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[摘 要] 小组教学的方法对高职院校学前教育学课堂有重要作用。在高职院校的学前教育学一年课堂中运用小组教学法，取得明显成效。小组教学法有助于发挥学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣，有助于提高学生的学习成绩，有助于提高学生的教师资格证通过率。
[关 键 词] 小组教学法;高校课堂;学前教育学
[中图分类号] G172 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）19-0226-02
一、研究背景
在当今高职高专扩招的政策下，给职业教育改革发展带来重大机遇，国家越来越重视职业教育。在职业教育扩招的同时，职业教育质量的保证是一个值得关注的问题。在现在大班教学的教育背景下，课堂教学质量直接关系到职业教育的质量。通过调查研究了解到目前高职院校的课堂现状，发现现在的高校课堂存在很多不足，比如学生不能发挥学习的主动性，学生上课只是为了出勤率，没有真正参与到学习中来，学生学习主动性差，对学习不感兴趣;学生在课堂上对知识的理解和掌握不牢，学习成绩没有得到提升;高职院校师范生教师资格证通过压力大，特别是在教师资格证面试试讲上，经验欠缺，不敢开口，导致教师证无法通过。笔者通过在师范高职院校学前教育学专业的学前教育学课堂上运用小组教学的方法，在一年的教学实践中，小组教学的方法取得明显成效。小组教学法有助于发挥学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣，有助于提高学生的学习成绩，有助于提高学生的教师资格证通过率。
二、概述阐述
（一）小组教学法
本次研究的小组教学法指的是在高职院校的大班授课教学形式下的课堂教学过程中，通过分析教学内容的特点，将一个60人左右的班级分成小组，小组的人数和组数由内容来决定。在一堂或者两堂课的时间中，或者课后，学生在小组内开展特定的学习活动完成指定任务，教师分别指导各个小组学生学习，在规定的学习时间结束后，小组在班上进行学习结果分享或者成果展示的一种教学方法。
本次研究的小组教学方法与小组教学组织形式的区别。小组教学方法作为一种教学方法运用到日常的课堂中，课堂的教学形式没有改变，还是大班教学;教学方法针对一堂课特定的内容使用，可能是十分钟，也可能是一节课，特定的内容学习完后，又开始大班集体授课，小组成员不要求固定，小组只要完成既定的任务，小组就解散了;小组教学法是每个小组研讨的内容大致相同，学习进度相同。小组教学的教学组织形式是一开学就分好固定的组，用分好的组开展持续一个学期的教学活动，每个组的教学内容可能不同，学习进度也可能不一样，小组组员相对固定。
（二）高校课堂
本次研究课堂是师范类高职高专学校学前教育专业的课堂。高职高专学前教育专业学生开设课程多，学习时间只有3年，比起本科学前教育专业来说，课堂压力大很多，因为他们同样在毕业时需要拿到幼儿教师资格证，还有其他有助于就业的比如钢琴等级、舞蹈等级等证书。
（三）学前教育学
学前教育学是学前教育专业开设的一门重要的课程。学前教育学这门课在学前教育专业开设的课程中属于专业基础课，这门课的内容囊括了学前教育的大部分专业知识。这门课的内容比较浅显，但是却涉及幼儿教师资格证考试的很多内容。本次研究的这门课运用的教材是东北师范大学出版的《学前教育学》，共十章内容。课程开设时间为学前教育专业大二年级一整年，十章内容分为两个学期教学，第一个学期学习前五章，第二个学前学习后五章，课时为十八周，每周两课时。
三、研究策略
（一）研究对象
本校2017级学前教育专业学生，本年级本专业共10个班，本次研究选取了4个班开展实验研究。这4个班生源几乎一致，同时有中职推优学生，有分类招生学生，有参加高考学生等。
（二）研究方法
1.主要运用实验法
提出假设：小组教学的方法在学前教育学课堂的运用能取得良好效果。实验时间t，X：实验处理，X1：小组教学方法开展教学，X2：常规教学，Y：教学效果，YX1t：实验组检测结果，YX2t：控制组检测结果，对比：YX1t与YX2t。如果得出结论：YX1t的效果优于YX2t，验证假设“小组教学的方法在学前教育学课堂的运用能取得良好效果”成功。
