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【摘 要】在小学低段学生的班级管理过程中，我们有必要引入“大家来找茬”游戏，以此培养学生的自我养成意识；引入“吃糖豆”游戏，以此培养学生的团队合作意识；引入“饮水小迷宫”游戏，以此培养学生的日常生活常规意识；引入“亲子”游戏，以此培养学生家长参与班级管理的意识。
【关键词】小学；低段学生；班级管理；游戏
小学低段学生的班级管理是一项漫长而艰巨的工作，需要凭借各方面的知识与方法。而“游戏是一种最能启发幼儿个性和自我创造性的教育方式”。故此，我们有必要在小学低段学生的班级管理工作中充分运用“教育无痕”的教育管理理念，最大限度地引入游戏元素，以此引导小学低段学生轻松愉快地参与体验、深入地感悟与反思、快乐地成长与收获，让游戏成为小学低段学生成长的阶梯。
一、引入“大家来找茬”游戏，培养学生的自我养成意识
一年级新生入学，靠简单的说教式的养成教育，学生很难在短时期内培养良好的行为习惯。于是，我决定引入“大家来找茬”的游戏方式，引导学生自己去观察问题、发现问题，并主动想办法解决问题。在新生入学后第一周周四下午的一节活动上，我向学生宣布：“这节课我们玩个非常特别的游戏。”学生一听玩游戏，兴趣就来了，眼中放出惊喜的光芒。看到学生跃跃欲试的样子，我知道学生的积极性已经被调动起来了，于是说道：“我们今天玩的游戏叫‘大家来找茬’，同学们知道怎样玩吗？”学生听罢，你看看我，我看看你，一脸茫然。见此，我继续说道：“这个游戏中要找的‘茬’，就是发生在我们班同学身上的一些不好的现象，比如上课吃东西、垃圾不放到垃圾桶上去等。我们看谁找到的‘茬’最多。”我要求学生先找自己身上的“茬”，而后再互相找“茬”。学生找“茬”结束后，我又引导学生思考：为什么会产生这些“茬”？今后怎样做才能消除这些“茬”？很多学生都举手发言说：产生这些“茬”，是因为自己的不良习惯造成的，今后要养成良好的行为习惯，再也不乱扔瓜果皮，不随地吐痰，不随手丢弃纸屑等。有的学生还说：今后大家互相监督，发现谁有这些“茬”，就提醒他立即改正。之后，我每隔一周就与学生玩一次“大家来找茬”游戏，在游戏中，学生的一些不良行为慢慢消除了，同时，还慢慢学会了关注周边环境与保持班级环境的整洁有序了。
二、引入“吃糖豆”游戏，培养学生的团队合作意识
低段学生因为年纪小，还不懂得互相信任、互相关心、团结协作等，常常因为一点小事要么争得面红耳赤，要么向老师报告，班级氛围自然好不到哪里去。为了创建一个学生之间互相关心、相互信任、相互帮助、和谐相处、共同进步的良好的班集体，我会经常设计一些诸如“吃糖豆”等带有规则的“合作游戏”带着学生玩，希望通过这类游戏，提高学生团结协作与合作分享的意识，培养学生团结友爱、相互帮助的良好品德。在一次活动课上，我在讲台上摆放了几把小勺与几盘彩色糖豆，小勺柄上都绑上了长长的小棍子，棍子端头还涂有红色标记。见状，学生们马上围了过来，感到非常好奇。我向学生宣布游戏“吃糖豆”的规则：不能用手取糖豆，只能用小勺拿取糖豆再送到嘴巴里。此外，用小勺取糖豆时，必须抓住标有红色标记的勺柄端头。我让学生两人一组按规则试着操作，结果每组学生都没能吃到糖豆。我引导学生讨论：怎样才可以吃到糖豆呢？有位学生想出了办法：“喂。”在我的引导下，学生产生了合作意识：互相喂糖豆。通过游戏，学生知道了团结协作的重要性，体验到了分享的快乐，感受到了同学的关爱，学会了遵守规则和与同学友好相处，培养了团队合作意识，感受到了学习和成长的快乐。如此，慢慢形成了和谐快乐的班级氛围。
三、引入“饮水小迷宫”游戏，培养学生的日常生活常规意识
