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摘 要在初中政治课教学中，充分运用多媒体传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及观察、分析、解决问题的能力，可将抽象内容具体形象化，复杂问题简单化，并能多角度、全方位地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。
关键词政治 多媒体 教学
在初中政治课教学中，充分运用多媒体传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及观察、分析、解决问题的能力，可将抽象内容具体形象化，复杂问题简单化，并能多角度、全方位地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。那么，如何应用多媒体进行初中政治教学呢？
一、初中政治多媒体教学的优势
1、创设良好教学情境，激发学生的学习兴趣
运用多媒体手段进行辅助教学，集声、光、色、像为一体，对信息进行加工处理，配以动画、闪烁效果，变抽象为直观，给学生创造一种亲临其境的情景教学氛围，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
2、多媒体教学有助于发挥学生的主体作用。
当前，政治课普遍存在学生不感兴趣、不愿学习的倾向，要改变这种状况，就是要激发学生学习政治的兴趣。兴趣是人们认识某种事物或某种活动的积极心理活動。兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“教师的任务应该是一个良好的辅导者，激发学生的首创性和探索性。”在思想政治复习课中，运用多媒体教学技术制作课件，能够创建出适合复习课的情景和意境，从而唤起学生的注意和兴趣，营造平等气氛，以充分调动学生的学习积极性，使学生的被动学习变为愉快学习，有助于学生积极参与教学，以培养学生的表达能力、组织能力、创新精神和实践能力，从而达到更好的复习效果。
3、拓宽师生、生生互动空间，培养学生创新能力。
新课改理论指出：课堂不是教师表演的场所，而是师生之间、生生之间交往、互动的平台。课堂是心灵对话的舞台，学生的学习过程，实际上是在教师的指导下，主动发现问题、解决问题的探究过程，教师的主导作用主要体现在引导学生学会自主学习、合作交流与探究，用所学思想品德理论解决实际生活中的问题。运用多媒体进行思想品德课辅助教学，给师生之间、生生之间拓宽了更多的交流时空
二、初中政治的多媒体教学的策略
1、提高教师自身的素质。
思想品德课中应用多媒体辅助教学，教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道，就能自如地控制课堂的进度和对各种媒体的使用，不再满身粉尘，口干舌燥，表面上看似乎教师的负担减轻了。其实对教师的素质提出了更高的要求，通过教学实践，笔者深刻体会到，要制作一个比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理规律，以及学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，甚至动画画面的制作，录像的剪辑，音乐的选择等等，都必须根据教学内容精心设计。教师通过自制课件，在教学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。
计算机作为一种新型的教学媒体已经被广泛应用于教学的各个领域，是教学过程中一种有效的认识工具。运用现代教学技术除其自身的优势外，也是时代对教师的要求。面对能熟练操作计算机的学生，面对校园网络的不断接通，面对互联网信息的铺天盖地，当今的教师如果对现代教育技术视而不见，熟视无睹，不能及时调整、学会使用最新的教学手段，抱残守旧，将落伍于时代。因此，教师应该不断学习新知识，努力提高业务水平，掌握现代教育技术，提高自身的素质才能适应现代化教育的需要。
2、多媒体组合教学，要处理好教师讲授与媒体运用的关系。
媒体运用并非多多益善，以多媒体展示代替教师的适时讲授，取代教师与学生的沟通和交流，是不可取的。思想品德课的思想性、情感性和价值观等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个知识传授的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程，是一个培养学生正确的价值观、人生观和世界观形成的过程，如果缺乏教师个性、主导作用的发挥，要实现思想品德教育的情感目标，实现知、情、意、行的统一，就达不到，甚至不可能实现。所以，课堂上教师适时的讲解，教师与学生的交流和沟通，是任何媒体、软件都难以取代的。
3、注重课堂教学过程的适时性。
在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，利多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。
4、多媒体技术应用于课堂教学中，也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题。
教学过程中，往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，未能很好地与学生沟通，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来；在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求，对于班级中基础知识欠缺，课堂反应慢的学生来说，经常会有某些问题需要教师从多角度、不同侧面反复解释，如果只用多媒体授课，缺少必要的板书，虽然节省了时间，但会使讲课速度加快，一些学生反应跟不上且不易记笔记，容易导致上课没听懂，下课无法看笔记的现象。在同一教学目标，同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实现教学的个性化。因而多媒体的教学效果就受到很大的限制。学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。