2.问卷调查法
通过给学生发放问卷，收集问卷，统计分析问卷，得出调查结果。
（三）实验效果检测工具
本次研究运用SPSS进行实验数据统计分析。通过一年的教学后，实验班和控制班在对课堂的兴趣、学习成绩、教师资格证通过数量这三个方面进行对比分析。
四、小组教学方法在学前教育学课堂教学中的实施
通过前期的准备工作包括文献综述、小组教学方法的教学设计、传统教学设计、问卷设计后，开学第一周开始进行教学实验，在控制班运用传统的教学方法开展教学，在实验班课堂中运用小组教学的方法。小组教学方法的实践运用包括课堂知识学习的一般运用和特殊运用。
（一）小组教学方法在课堂知识学习的一般运用
1.在“学前教育的产生和发展”这个内容中运用小组教学的方法。将本次学习内容学生分为三部分，分别为“学前教育萌芽阶段、学前教育产生阶段、学前教育发展阶段”，学生分为三个组，每个组分别探讨一个阶段。探讨时间为20分钟，分别探讨本阶段的任务、重要作品、重大历史事件等知识，课堂上可以运用手机查询相关知识，也可以查阅相关书籍。时间结束后，每个小组由一名组员在3～5分钟内向班级展示探讨结果。此部分内容大多数为“学前教育史”的相关知识，各类考试中经常出现，学生利用课堂时间自己探讨，记忆更深刻。 2.在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》内容中运用小组教学方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》在“学前教育目标”的学习中分为五大领域的目标，分别为“健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域”，把全班分为五个组，每个组负责一个领域的探讨，时间一节课分钟。第二节课小组进行汇报，要求小组成员在5～8分钟内介绍本小组研究领域的目标，包括儿童在小、中、大班要达到的目标或者具有的表现，根据目标的不同，小组成员在汇报过程中运用语言、文字、图画，或者现场表演等形式向全班同学展示出来。
3.在“幼儿园教学设计”的内容运用小组教学方法。教师第一节课讲解幼儿园教学设计的理论，第二节课学生分组进行教学设计，并且做好上台模拟小组设计的课堂准备，第三节课每个小组进行课堂模拟。每个小组上台模拟课堂的时候，其他小组认真听课，结束后，每个小组做出评价，教师做出点评。
4.在学习“每个年龄阶段的学前儿童的特征”和“不同种类的游戏”中运用小组教学的方法。在教师讲解基本理论知识后，选择几种常用的游戏，每个组设计一种游戏活动，并进行游戏模拟表演，游戏活动要求符合儿童年龄阶段的特征，符合游戏类型的要求，突出游戏类型的特点等。
5.在“幼儿园环境创设”的学习中，运用小组教学的方法，在教师讲解基本理论知识后，学生分小组开展幼儿园区域环境创设，幼儿园有阅读区、生活区、活动区、休息区、语言区等，小组分别选择一个区域进行环境创设，并做出比较详细的设计图。完成设计后，小组进行环境创设汇报、汇报设计意图、优点等，其他组的学生和教师进行评议。
6.在“幼儿园教育衔接”的学习内容中，运用小组教学的方法。幼儿园的教育衔接包括与家庭、小学、社区的衔接。在教师讲解完基础知识后，班级同学分成三组，每组探讨一个衔接。具体内容为：为什么需要衔接、怎么衔接、衔接可能存在的问题等。
（二）小组教学方法的特殊运用
开学第一节课，学生自己组成小组，每个小组4～6人，小组选一名组长负责小组的管理。在本学期学前教育学的课中，开展课堂模拟活动。小组成员课堂模拟的内容为幼儿园的相关活动，包括教学活动指导、游戏指导、生活活动指导等。每个星期由一个小组上台模拟8～12分钟的时间，在每次课第一节课还剩10分钟时候小组开始模拟，结束后学生评价，教师点评。小组模拟顺序由组长开始抽签决定，模拟课堂要求小组设计好教学活动方案。上台模拟的成员为一到两名，教师临时指定。小组成员需要共同设计完成方案，且每个小组的成员都要去练习模拟，为教师随机抽取模拟者做好准备。
（三）小组教学方法的课堂评价