我认为：良好的生活常规是保障学生更好的生活与学习的前提。为此，我借助游戏向学生渗透生活常规中的某些知识，变游戏的过程为学生主动学习、主动发展的过程。比如，秋冬季节，天气比较干燥，学生喝水的需求量增加。学生在饮水机接水的过程中，有的抢着接水，有的因为相互挤撞导致泼掉了水而发生争执。见此情景，我为学生设计了一个有趣的游戏：“饮水小迷宫”。对这个游戏，学生表现出了很高的热情与非常浓厚的兴趣：学生边走迷宫边了解应该怎么做，才能够大家都轻轻松松地在饮水机中接到水。自此，学生很少为在饮水机接水而出现矛盾与争执。此外，我还通过引导学生开展扮演角色游戏，有意识地让学生通过游戏学习不同角色的良好行为。比如，学生常喜欢扮演老师、妈妈、医生、警察、售货员等角色，而扮演游戏角色本身就包含着树立行为的榜样等内涵：学生要规范上述角色的情感与劳动态度，规范他们的言行，设计角色間的相互关系以及待人接物的态度，体现他们的思想感情，并根据角色的行为来规范自己的行为，从而受到潜移默化的良好影响。如此，非常有利于学生的健康成长。
四、引入“亲子”游戏，培养学生家长参与班级管理的意识
小学低段学生的班级管理需要家长的理解、支持、配合与参与。为此，我每学期定期开展竞赛性亲子游戏。该游戏不仅让家长感受到了我的班级组织能力与班级管理能力，还让家长有机会充分展示其智慧与才能，增进了我与家长之间的彼此信任与欣赏。同时，我还定期在班级的家园栏里向家长与学生推荐形式多样的亲子游戏，希望通过亲子游戏来改善学生在家时的某些不良行为。
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾言：“游戏就是把真实的东西转变为儿童想要的东西，从而使他的自我需要得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善世界。”正因为如此，在小学低段班级管理过程中，我们必须引入游戏元素，并让之成为学生成长的阶梯。
参考文献：
[1]曹学东，小学低年级的管理艺术[J].新课程（小学），2016年1月.
[2]唐文静，小学低年级班主任如何有效实施班级管理的办法[J].2016年5月.
【关键词】小学；低段学生；班级管理；游戏
小学低段学生的班级管理是一项漫长而艰巨的工作，需要凭借各方面的知识与方法。而“游戏是一种最能启发幼儿个性和自我创造性的教育方式”。故此，我们有必要在小学低段学生的班级管理工作中充分运用“教育无痕”的教育管理理念，最大限度地引入游戏元素，以此引导小学低段学生轻松愉快地参与体验、深入地感悟与反思、快乐地成长与收获，让游戏成为小学低段学生成长的阶梯。
一、引入“大家来找茬”游戏，培养学生的自我养成意识
一年级新生入学，靠简单的说教式的养成教育，学生很难在短时期内培养良好的行为习惯。于是，我决定引入“大家来找茬”的游戏方式，引导学生自己去观察问题、发现问题，并主动想办法解决问题。在新生入学后第一周周四下午的一节活动上，我向学生宣布：“这节课我们玩个非常特别的游戏。”学生一听玩游戏，兴趣就来了，眼中放出惊喜的光芒。看到学生跃跃欲试的样子，我知道学生的积极性已经被调动起来了，于是说道：“我们今天玩的游戏叫‘大家来找茬’，同学们知道怎样玩吗？”学生听罢，你看看我，我看看你，一脸茫然。见此，我继续说道：“这个游戏中要找的‘茬’，就是发生在我们班同学身上的一些不好的现象，比如上课吃东西、垃圾不放到垃圾桶上去等。我们看谁找到的‘茬’最多。”我要求学生先找自己身上的“茬”，而后再互相找“茬”。学生找“茬”结束后，我又引导学生思考：为什么会产生这些“茬”？今后怎样做才能消除这些“茬”？很多学生都举手发言说：产生这些“茬”，是因为自己的不良习惯造成的，今后要养成良好的行为习惯，再也不乱扔瓜果皮，不随地吐痰，不随手丢弃纸屑等。有的学生还说：今后大家互相监督，发现谁有这些“茬”，就提醒他立即改正。之后，我每隔一周就与学生玩一次“大家来找茬”游戏，在游戏中，学生的一些不良行为慢慢消除了，同时，还慢慢学会了关注周边环境与保持班级环境的整洁有序了。
