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【摘 要】“爱”是教育的前提，是点燃“学困生”上进的火种，是转化“学困生”的基础和关键。一个教师最崇高的爱就是全身心地爱每一个学生。没有真诚地爱就不会有成功的教育。尤其对待“学困生”更应该倾注更多的爱，要像对待自己的子女去接近他们、对待他们。若“学困生”能从内心深处感觉到老师并没有把他们另眼相看，是在真心爱他们、帮助他们，这样就能收到良好的转化效果。
【关键词】爱心；关心；信心；耐心
常言道：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。同樣，对于祖国的花朵——青少年也是一样的，学习好的学生大都有好的学习态度和习惯，而造成“问题生”的原因各有各样，对这些学生，许多教师都感到头痛，要么严加管制，强压硬灌，要么干脆撒手不管。“问题生”为数不多，但他们的能量不小，破坏性很强，是班里的消极因素。因此，教师应特别注意了解“问题生”心理上的特殊矛盾，采取有力措施，做好问题学生工作。在实际工作中不断总结经验教训，虚心学习，取长补短，取得了一定的成绩，忆往思今，主要有以下几方面。
首先，要尊重“问题生”。从心理学角度来说，每个人都希望得到别人的尊重，这对于我们的学生同样适用，尤其是“问题生”，他们往往需要老师的尊重。“问题生”因成绩差、表现不好而产生低人一等的自卑心理，感情比较脆弱，他们就如哇哇待哺的婴儿，希望得到老师的呵护，更重要的是老师和同学的尊重。所以他们犯错误时最反感老师在大庭广众之下进行批评、挖苦，那样他们会更抬不起头来。由此产生跟老师对立的情绪，越发不可收拾。因此，最好的办法就是老师个别谈心，引导他们认识错误，耐心说服他们。在谈话中充分体现老师的关心和尊重，激发他们的学习兴趣。
教师最可怕的是瞧不起学生。
其次，发掘隐性“闪光点”。善于发现“问题生”的“闪光点”，从而加以引导，这是教育他们行之有效的方法。但仅仅做到这一点是远远不够的，教师还应善于发掘“问题生”身上的隐性“闪光点”，以此促进他们思想的转变。有一部分“问题生”缺点很多，从他们身上似乎很难寻找到“闪光点”，许多人甚至认为这样的学生不可救药，只能任其自流。在我们看来，教师不能只是被动地等待他们的“闪光点”出现，而应主动抓住或创造有利的情景，激发其被压抑在心底的自尊心和荣誉感，使之闪耀出火花。即使这种火花只有几分钟，几秒钟，也往往会成为“问题生”转变的契机。前苏联伟大的教育学家马卡连柯在《教育诗》中记述促使拉邦诺夫转变的过程，不失为一个颇富传奇色彩的先例。事情的经过是这样的；卡拉邦诺夫是一名桀骜不驯的流浪少年，他从小读工读学校逃跑出来以后，因为忍不住生活的折磨，加上对原校的几分好感，不得以又返回学校。这时，马卡连柯——这位著名的教育家不但没有责备他，甚至没有流露出一点吃惊的表情，反而不假思索地让他进城去取回一笔巨款。卡拉邦诺夫领回巨款后，禁不住询问老师为何敢冒风险让他去，马卡连夫不动声色地说：“我难道不知道你同我一样可以信任吗？”这个流浪少年兴奋地走出办公室，心底被震撼了。从教育学的角度分析这个事例，可以给我们诱发“问题生”的隐形“闪光点”提供很好的借鉴和启示，这就是：要坚信“问题生”的心理也同样有自我肯定、自我完善的需要；要具备足够的教育契机；诱发“问题生”的“闪光点”仅仅是他们转变的开始，还要让他们经受反复磨炼，并不断对他们进行耐心细致的思想教育。
注意一下你学生的“闪光点”，你将发现你的学生很优秀。
其三，“爱”是维系师生关系的纽带。教师对学生的爱，是一种巨大的教育质量，也是一种重要的教育手段。教师只有以自己的爱，才能搭起师生之间感情的桥梁，使学生乐意接近教师，愿意接受教师的教育。作为一位教师，最大的过错，莫过于对学生没有爱；最大的悲剧，莫过于失去学生对自己的爱。教师的爱应该表现在对学生的学习、思想和身体的全面关心上，处处想学生所想，帮学生之所难，做他们的贴心人。切忌教师不能以教导者和监督者的身份居高临下的出现在学生面前，那样做只会引起学生的反感和抵触，增加教师工作的难度，不利于“问题生”的转化。