注重过程性评价，平时成绩占总成绩的40%。按照100分计算，分为考勤10分，小组合作学习40分，小组课堂模拟各20分，个人评分10分，作业20分。小组集体评分，每次完成小组任务后，根据小组具体表现得到评分，小组成员都一样的分。每次小组展示完成后，学生对其他小组做出评价，提出好的建议，有个人加分。
五、小组教学方法在学前教育学课堂的教学效果分析
通过一年的教学实践后，实验班和控制班都结束了学前教育学课程，都进行了两次期末考试，大部分同学参加了教师资格证考试。期末考试结束发放“学前教育学课堂兴趣问卷调查表”并收回，教师资格证考试成绩出来后发放“2017级幼儿教师资格证考试情况问卷调查表”并收回，两份收回有效问卷都达96%以上，开始问卷分析;再对四个班的期末成绩进行统计分析。最后得出实验结果如下。
（一）在学习兴趣的提高上
通过一年的教学实验，实验班比控制班更喜欢学前教育学这门课。通过分析，实验班和控制班在对学前教育学课的兴趣上呈现差异。实验班通过一年的小组教学，在对学前教育学课的兴趣水平（T=3.2 P<0.5）上，实验班对学前教育学课的兴趣呈现比对照班要好且差异明显。
（二）在学习成绩上
通过一年的教学，通过期末考试试卷分析，实验班和控制班在成绩分数上呈现差异。实验班在一年的小组教学方法的课堂教学后，在考试分数成绩水平（T=4.07 P<0.05）上，实验班比控制班好。
（三）教師资格认证通过数量上
通过问卷调查分析，实验班拿到教师资格证的人数多于控制班。分析发现学生未通过教师资格证集中于以下原因：（1）教师资格证笔试考试知识太多，未掌握;（2）课堂上几乎没有兴趣去听课，课下需要练技能，没时间复习;（3）在平时的课堂上得不到锻炼，教师资格证面试试讲失败。通过一年的小组教学方法的训练实验，运用小组教学的方法上学前教育学这门课，学生在教师资格证考试时更容易通过。
参考文献：
[1]泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
[2]黄甫全，王嘉义.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[5]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.
[6]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[7]孙亚玲.课堂组织与管理[M].北京：科学出版社，2011.
◎编辑 原琳娜
[关 键 词] 小组教学法;高校课堂;学前教育学
[中图分类号] G172 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）19-0226-02
一、研究背景
在当今高职高专扩招的政策下，给职业教育改革发展带来重大机遇，国家越来越重视职业教育。在职业教育扩招的同时，职业教育质量的保证是一个值得关注的问题。在现在大班教学的教育背景下，课堂教学质量直接关系到职业教育的质量。通过调查研究了解到目前高职院校的课堂现状，发现现在的高校课堂存在很多不足，比如学生不能发挥学习的主动性，学生上课只是为了出勤率，没有真正参与到学习中来，学生学习主动性差，对学习不感兴趣;学生在课堂上对知识的理解和掌握不牢，学习成绩没有得到提升;高职院校师范生教师资格证通过压力大，特别是在教师资格证面试试讲上，经验欠缺，不敢开口，导致教师证无法通过。笔者通过在师范高职院校学前教育学专业的学前教育学课堂上运用小组教学的方法，在一年的教学实践中，小组教学的方法取得明显成效。小组教学法有助于发挥学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣，有助于提高学生的学习成绩，有助于提高学生的教师资格证通过率。
二、概述阐述
（一）小组教学法
本次研究的小组教学法指的是在高职院校的大班授课教学形式下的课堂教学过程中，通过分析教学内容的特点，将一个60人左右的班级分成小组，小组的人数和组数由内容来决定。在一堂或者两堂课的时间中，或者课后，学生在小组内开展特定的学习活动完成指定任务，教师分别指导各个小组学生学习，在规定的学习时间结束后，小组在班上进行学习结果分享或者成果展示的一种教学方法。
