有让他再思考补充完整，就急于让下一个学生作补充，导致一个完整的加放小圆片的过程被我人为地分成了三段，以至于学生的思维过程变成一节一节的，后续取走一个小圆片的游戏也无法完整表达过程。通过这次反思，我认识到课堂上学生才是主体，教师只是引领者，应将课堂还给学生，多给学生表达的机会，相信他们在一次次语言表达训练中，表达能力会有所提升。在此之后，我进行了第二次磨课。
【第二次磨课 教学片段】
1.……
2.学生操作
（教师边观察边提醒学生要按一定的顺序来摆放）
3.请学生板演
师：你们得到了几个结果？
生：3个。
师：哪位同学上来摆一摆？说说看你是怎么想的？
请找齐结果的学生板演。
生1：我在百位上放了1个小圆片，得到571。
师：还有其他结果吗？
生1：我又在个位上放了1个小圆片，得到472。
还可以在十位上加放1个小圆片，得到481。
（看他没有按照一定的顺序摆放，我不免有些着急）
师：前面老師说要按照什么来加放小圆片？
生1：……要按照一定的顺序。
师：你觉得你按照一定的顺序了吗？
生1：……
该生的记录单是这样写的：571、481、472。能看出他是按照从高位到低位的顺序来加放小圆片的。但为何上台板演的时候呈现出了无序的状态？课后，我找来这名学生问清情况。该生说他太紧张了，想到什么就说什么了。我想了想，是呀，该生一直属于比较腼腆的，课堂上我也没有照顾到他的情绪。在平时课上，有不少学生会出现上述情况。他们也许能做出正确答案，但是回答问题总是出错。这类学生一般都缺乏自信，对教师、对课堂氛围会有畏惧的心理。我想，对于这类学生，应该多用鼓励性的言语安抚他们，同时给他们创造安全的心理环境，让他们想说、敢说。基于此，我进行了第三次磨课。
【第三次磨课 教学片段】
1.……
2.学生操作
师：哪位同学愿意到黑板上展示？咦？只有这几位吗？是没有想好，想和同学们再商量下？
（大部分同学都点头表示同意）
师：那就小组内交流下你是怎么摆放的吧！
3.组内交流
4.全班反馈
师：现在哪位同学愿意上来说给全班听？（大部分学生都举起了手）
任意请了一位学生上来板演。
生1：先在个位上加1个小圆片得到472。
再在十位上加1个小圆片得到481。
最后在百位上加1个小圆片得到571。
师：说得真完整！其他学生有别的想法吗？
生2：我是从高位到低位来加放小圆片的。
先在百位上加1个小圆片得到571。
在十位上加1个小圆片得到481。
最后在个位上加1个小圆片得到472。
师：真棒！你的想法和小巧的一样。
媒体播放小巧依次从百位、十位、个位加放一个小圆片。
……
当我第一次问全班谁愿意展示时只有寥寥数人举手。于是我组织了小组讨论，让他们各抒己见。在小组讨论时，我发现不少同学的方法都是有序的，只不过表达不够流畅。组内讨论给这些学生创造了安全的心理环境，通过组内表达训练，他们都敢于在全班展示了。很多人认为数学不像语言类学科比较注重语言表达，更注重的是思维方式。但我认为数学课堂语言虽然只是一种表达形式，但是它承载着数学思维。学生只有在一次次表达过程中，思维才会越来越清晰。因此培养学生课堂语言表达能力至关重要。教师要试着将课堂还给学生，不要“事事操心”，而尽量给学生提供充足的思考时间，鼓励他们畅所欲言，在一次次训练中培养他们的语言表达能力，在一次次失败中积累成功的经验。
编辑 段丽君