二、引入“吃糖豆”游戏，培养学生的团队合作意识
低段学生因为年纪小，还不懂得互相信任、互相关心、团结协作等，常常因为一点小事要么争得面红耳赤，要么向老师报告，班级氛围自然好不到哪里去。为了创建一个学生之间互相关心、相互信任、相互帮助、和谐相处、共同进步的良好的班集体，我会经常设计一些诸如“吃糖豆”等带有规则的“合作游戏”带着学生玩，希望通过这类游戏，提高学生团结协作与合作分享的意识，培养学生团结友爱、相互帮助的良好品德。在一次活动课上，我在讲台上摆放了几把小勺与几盘彩色糖豆，小勺柄上都绑上了长长的小棍子，棍子端头还涂有红色标记。见状，学生们马上围了过来，感到非常好奇。我向学生宣布游戏“吃糖豆”的规则：不能用手取糖豆，只能用小勺拿取糖豆再送到嘴巴里。此外，用小勺取糖豆时，必须抓住标有红色标记的勺柄端头。我让学生两人一组按规则试着操作，结果每组学生都没能吃到糖豆。我引导学生讨论：怎样才可以吃到糖豆呢？有位学生想出了办法：“喂。”在我的引导下，学生产生了合作意识：互相喂糖豆。通过游戏，学生知道了团结协作的重要性，体验到了分享的快乐，感受到了同学的关爱，学会了遵守规则和与同学友好相处，培养了团队合作意识，感受到了学习和成长的快乐。如此，慢慢形成了和谐快乐的班级氛围。
三、引入“饮水小迷宫”游戏，培养学生的日常生活常规意识
我认为：良好的生活常规是保障学生更好的生活与学习的前提。为此，我借助游戏向学生渗透生活常规中的某些知识，变游戏的过程为学生主动学习、主动发展的过程。比如，秋冬季节，天气比较干燥，学生喝水的需求量增加。学生在饮水机接水的过程中，有的抢着接水，有的因为相互挤撞导致泼掉了水而发生争执。见此情景，我为学生设计了一个有趣的游戏：“饮水小迷宫”。对这个游戏，学生表现出了很高的热情与非常浓厚的兴趣：学生边走迷宫边了解应该怎么做，才能够大家都轻轻松松地在饮水机中接到水。自此，学生很少为在饮水机接水而出现矛盾与争执。此外，我还通过引导学生开展扮演角色游戏，有意识地让学生通过游戏学习不同角色的良好行为。比如，学生常喜欢扮演老师、妈妈、医生、警察、售货员等角色，而扮演游戏角色本身就包含着树立行为的榜样等内涵：学生要规范上述角色的情感与劳动态度，规范他们的言行，设计角色間的相互关系以及待人接物的态度，体现他们的思想感情，并根据角色的行为来规范自己的行为，从而受到潜移默化的良好影响。如此，非常有利于学生的健康成长。
四、引入“亲子”游戏，培养学生家长参与班级管理的意识
小学低段学生的班级管理需要家长的理解、支持、配合与参与。为此，我每学期定期开展竞赛性亲子游戏。该游戏不仅让家长感受到了我的班级组织能力与班级管理能力，还让家长有机会充分展示其智慧与才能，增进了我与家长之间的彼此信任与欣赏。同时，我还定期在班级的家园栏里向家长与学生推荐形式多样的亲子游戏，希望通过亲子游戏来改善学生在家时的某些不良行为。
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾言：“游戏就是把真实的东西转变为儿童想要的东西，从而使他的自我需要得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善世界。”正因为如此，在小学低段班级管理过程中，我们必须引入游戏元素，并让之成为学生成长的阶梯。
参考文献：
[1]曹学东，小学低年级的管理艺术[J].新课程（小学），2016年1月.
[2]唐文静，小学低年级班主任如何有效实施班级管理的办法[J].2016年5月.