本次研究的小组教学方法与小组教学组织形式的区别。小组教学方法作为一种教学方法运用到日常的课堂中，课堂的教学形式没有改变，还是大班教学;教学方法针对一堂课特定的内容使用，可能是十分钟，也可能是一节课，特定的内容学习完后，又开始大班集体授课，小组成员不要求固定，小组只要完成既定的任务，小组就解散了;小组教学法是每个小组研讨的内容大致相同，学习进度相同。小组教学的教学组织形式是一开学就分好固定的组，用分好的组开展持续一个学期的教学活动，每个组的教学内容可能不同，学习进度也可能不一样，小组组员相对固定。
（二）高校课堂
本次研究课堂是师范类高职高专学校学前教育专业的课堂。高职高专学前教育专业学生开设课程多，学习时间只有3年，比起本科学前教育专业来说，课堂压力大很多，因为他们同样在毕业时需要拿到幼儿教师资格证，还有其他有助于就业的比如钢琴等级、舞蹈等级等证书。
（三）学前教育学
学前教育学是学前教育专业开设的一门重要的课程。学前教育学这门课在学前教育专业开设的课程中属于专业基础课，这门课的内容囊括了学前教育的大部分专业知识。这门课的内容比较浅显，但是却涉及幼儿教师资格证考试的很多内容。本次研究的这门课运用的教材是东北师范大学出版的《学前教育学》，共十章内容。课程开设时间为学前教育专业大二年级一整年，十章内容分为两个学期教学，第一个学期学习前五章，第二个学前学习后五章，课时为十八周，每周两课时。
三、研究策略
（一）研究对象
本校2017级学前教育专业学生，本年级本专业共10个班，本次研究选取了4个班开展实验研究。这4个班生源几乎一致，同时有中职推优学生，有分类招生学生，有参加高考学生等。
（二）研究方法
1.主要运用实验法
提出假设：小组教学的方法在学前教育学课堂的运用能取得良好效果。实验时间t，X：实验处理，X1：小组教学方法开展教学，X2：常规教学，Y：教学效果，YX1t：实验组检测结果，YX2t：控制组检测结果，对比：YX1t与YX2t。如果得出结论：YX1t的效果优于YX2t，验证假设“小组教学的方法在学前教育学课堂的运用能取得良好效果”成功。
2.问卷调查法
通过给学生发放问卷，收集问卷，统计分析问卷，得出调查结果。
（三）实验效果检测工具
本次研究运用SPSS进行实验数据统计分析。通过一年的教学后，实验班和控制班在对课堂的兴趣、学习成绩、教师资格证通过数量这三个方面进行对比分析。
四、小组教学方法在学前教育学课堂教学中的实施
通过前期的准备工作包括文献综述、小组教学方法的教学设计、传统教学设计、问卷设计后，开学第一周开始进行教学实验，在控制班运用传统的教学方法开展教学，在实验班课堂中运用小组教学的方法。小组教学方法的实践运用包括课堂知识学习的一般运用和特殊运用。
（一）小组教学方法在课堂知识学习的一般运用
1.在“学前教育的产生和发展”这个内容中运用小组教学的方法。将本次学习内容学生分为三部分，分别为“学前教育萌芽阶段、学前教育产生阶段、学前教育发展阶段”，学生分为三个组，每个组分别探讨一个阶段。探讨时间为20分钟，分别探讨本阶段的任务、重要作品、重大历史事件等知识，课堂上可以运用手机查询相关知识，也可以查阅相关书籍。时间结束后，每个小组由一名组员在3～5分钟内向班级展示探讨结果。此部分内容大多数为“学前教育史”的相关知识，各类考试中经常出现，学生利用课堂时间自己探讨，记忆更深刻。 2.在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》内容中运用小组教学方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》在“学前教育目标”的学习中分为五大领域的目标，分别为“健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域”，把全班分为五个组，每个组负责一个领域的探讨，时间一节课分钟。第二节课小组进行汇报，要求小组成员在5～8分钟内介绍本小组研究领域的目标，包括儿童在小、中、大班要达到的目标或者具有的表现，根据目标的不同，小组成员在汇报过程中运用语言、文字、图画，或者现场表演等形式向全班同学展示出来。
3.在“幼儿园教学设计”的内容运用小组教学方法。教师第一节课讲解幼儿园教学设计的理论，第二节课学生分组进行教学设计，并且做好上台模拟小组设计的课堂准备，第三节课每个小组进行课堂模拟。每个小组上台模拟课堂的时候，其他小组认真听课，结束后，每个小组做出评价，教师做出点评。
