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【摘 要】作业批改是教学中的重要环节，是对课堂教学效果的有效反馈，通过批改作业，教师能查漏补缺，及时发现学习中的薄弱环节，。实际教学中，教师花费大量时间批改作业的效果微乎其微，学生也只是应付性的纠正，并没有发挥批改的实效，学生在下次遇到同样的题目时依然还会犯同样的错误，本文谈优化小学语文作业的批改策略。
【关键词】小学；语文；作业；批改
批改作业是检测促学的基本方法。教师通过批改作业，能发现学生是已经掌握了哪些知识点，哪些知识点是学生应该加强的，以利于教师把握教学方向和做好下一步的教学策略。然而，作业批改不应该是教师一个人的事情，应该让学生参与到作业批改中来。笔者针对批改作业具体措施如下：首先师生共同批改，促进教师和学生之间的交流；其次同学之间互改，让学生取长补短，共同进步；然后要及时批改，把握最佳反馈时间，最后教师在批改作业时要做好对学生的评价，适当的表扬能给学生在学习过程中树立信心，提升作业的实际效果。
一、师生共同批改，减少教师负担
学习是“教师的教”和“学生的学”相辅相成的过程，批改作业也可以让师生来共同完成的。一直以来，许多教师在批改作业时总是“一包揽”，花费大量的时间去批改作业收到的效果却微乎其微，大部分学生对教师 “辛劳”的成果不屑一顾，面对教师细心观察划出的一个个错號和问号时，有的简单订正，有的直接视而不见，这样达不到检测学生学习，巩固学生成果的目的。让学生参与到批改作业的过程中来，发挥好学生的自主学习作用，对学生也是一个很好的督促作用，促使学生在批改作业的过程中发现问题，解决问题。例如在学习完课文李清照的《如梦令》时，我让学生把文中出现的重点语句翻译一遍。然后我把一份学生的作业用多媒体投放在白板，和学生共同批改。对于我强调多次的字词“兴尽”和“争渡”解释，学生还是错误不少，通过学生和教师一同批改，学生就能发现同学出现的共性错误，也就加深了印象，达到良好的复习和记忆效果。
二、同学相互批改，共同进步
有些学生做作业时常常只在意速度，只是一味的应付了事，也就失去完成作业的意义。针对这种情况，在批改作业时，我会让同桌之间或者是前后桌的同学进行交换批改，学生在批改别人的作业时，会变得格外仔细，这样可以增强学生的责任心，学生也能从别的同学作业中吸取优点。例如在学完六年级语文下册练习四之后，我给学生布置一个作业，思考“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的含义，然后写出自己的理解。学生在作业中充分思考，各抒己见，学生在批改作业时，就可以注意到其他同学的理解，再想想自己的理解，做到取长补短、共同进步。又如在学习《记金华的双龙洞》后，我让学生写一篇描写关于家乡经典的作文。学生对自己的故乡一般有很多地方可以写，写故乡的古代建筑、风土人情、特色小吃等等……通过学生互改，学生了解到我们的家乡还有那么多吸引人的地方，每个学生的写法也各不相同，有的用倒叙，有的用侧面描写的手法，通过把自己眼中的家乡美景以自己的形式描写出来。学生通过互换作业，拓宽知识面的发展，激发学生思维的发展，学生达到共同进步的目的。
三、让学生自己批改，增强主体意识
教学的目的是让学生学会自主学习，只有这样，才能增强学生的主体意识，形成自己的学习能力。因此在批改作业时，也可以让学生自己批改作业，让学生在教师的监督和指导下，学生对自己的作业进行检测，当发现问题时在作业上标明记号进行改正。学生自己批改作业可以促使学生在课堂上更认真的听课，在作业时更加认真仔细的完成。在教学《天游峰上的扫路人》后，我给学生布置了这样的作业：课文中的老人热爱大自然，热爱劳动，乐观自信，请找出表现老人性格特征的内容，说明在全文中有什么作用？作业完成后，我让学生自己批改自己的作业内容，然后把自己在批改过程中的思路讲出来，这样以来，学生在批改自己作业时又一遍的回顾课堂上学习的内容，通过一些具体的语句，通过对老人的外貌、语言和动作的再加体会深化了对文章主题的理解。
四、小组合作批改作业，加强合作能力
小组合作是学生自主学习能力的直接体现，小组批改通常由四五个同学为一小组进行作业批改，同学之间相互督促、是协商解决问题的有效形式。在小组批改作业时，老师应该提出具体的批改要求，由组长主持批改工作，加强学生的合作能力。例如在学习完《卢沟桥烽火》后，我要求学生把课文中描写我国守军和日本鬼子的词语和句子整理出来，体会这些词语和句子的作用。学生完成作业后，我让小组之间共同评议，每个小组成员的作业，都呈现在小组成员面前，每个学生都希望自己的作业是最优秀的，尤其是一些学困生，更希望获得同学的肯定和认可，也给了他们向同学虚心请教的机会。通过小组合作批改作业，小组成员之间相互帮助，加强学生之间相互合作的能力，学生也变得很有责任心，在这个过程中学生做作业的态度和方法也能相互影响和潜移默化，有利于学生的共同发展。
