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摘 要：在小学教学中，数学是一门比较难且逻辑性比较强的学科。教师若是仅仅对学生进行数学知识的灌输，教学的效果不是很理想，在这一种情况下，教师应该尝试去培养学生的逻辑思维能力。
关键词：小学数学;逻辑思维;能力培养
在现阶段的小学数学课堂上，很多教师依旧采用比较老旧的讲课方式，在课堂上为学生灌输书本上的知识，或者是传授一些解题技巧，这些都是需要学生死记硬背的东西，其最终目的就是让学生取得高分，对于学生数学逻辑能力的养成并没有很大的帮助。而且这一种学习方式时效性比较短，当学生学习完了这一个知识点之后，在学习下一个知识点的时候就需要将这个步骤重复，这对于学生来说也比较枯燥乏味。教师若想要改变这种现象，就必须从培养学生的逻辑思维能力入手，让学生从根本上摆脱这种学习方式。当学生拥有了逻辑思维的时候，就可以对知识点进行探索和分析，培养良好的解题思路和解题习惯，让学生在不断的实践中提升自己的数学能力。
一、培养学生提出问题的能力
有些教师在讲课的时候将“教”和“学”变成两个完全独立的部分，教师在讲课的时候只会一味地进行知识传授，而学生也只会刻板地记录教师所讲解的知识。当学生处于这种学习模式下的时候，其实比较被动，根本就不会对自己学到的东西进行深度思考，只会一味地接受。因为不了解知识点背后的含义，所以就比较容易弄混，也无法培养自己的逻辑思维能力。教师若是想要让这种情况得到改善，就可以去培养学生提出问题的能力。
因为当学生能在教师讲课的过程中提出问题的话，就说明他已经学会了一部分知识，对自己提出问题的这一部分知识还存在着疑问，教师给学生解答问题的过程就是梳理知识的过程，帮助学生养成自己的逻辑思维。
例如，“长方体和正方体”这章节是学生学习立体几何的开始，学生在之前已经学习过了有关长方形和正方形的知识点，对于一些空间想象力比较差的学生来说，学习立体的空间几何难度比较大，容易混乱。所以，在学生思维混乱之前，教师可以提出一些简单的小问题，如“同学们，你们认为长方形要怎么做才能成为一个长方体？”用简单的小问题引起学生的思考，学生学会从旧的知识点往新的知识点进行过渡，就能够发现更多的问题，提高自己的数学基础能力。
二、锻炼学生的思维敏捷度
逻辑思维能力其实是对学生思维敏捷度的一种提升。因为逻辑思维讲究的是前因后果，通过给出的条件来一层层地推理找到最后隐藏的线索。而提升学生的思维敏捷度就是让学生在看到前因的时候，能够迅速地联想到与该知识点有关系的内容，然后排除掉错误的选项，展开最正确的推理，就可以大大提升学生的解题效率和准确度。所以，在平时的教学中，教师应该重视对学生思维敏捷度的培养。
例如，“整数的四则混合运算”中就涉及加法交换律、加法结合律、乘法分配律、乘法结合律等，每一个运算规律涉及的都是不同的情况。在这个时候，教师可以先给学生看一眼要计算的题目，然后让学生迅速说出可能会用到哪些运算定律。当学生分享完自己的看法之后，教师可以让学生通过动笔计算的方式来检验自己的推测是否正确，让学生的思维敏捷度和解题效率都得到提升。
三、让学生成为课堂的中心
很多教师在讲课的时候始终将自己处于课堂的主导地位，学生在课堂上需要学习什么内容，以及学习的方式都是教师说了算。这种教学方式很难真正服务于学生，也容易让每个学生都养成统一的思维，时间久了对学生逻辑思维能力的发展有很大的阻碍。为了让这一种情况得到缓解，教师应该让学生成为课堂的中心，自己从主导者变成辅导者，让课堂可以真正服务于学生。
例如，学习“垂线与平行线”这一章节的时候，最关键的一点就是让学生学会有关垂线以及平行线的特征。所以，在学到这一章节的时候，教师可以让学生进行课前预习，尝试着用逻辑推理能力去学习并弄清楚二者有哪些不同。在预习结束了之后，教师可以鼓励学生之间开展交流分享会，尝试解答其他学生存在的疑问。若是所有学生都不会的话，再由教师进行解答，通过翻转课堂的方式提升学生的逻辑思维能力。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力是提升学生综合学习能力的一种比较有效的方式，也是促进学生全面发展的重要方式。教师在平时的讲课中要找到知识传授和思维能力培养的平衡点，从学生的实际情况出发制定最符合学生情况的学习方式，才能让每一个学生都找到真正适合自己且高效的学习方式。
参考文献：
[1]罗向晨.浅谈小学数学算术教学中如何构建多元化课堂[J].中小學课程，2017.