4.在学习“每个年龄阶段的学前儿童的特征”和“不同种类的游戏”中运用小组教学的方法。在教师讲解基本理论知识后，选择几种常用的游戏，每个组设计一种游戏活动，并进行游戏模拟表演，游戏活动要求符合儿童年龄阶段的特征，符合游戏类型的要求，突出游戏类型的特点等。
5.在“幼儿园环境创设”的学习中，运用小组教学的方法，在教师讲解基本理论知识后，学生分小组开展幼儿园区域环境创设，幼儿园有阅读区、生活区、活动区、休息区、语言区等，小组分别选择一个区域进行环境创设，并做出比较详细的设计图。完成设计后，小组进行环境创设汇报、汇报设计意图、优点等，其他组的学生和教师进行评议。
6.在“幼儿园教育衔接”的学习内容中，运用小组教学的方法。幼儿园的教育衔接包括与家庭、小学、社区的衔接。在教师讲解完基础知识后，班级同学分成三组，每组探讨一个衔接。具体内容为：为什么需要衔接、怎么衔接、衔接可能存在的问题等。
（二）小组教学方法的特殊运用
开学第一节课，学生自己组成小组，每个小组4～6人，小组选一名组长负责小组的管理。在本学期学前教育学的课中，开展课堂模拟活动。小组成员课堂模拟的内容为幼儿园的相关活动，包括教学活动指导、游戏指导、生活活动指导等。每个星期由一个小组上台模拟8～12分钟的时间，在每次课第一节课还剩10分钟时候小组开始模拟，结束后学生评价，教师点评。小组模拟顺序由组长开始抽签决定，模拟课堂要求小组设计好教学活动方案。上台模拟的成员为一到两名，教师临时指定。小组成员需要共同设计完成方案，且每个小组的成员都要去练习模拟，为教师随机抽取模拟者做好准备。
（三）小组教学方法的课堂评价
注重过程性评价，平时成绩占总成绩的40%。按照100分计算，分为考勤10分，小组合作学习40分，小组课堂模拟各20分，个人评分10分，作业20分。小组集体评分，每次完成小组任务后，根据小组具体表现得到评分，小组成员都一样的分。每次小组展示完成后，学生对其他小组做出评价，提出好的建议，有个人加分。
五、小组教学方法在学前教育学课堂的教学效果分析
通过一年的教学实践后，实验班和控制班都结束了学前教育学课程，都进行了两次期末考试，大部分同学参加了教师资格证考试。期末考试结束发放“学前教育学课堂兴趣问卷调查表”并收回，教师资格证考试成绩出来后发放“2017级幼儿教师资格证考试情况问卷调查表”并收回，两份收回有效问卷都达96%以上，开始问卷分析;再对四个班的期末成绩进行统计分析。最后得出实验结果如下。
（一）在学习兴趣的提高上
通过一年的教学实验，实验班比控制班更喜欢学前教育学这门课。通过分析，实验班和控制班在对学前教育学课的兴趣上呈现差异。实验班通过一年的小组教学，在对学前教育学课的兴趣水平（T=3.2 P<0.5）上，实验班对学前教育学课的兴趣呈现比对照班要好且差异明显。
（二）在学习成绩上
通过一年的教学，通过期末考试试卷分析，实验班和控制班在成绩分数上呈现差异。实验班在一年的小组教学方法的课堂教学后，在考试分数成绩水平（T=4.07 P<0.05）上，实验班比控制班好。
（三）教師资格认证通过数量上
通过问卷调查分析，实验班拿到教师资格证的人数多于控制班。分析发现学生未通过教师资格证集中于以下原因：（1）教师资格证笔试考试知识太多，未掌握;（2）课堂上几乎没有兴趣去听课，课下需要练技能，没时间复习;（3）在平时的课堂上得不到锻炼，教师资格证面试试讲失败。通过一年的小组教学方法的训练实验，运用小组教学的方法上学前教育学这门课，学生在教师资格证考试时更容易通过。
参考文献：
[1]泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
[2]黄甫全，王嘉义.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[5]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.
[6]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[7]孙亚玲.课堂组织与管理[M].北京：科学出版社，2011.
◎编辑 原琳娜