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【摘要】语文新课程标准对初中语文的阅读教学提出了明确的要求，即通过阅读教学要提高学生搜集处理信息并不断提高认识世界的能力。阅读教学是培养学生思维、促进学生审美体验的重要途径。在课堂上，教师有效的阅读教学策略，能够促进教师、教材、文本、学生等多重互动对话，能够更好地帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力和语文综合素养。本文首先对初中语文阅读教学的现状进行分析，并重点探讨相应的教学模式和策略。
【关键词】初中语文；阅读教学；模式；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、初中语文阅读教学的现状
受我国语文阅读教学传统观念的影响，在语文阅读的教学课堂上，教师仍是课堂活动的主体，学生被动地接受教师的知识灌输。这在一定程度上禁锢了学生的思维，同时，这与我国新课程改革的要求也是背道而驰的。语文阅读的整体教学水平还有待于进一步提高。在教学中存在的问题主要有在阅读教学的课堂中仍然会出现不平等的师生关系。在阅读教学过程中，教师虽然提倡自主学习和合作探究在课堂中的体现，采用提前布置阅读任务的方式让学生对所学课文进行相应的预习和讨论，在课堂上却始终围绕预习的情况进行详细的讲解，并不忘公布所谓的“标准答案”。虽然在形式上看起来教师尊重了学生的主体，留给了学生探究的时间，但是，过分重视标准答案的教学目标却将学生当作了被动的接受者，教师始终牵着学生的思维走，学生在语文阅读学习的过程中不能按照自己的思维方式和学习习惯进行，自然不会感受到阅读的乐趣，而阅读兴趣的丧失就必然会影响语文综合能力的提高。
二、初中语文阅读教学策略探究
教师在语文阅读教学过程中要提倡学生变技能阅读为策略阅读。广大一线教师要充分认识到语文阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力，让学生学会阅读。提高语文阅读的兴趣是学生学会阅读的前提条件。因此，广大的教师要加强相关的阅读策略指导。在新课程改革的背景下，教师要以学生为中心，从单纯的技能传授向策略型转变。这样能够挖掘出学生感兴趣的阅读材料，也才能很好地发挥出阅读文本对学生的促进作用。教师应从以下教学策略入手对语文阅读学习加强指导。
（一）筛选与概括信息的策略
广大一线教师在教学实践中应关注学生筛选信息策略的培养，指导学生在对阅读材料进行分析的过程中从三个方面加以分析，首先应鼓励学生在原有的知识水平上真实地感受阅读材料的内容，对读者的写作有一定的了解；其次，培养学生利用文章结构知识的图式对文本加以筛选；再次，要让学生学会换位思考，站在作者的立场对阅读的目的进行明确。善于进行阅读学习还应重视和培养学生概括信息的能力。常用的策略包括从阅读材料中的摘要入手明确文本的内容，同时，重视和培养学生整体感知的能力，在文本中通过特殊的符号提取重要信息，加强对阅读材料句子、段意和中心思想的归纳训练能力。
（二）推理与质疑信息策略
教师在教学过程中要培养学生良好的推理能力，而实施推理信息的策略要培养学生在不同阅读材料的语言环境中，运用自己原有的知识和文本提供的信息创造出新的语义信息。在这个推理的过程中有助于促进文本与学生的互动，能够让学生用自己的方式对文本加以理解。而在实施推理的过程中连接推理与阐释推理是极其重要的推理方法。在日常教学中，广大的一线语文教师要注重阅读文本不同内容之间的联系，同时，也要重视和启发学生对文本隐性内容的合理想象。让学生体会留白的艺术。语文阅读教学中要真正实现师生关系的平等，还应鼓励学生质疑。通过反复的探讨挖掘同一阅读材料的不同之处，激发学生思维，调控自己的阅读过程，在反思中唤醒已储存的相关的知识和经历，来解释和重组所读的文本，使所读的文本生成新的意义。
（三）评价与激活策略