爱的深，爱的真，才能无微不至。
其四，对“问题生”的辅导策略。首先是督促而非压制，在辅导中，要了解“问题生”的个性和知识掌握程度，督促他们去完成自己力所能及的任务，不可操之过急，更不能脱离他们的实际，超出其承受能力或施以简单粗暴的态度，强制他们完成学习任务。许多教师急于求成，对“问题生”动辄旁敲侧击、训斥，殊不知自己消了气，而他们除了心理压力外，又增添了一种恐惧感，学习不仅没提高，反而下降了。面对教师的唠叨和训斥，学生往往越急越糟，越逼越蠢。教师也不可让学生打“疲劳战”，全部占用他们的活动和休息时间，这样一来，他们的休息不好，久而久之，厌学情绪越来越大。其次是指点而非包办。辅导需要点拨，“问题生”遇到不认识的字，不理解的词，可以让他们查字典，然后给予适当讲解；应用题不会，可帮他们再分析课本上的例题，使其明白其中的道理；作文写不来，可带他们再观察、分析、讨论，搞清写作文的目的及用此用句的规律，须知，教师的任务是平“授之以渔”。其三是身教而非说教。辅导中不能只看书本、作业、试卷，要着眼于学生的学习素质（心理、方法、习惯）的培养，不要热衷于口头上的唠叨，而要重视学校学习环境和气氛对他们的影响。
精心辅导，让“学困生”变“苦”学为“乐”学。
一名优秀教师，不仅要有精深的专业知识、广博的科学文化知识，更重要的是要有一种“家长的心肠”，要像家长对待孩子一样，兼严父与慈母二任于一身，既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖，有深厚的感情，又要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过。假如学生感到老师对他们的深情与期望，那么他将更亲近您，并乐于接受教育，那么我们什么工作不好做呢？我们的教育不正有了她正确的归宿吗？
善待每一位“问题生”，就是善待自己。
【关键词】爱心；关心；信心；耐心
常言道：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。同樣，对于祖国的花朵——青少年也是一样的，学习好的学生大都有好的学习态度和习惯，而造成“问题生”的原因各有各样，对这些学生，许多教师都感到头痛，要么严加管制，强压硬灌，要么干脆撒手不管。“问题生”为数不多，但他们的能量不小，破坏性很强，是班里的消极因素。因此，教师应特别注意了解“问题生”心理上的特殊矛盾，采取有力措施，做好问题学生工作。在实际工作中不断总结经验教训，虚心学习，取长补短，取得了一定的成绩，忆往思今，主要有以下几方面。
首先，要尊重“问题生”。从心理学角度来说，每个人都希望得到别人的尊重，这对于我们的学生同样适用，尤其是“问题生”，他们往往需要老师的尊重。“问题生”因成绩差、表现不好而产生低人一等的自卑心理，感情比较脆弱，他们就如哇哇待哺的婴儿，希望得到老师的呵护，更重要的是老师和同学的尊重。所以他们犯错误时最反感老师在大庭广众之下进行批评、挖苦，那样他们会更抬不起头来。由此产生跟老师对立的情绪，越发不可收拾。因此，最好的办法就是老师个别谈心，引导他们认识错误，耐心说服他们。在谈话中充分体现老师的关心和尊重，激发他们的学习兴趣。
教师最可怕的是瞧不起学生。