[2]吕嘉欣.浅谈在小学数学的教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2016.
关键词：小学数学;逻辑思维;能力培养
在现阶段的小学数学课堂上，很多教师依旧采用比较老旧的讲课方式，在课堂上为学生灌输书本上的知识，或者是传授一些解题技巧，这些都是需要学生死记硬背的东西，其最终目的就是让学生取得高分，对于学生数学逻辑能力的养成并没有很大的帮助。而且这一种学习方式时效性比较短，当学生学习完了这一个知识点之后，在学习下一个知识点的时候就需要将这个步骤重复，这对于学生来说也比较枯燥乏味。教师若想要改变这种现象，就必须从培养学生的逻辑思维能力入手，让学生从根本上摆脱这种学习方式。当学生拥有了逻辑思维的时候，就可以对知识点进行探索和分析，培养良好的解题思路和解题习惯，让学生在不断的实践中提升自己的数学能力。
一、培养学生提出问题的能力
有些教师在讲课的时候将“教”和“学”变成两个完全独立的部分，教师在讲课的时候只会一味地进行知识传授，而学生也只会刻板地记录教师所讲解的知识。当学生处于这种学习模式下的时候，其实比较被动，根本就不会对自己学到的东西进行深度思考，只会一味地接受。因为不了解知识点背后的含义，所以就比较容易弄混，也无法培养自己的逻辑思维能力。教师若是想要让这种情况得到改善，就可以去培养学生提出问题的能力。
因为当学生能在教师讲课的过程中提出问题的话，就说明他已经学会了一部分知识，对自己提出问题的这一部分知识还存在着疑问，教师给学生解答问题的过程就是梳理知识的过程，帮助学生养成自己的逻辑思维。
例如，“长方体和正方体”这章节是学生学习立体几何的开始，学生在之前已经学习过了有关长方形和正方形的知识点，对于一些空间想象力比较差的学生来说，学习立体的空间几何难度比较大，容易混乱。所以，在学生思维混乱之前，教师可以提出一些简单的小问题，如“同学们，你们认为长方形要怎么做才能成为一个长方体？”用简单的小问题引起学生的思考，学生学会从旧的知识点往新的知识点进行过渡，就能够发现更多的问题，提高自己的数学基础能力。
二、锻炼学生的思维敏捷度
逻辑思维能力其实是对学生思维敏捷度的一种提升。因为逻辑思维讲究的是前因后果，通过给出的条件来一层层地推理找到最后隐藏的线索。而提升学生的思维敏捷度就是让学生在看到前因的时候，能够迅速地联想到与该知识点有关系的内容，然后排除掉错误的选项，展开最正确的推理，就可以大大提升学生的解题效率和准确度。所以，在平时的教学中，教师应该重视对学生思维敏捷度的培养。
例如，“整数的四则混合运算”中就涉及加法交换律、加法结合律、乘法分配律、乘法结合律等，每一个运算规律涉及的都是不同的情况。在这个时候，教师可以先给学生看一眼要计算的题目，然后让学生迅速说出可能会用到哪些运算定律。当学生分享完自己的看法之后，教师可以让学生通过动笔计算的方式来检验自己的推测是否正确，让学生的思维敏捷度和解题效率都得到提升。
三、让学生成为课堂的中心
很多教师在讲课的时候始终将自己处于课堂的主导地位，学生在课堂上需要学习什么内容，以及学习的方式都是教师说了算。这种教学方式很难真正服务于学生，也容易让每个学生都养成统一的思维，时间久了对学生逻辑思维能力的发展有很大的阻碍。为了让这一种情况得到缓解，教师应该让学生成为课堂的中心，自己从主导者变成辅导者，让课堂可以真正服务于学生。
例如，学习“垂线与平行线”这一章节的时候，最关键的一点就是让学生学会有关垂线以及平行线的特征。所以，在学到这一章节的时候，教师可以让学生进行课前预习，尝试着用逻辑推理能力去学习并弄清楚二者有哪些不同。在预习结束了之后，教师可以鼓励学生之间开展交流分享会，尝试解答其他学生存在的疑问。若是所有学生都不会的话，再由教师进行解答，通过翻转课堂的方式提升学生的逻辑思维能力。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力是提升学生综合学习能力的一种比较有效的方式，也是促进学生全面发展的重要方式。教师在平时的讲课中要找到知识传授和思维能力培养的平衡点，从学生的实际情况出发制定最符合学生情况的学习方式，才能让每一个学生都找到真正适合自己且高效的学习方式。
参考文献：
[1]罗向晨.浅谈小学数学算术教学中如何构建多元化课堂[J].中小學课程，2017.
[2]吕嘉欣.浅谈在小学数学的教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2016.