广大语文教师在进行阅读教学过程中首先应明确教学目标，对阅读材料要求和读物特点的准确把握，结合特定的学习环境确定的教学目标，更有益于教学过程的开展。课堂激活策略应遵循学生的身心特点和阅读材料的要求来调整阅读策略，对学生阅读过程中所表现出的好的思维活动要善于激励，进一步提升学生的阅读兴趣。同时针对阅读的效果，教师要善于运用多种方法进行检查，让学生在阅读教学的过程中利用自身原有的知识去理解和消化文本所蕴涵的信息等等。
（四）优化生活阅读策略
新课改背景下的语文阅读教学提倡师生、文本之间的互动，传统的教学过程中，教师以课文为中心的阅读教学受到课程资源的限制存在一定的局限性，因此优化阅读课程资源就成为我们提升阅读教学品味的基础。
首先，广大的一线教师在优化课程资源的过程中扮演引导者的角色，教师应该立足语文教材，重视学生的课外阅读，向学生推荐相关的文本，进行知识的拓展，发挥出课内与课外的良性互动。
其次，为了进一步提高学生的阅读水平，还应鼓励学生变生活阅读为阅读生活，培养学生观察生活的能力。所谓的阅读生活是指从学生自身的生活出发，在阅读教学过程中，教师应努力创设真实的生活情境，采用情景式的教学模式，让学生将所获的知识同真实的生活场景产生联系，赋予知识存在的价值。
（五）互动式阅读教学策略
在新课改的背景下开展阅读教学，应重视对话策略和体验策略，在阅读教学中，教师要努力改变传统课堂上形式化的对话教学而主张在学习的过程中碰撞出思想的火花。在对话的过程中，教师的评价应该更加的多元化和有效性。同时主张进行体验式阅读教学，尊重学生的主体地位，让学生主动体验和参与，将课堂变成学生成长的过程，进一步提高学生的语文素养。
三、总结与思考
语文阅读教学是初中语文教学的重要一环，注重语文阅读教学策略是提升语文教学质量的重要组成部分。随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学受到了广大语文教师的重视，为了提高阅读教学的效果，教师要转变教学思想，坚持以学生为中心，改变传统的教学模式，注重培养学生的阅读技巧诸如筛选和概括信息的能力，鼓励学生在阅读中合理的推理和质疑，并善用评价和激活策略引起学生的阅读兴趣，从学生的生活出发提倡互动式和体验式的教学等等。语文阅读教学应重视其实效性，从多角度进行创意式的阅读教学。但是，如何在阅读教学中体现出较高的互动性，促进师生之间、学生之间、学生教师与文本之间的互动，需要广大的语文教师在实际教学中不断的探讨和总结。
（编辑：刘婷婷）
【关键词】初中语文；阅读教学；模式；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、初中语文阅读教学的现状
受我国语文阅读教学传统观念的影响，在语文阅读的教学课堂上，教师仍是课堂活动的主体，学生被动地接受教师的知识灌输。这在一定程度上禁锢了学生的思维，同时，这与我国新课程改革的要求也是背道而驰的。语文阅读的整体教学水平还有待于进一步提高。在教学中存在的问题主要有在阅读教学的课堂中仍然会出现不平等的师生关系。在阅读教学过程中，教师虽然提倡自主学习和合作探究在课堂中的体现，采用提前布置阅读任务的方式让学生对所学课文进行相应的预习和讨论，在课堂上却始终围绕预习的情况进行详细的讲解，并不忘公布所谓的“标准答案”。虽然在形式上看起来教师尊重了学生的主体，留给了学生探究的时间，但是，过分重视标准答案的教学目标却将学生当作了被动的接受者，教师始终牵着学生的思维走，学生在语文阅读学习的过程中不能按照自己的思维方式和学习习惯进行，自然不会感受到阅读的乐趣，而阅读兴趣的丧失就必然会影响语文综合能力的提高。
二、初中语文阅读教学策略探究
教师在语文阅读教学过程中要提倡学生变技能阅读为策略阅读。广大一线教师要充分认识到语文阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力，让学生学会阅读。提高语文阅读的兴趣是学生学会阅读的前提条件。因此，广大的教师要加强相关的阅读策略指导。在新课程改革的背景下，教师要以学生为中心，从单纯的技能传授向策略型转变。这样能够挖掘出学生感兴趣的阅读材料，也才能很好地发挥出阅读文本对学生的促进作用。教师应从以下教学策略入手对语文阅读学习加强指导。