关键词政治 多媒体 教学
在初中政治课教学中，充分运用多媒体传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及观察、分析、解决问题的能力，可将抽象内容具体形象化，复杂问题简单化，并能多角度、全方位地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。那么，如何应用多媒体进行初中政治教学呢？
一、初中政治多媒体教学的优势
1、创设良好教学情境，激发学生的学习兴趣
运用多媒体手段进行辅助教学，集声、光、色、像为一体，对信息进行加工处理，配以动画、闪烁效果，变抽象为直观，给学生创造一种亲临其境的情景教学氛围，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
2、多媒体教学有助于发挥学生的主体作用。
当前，政治课普遍存在学生不感兴趣、不愿学习的倾向，要改变这种状况，就是要激发学生学习政治的兴趣。兴趣是人们认识某种事物或某种活动的积极心理活動。兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“教师的任务应该是一个良好的辅导者，激发学生的首创性和探索性。”在思想政治复习课中，运用多媒体教学技术制作课件，能够创建出适合复习课的情景和意境，从而唤起学生的注意和兴趣，营造平等气氛，以充分调动学生的学习积极性，使学生的被动学习变为愉快学习，有助于学生积极参与教学，以培养学生的表达能力、组织能力、创新精神和实践能力，从而达到更好的复习效果。
3、拓宽师生、生生互动空间，培养学生创新能力。
新课改理论指出：课堂不是教师表演的场所，而是师生之间、生生之间交往、互动的平台。课堂是心灵对话的舞台，学生的学习过程，实际上是在教师的指导下，主动发现问题、解决问题的探究过程，教师的主导作用主要体现在引导学生学会自主学习、合作交流与探究，用所学思想品德理论解决实际生活中的问题。运用多媒体进行思想品德课辅助教学，给师生之间、生生之间拓宽了更多的交流时空
二、初中政治的多媒体教学的策略
1、提高教师自身的素质。
思想品德课中应用多媒体辅助教学，教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道，就能自如地控制课堂的进度和对各种媒体的使用，不再满身粉尘，口干舌燥，表面上看似乎教师的负担减轻了。其实对教师的素质提出了更高的要求，通过教学实践，笔者深刻体会到，要制作一个比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理规律，以及学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，甚至动画画面的制作，录像的剪辑，音乐的选择等等，都必须根据教学内容精心设计。教师通过自制课件，在教学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。
计算机作为一种新型的教学媒体已经被广泛应用于教学的各个领域，是教学过程中一种有效的认识工具。运用现代教学技术除其自身的优势外，也是时代对教师的要求。面对能熟练操作计算机的学生，面对校园网络的不断接通，面对互联网信息的铺天盖地，当今的教师如果对现代教育技术视而不见，熟视无睹，不能及时调整、学会使用最新的教学手段，抱残守旧，将落伍于时代。因此，教师应该不断学习新知识，努力提高业务水平，掌握现代教育技术，提高自身的素质才能适应现代化教育的需要。
2、多媒体组合教学，要处理好教师讲授与媒体运用的关系。
媒体运用并非多多益善，以多媒体展示代替教师的适时讲授，取代教师与学生的沟通和交流，是不可取的。思想品德课的思想性、情感性和价值观等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个知识传授的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程，是一个培养学生正确的价值观、人生观和世界观形成的过程，如果缺乏教师个性、主导作用的发挥，要实现思想品德教育的情感目标，实现知、情、意、行的统一，就达不到，甚至不可能实现。所以，课堂上教师适时的讲解，教师与学生的交流和沟通，是任何媒体、软件都难以取代的。
3、注重课堂教学过程的适时性。
在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，利多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。
4、多媒体技术应用于课堂教学中，也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题。
教学过程中，往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，未能很好地与学生沟通，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来；在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求，对于班级中基础知识欠缺，课堂反应慢的学生来说，经常会有某些问题需要教师从多角度、不同侧面反复解释，如果只用多媒体授课，缺少必要的板书，虽然节省了时间，但会使讲课速度加快，一些学生反应跟不上且不易记笔记，容易导致上课没听懂，下课无法看笔记的现象。在同一教学目标，同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实现教学的个性化。因而多媒体的教学效果就受到很大的限制。学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。