其次，发掘隐性“闪光点”。善于发现“问题生”的“闪光点”，从而加以引导，这是教育他们行之有效的方法。但仅仅做到这一点是远远不够的，教师还应善于发掘“问题生”身上的隐性“闪光点”，以此促进他们思想的转变。有一部分“问题生”缺点很多，从他们身上似乎很难寻找到“闪光点”，许多人甚至认为这样的学生不可救药，只能任其自流。在我们看来，教师不能只是被动地等待他们的“闪光点”出现，而应主动抓住或创造有利的情景，激发其被压抑在心底的自尊心和荣誉感，使之闪耀出火花。即使这种火花只有几分钟，几秒钟，也往往会成为“问题生”转变的契机。前苏联伟大的教育学家马卡连柯在《教育诗》中记述促使拉邦诺夫转变的过程，不失为一个颇富传奇色彩的先例。事情的经过是这样的；卡拉邦诺夫是一名桀骜不驯的流浪少年，他从小读工读学校逃跑出来以后，因为忍不住生活的折磨，加上对原校的几分好感，不得以又返回学校。这时，马卡连柯——这位著名的教育家不但没有责备他，甚至没有流露出一点吃惊的表情，反而不假思索地让他进城去取回一笔巨款。卡拉邦诺夫领回巨款后，禁不住询问老师为何敢冒风险让他去，马卡连夫不动声色地说：“我难道不知道你同我一样可以信任吗？”这个流浪少年兴奋地走出办公室，心底被震撼了。从教育学的角度分析这个事例，可以给我们诱发“问题生”的隐形“闪光点”提供很好的借鉴和启示，这就是：要坚信“问题生”的心理也同样有自我肯定、自我完善的需要；要具备足够的教育契机；诱发“问题生”的“闪光点”仅仅是他们转变的开始，还要让他们经受反复磨炼，并不断对他们进行耐心细致的思想教育。
注意一下你学生的“闪光点”，你将发现你的学生很优秀。
其三，“爱”是维系师生关系的纽带。教师对学生的爱，是一种巨大的教育质量，也是一种重要的教育手段。教师只有以自己的爱，才能搭起师生之间感情的桥梁，使学生乐意接近教师，愿意接受教师的教育。作为一位教师，最大的过错，莫过于对学生没有爱；最大的悲剧，莫过于失去学生对自己的爱。教师的爱应该表现在对学生的学习、思想和身体的全面关心上，处处想学生所想，帮学生之所难，做他们的贴心人。切忌教师不能以教导者和监督者的身份居高临下的出现在学生面前，那样做只会引起学生的反感和抵触，增加教师工作的难度，不利于“问题生”的转化。
爱的深，爱的真，才能无微不至。
其四，对“问题生”的辅导策略。首先是督促而非压制，在辅导中，要了解“问题生”的个性和知识掌握程度，督促他们去完成自己力所能及的任务，不可操之过急，更不能脱离他们的实际，超出其承受能力或施以简单粗暴的态度，强制他们完成学习任务。许多教师急于求成，对“问题生”动辄旁敲侧击、训斥，殊不知自己消了气，而他们除了心理压力外，又增添了一种恐惧感，学习不仅没提高，反而下降了。面对教师的唠叨和训斥，学生往往越急越糟，越逼越蠢。教师也不可让学生打“疲劳战”，全部占用他们的活动和休息时间，这样一来，他们的休息不好，久而久之，厌学情绪越来越大。其次是指点而非包办。辅导需要点拨，“问题生”遇到不认识的字，不理解的词，可以让他们查字典，然后给予适当讲解；应用题不会，可帮他们再分析课本上的例题，使其明白其中的道理；作文写不来，可带他们再观察、分析、讨论，搞清写作文的目的及用此用句的规律，须知，教师的任务是平“授之以渔”。其三是身教而非说教。辅导中不能只看书本、作业、试卷，要着眼于学生的学习素质（心理、方法、习惯）的培养，不要热衷于口头上的唠叨，而要重视学校学习环境和气氛对他们的影响。
精心辅导，让“学困生”变“苦”学为“乐”学。
一名优秀教师，不仅要有精深的专业知识、广博的科学文化知识，更重要的是要有一种“家长的心肠”，要像家长对待孩子一样，兼严父与慈母二任于一身，既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖，有深厚的感情，又要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过。假如学生感到老师对他们的深情与期望，那么他将更亲近您，并乐于接受教育，那么我们什么工作不好做呢？我们的教育不正有了她正确的归宿吗？
善待每一位“问题生”，就是善待自己。