（一）筛选与概括信息的策略
广大一线教师在教学实践中应关注学生筛选信息策略的培养，指导学生在对阅读材料进行分析的过程中从三个方面加以分析，首先应鼓励学生在原有的知识水平上真实地感受阅读材料的内容，对读者的写作有一定的了解；其次，培养学生利用文章结构知识的图式对文本加以筛选；再次，要让学生学会换位思考，站在作者的立场对阅读的目的进行明确。善于进行阅读学习还应重视和培养学生概括信息的能力。常用的策略包括从阅读材料中的摘要入手明确文本的内容，同时，重视和培养学生整体感知的能力，在文本中通过特殊的符号提取重要信息，加强对阅读材料句子、段意和中心思想的归纳训练能力。
（二）推理与质疑信息策略
教师在教学过程中要培养学生良好的推理能力，而实施推理信息的策略要培养学生在不同阅读材料的语言环境中，运用自己原有的知识和文本提供的信息创造出新的语义信息。在这个推理的过程中有助于促进文本与学生的互动，能够让学生用自己的方式对文本加以理解。而在实施推理的过程中连接推理与阐释推理是极其重要的推理方法。在日常教学中，广大的一线语文教师要注重阅读文本不同内容之间的联系，同时，也要重视和启发学生对文本隐性内容的合理想象。让学生体会留白的艺术。语文阅读教学中要真正实现师生关系的平等，还应鼓励学生质疑。通过反复的探讨挖掘同一阅读材料的不同之处，激发学生思维，调控自己的阅读过程，在反思中唤醒已储存的相关的知识和经历，来解释和重组所读的文本，使所读的文本生成新的意义。
（三）评价与激活策略
广大语文教师在进行阅读教学过程中首先应明确教学目标，对阅读材料要求和读物特点的准确把握，结合特定的学习环境确定的教学目标，更有益于教学过程的开展。课堂激活策略应遵循学生的身心特点和阅读材料的要求来调整阅读策略，对学生阅读过程中所表现出的好的思维活动要善于激励，进一步提升学生的阅读兴趣。同时针对阅读的效果，教师要善于运用多种方法进行检查，让学生在阅读教学的过程中利用自身原有的知识去理解和消化文本所蕴涵的信息等等。
（四）优化生活阅读策略
新课改背景下的语文阅读教学提倡师生、文本之间的互动，传统的教学过程中，教师以课文为中心的阅读教学受到课程资源的限制存在一定的局限性，因此优化阅读课程资源就成为我们提升阅读教学品味的基础。
首先，广大的一线教师在优化课程资源的过程中扮演引导者的角色，教师应该立足语文教材，重视学生的课外阅读，向学生推荐相关的文本，进行知识的拓展，发挥出课内与课外的良性互动。
其次，为了进一步提高学生的阅读水平，还应鼓励学生变生活阅读为阅读生活，培养学生观察生活的能力。所谓的阅读生活是指从学生自身的生活出发，在阅读教学过程中，教师应努力创设真实的生活情境，采用情景式的教学模式，让学生将所获的知识同真实的生活场景产生联系，赋予知识存在的价值。
（五）互动式阅读教学策略
在新课改的背景下开展阅读教学，应重视对话策略和体验策略，在阅读教学中，教师要努力改变传统课堂上形式化的对话教学而主张在学习的过程中碰撞出思想的火花。在对话的过程中，教师的评价应该更加的多元化和有效性。同时主张进行体验式阅读教学，尊重学生的主体地位，让学生主动体验和参与，将课堂变成学生成长的过程，进一步提高学生的语文素养。
三、总结与思考
语文阅读教学是初中语文教学的重要一环，注重语文阅读教学策略是提升语文教学质量的重要组成部分。随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学受到了广大语文教师的重视，为了提高阅读教学的效果，教师要转变教学思想，坚持以学生为中心，改变传统的教学模式，注重培养学生的阅读技巧诸如筛选和概括信息的能力，鼓励学生在阅读中合理的推理和质疑，并善用评价和激活策略引起学生的阅读兴趣，从学生的生活出发提倡互动式和体验式的教学等等。语文阅读教学应重视其实效性，从多角度进行创意式的阅读教学。但是，如何在阅读教学中体现出较高的互动性，促进师生之间、学生之间、学生教师与文本之间的互动，需要广大的语文教师在实际教学中不断的探讨和总结。
（编辑：刘婷婷）