总之，批改作业是检查学生学习效果的有效手段。批改作业时应该摒弃陈旧的思想，融入新的作业批改理念：让学生和教师一同批改作业，减少教师压力，增加学生参与度；其次是同学互相批改，在这过程中取长补短，让学生共同进步；让学生自主批改，增加学生主体意识，锻炼学生自主剖析能力；还可以在小组合作作业批改中相互渗透和迁移，这些作业批改方式的灵活运用自然也会让学生勤于作业、乐于批改，作业效果自然也就得到提升。
【关键词】小学；语文；作业；批改
批改作业是检测促学的基本方法。教师通过批改作业，能发现学生是已经掌握了哪些知识点，哪些知识点是学生应该加强的，以利于教师把握教学方向和做好下一步的教学策略。然而，作业批改不应该是教师一个人的事情，应该让学生参与到作业批改中来。笔者针对批改作业具体措施如下：首先师生共同批改，促进教师和学生之间的交流；其次同学之间互改，让学生取长补短，共同进步；然后要及时批改，把握最佳反馈时间，最后教师在批改作业时要做好对学生的评价，适当的表扬能给学生在学习过程中树立信心，提升作业的实际效果。
一、师生共同批改，减少教师负担
学习是“教师的教”和“学生的学”相辅相成的过程，批改作业也可以让师生来共同完成的。一直以来，许多教师在批改作业时总是“一包揽”，花费大量的时间去批改作业收到的效果却微乎其微，大部分学生对教师 “辛劳”的成果不屑一顾，面对教师细心观察划出的一个个错號和问号时，有的简单订正，有的直接视而不见，这样达不到检测学生学习，巩固学生成果的目的。让学生参与到批改作业的过程中来，发挥好学生的自主学习作用，对学生也是一个很好的督促作用，促使学生在批改作业的过程中发现问题，解决问题。例如在学习完课文李清照的《如梦令》时，我让学生把文中出现的重点语句翻译一遍。然后我把一份学生的作业用多媒体投放在白板，和学生共同批改。对于我强调多次的字词“兴尽”和“争渡”解释，学生还是错误不少，通过学生和教师一同批改，学生就能发现同学出现的共性错误，也就加深了印象，达到良好的复习和记忆效果。
二、同学相互批改，共同进步
有些学生做作业时常常只在意速度，只是一味的应付了事，也就失去完成作业的意义。针对这种情况，在批改作业时，我会让同桌之间或者是前后桌的同学进行交换批改，学生在批改别人的作业时，会变得格外仔细，这样可以增强学生的责任心，学生也能从别的同学作业中吸取优点。例如在学完六年级语文下册练习四之后，我给学生布置一个作业，思考“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的含义，然后写出自己的理解。学生在作业中充分思考，各抒己见，学生在批改作业时，就可以注意到其他同学的理解，再想想自己的理解，做到取长补短、共同进步。又如在学习《记金华的双龙洞》后，我让学生写一篇描写关于家乡经典的作文。学生对自己的故乡一般有很多地方可以写，写故乡的古代建筑、风土人情、特色小吃等等……通过学生互改，学生了解到我们的家乡还有那么多吸引人的地方，每个学生的写法也各不相同，有的用倒叙，有的用侧面描写的手法，通过把自己眼中的家乡美景以自己的形式描写出来。学生通过互换作业，拓宽知识面的发展，激发学生思维的发展，学生达到共同进步的目的。
三、让学生自己批改，增强主体意识
教学的目的是让学生学会自主学习，只有这样，才能增强学生的主体意识，形成自己的学习能力。因此在批改作业时，也可以让学生自己批改作业，让学生在教师的监督和指导下，学生对自己的作业进行检测，当发现问题时在作业上标明记号进行改正。学生自己批改作业可以促使学生在课堂上更认真的听课，在作业时更加认真仔细的完成。在教学《天游峰上的扫路人》后，我给学生布置了这样的作业：课文中的老人热爱大自然，热爱劳动，乐观自信，请找出表现老人性格特征的内容，说明在全文中有什么作用？作业完成后，我让学生自己批改自己的作业内容，然后把自己在批改过程中的思路讲出来，这样以来，学生在批改自己作业时又一遍的回顾课堂上学习的内容，通过一些具体的语句，通过对老人的外貌、语言和动作的再加体会深化了对文章主题的理解。
四、小组合作批改作业，加强合作能力
小组合作是学生自主学习能力的直接体现，小组批改通常由四五个同学为一小组进行作业批改，同学之间相互督促、是协商解决问题的有效形式。在小组批改作业时，老师应该提出具体的批改要求，由组长主持批改工作，加强学生的合作能力。例如在学习完《卢沟桥烽火》后，我要求学生把课文中描写我国守军和日本鬼子的词语和句子整理出来，体会这些词语和句子的作用。学生完成作业后，我让小组之间共同评议，每个小组成员的作业，都呈现在小组成员面前，每个学生都希望自己的作业是最优秀的，尤其是一些学困生，更希望获得同学的肯定和认可，也给了他们向同学虚心请教的机会。通过小组合作批改作业，小组成员之间相互帮助，加强学生之间相互合作的能力，学生也变得很有责任心，在这个过程中学生做作业的态度和方法也能相互影响和潜移默化，有利于学生的共同发展。
总之，批改作业是检查学生学习效果的有效手段。批改作业时应该摒弃陈旧的思想，融入新的作业批改理念：让学生和教师一同批改作业，减少教师压力，增加学生参与度；其次是同学互相批改，在这过程中取长补短，让学生共同进步；让学生自主批改，增加学生主体意识，锻炼学生自主剖析能力；还可以在小组合作作业批改中相互渗透和迁移，这些作业批改方式的灵活运用自然也会让学生勤于作业、乐于批改，作业效果自然也就得到提升。