论文部分内容阅读
摘 要： 在一般的英语学习中，学校只是注重学习者词汇、语法、阅读理解的学习，忽略了在英语交流中重要的听力理解练习。图式理论在近年的英语听力学习中起到了越来越好的作用，因此越来越受到教育工作者的重视。本文在对图式理论做了诠释后，重点分析了图式理论在师范学校英语听力理解训练中的促进作用，并探讨了如何最优化地应用图式理论提高学生的英语听力理解水平。
关键词： 图式理论 听力理解 听力教学
在英语学习过程中，听力是重要的一部分，从初中到大学乃至考一些重要的证书的考取过程中，我们都可以看到一些不同水平的听力测试，然而，英语听力的学习和教学也是英语学习中最难的部分。国际著名语言学家克拉申提出的语言学习的输入性理论和理解输入性理论中就强调了听力理解在语言学习中的重要性。
1.对听力理解的分析
在听力理解学习中，听的过程并不是单纯的接受声音信号，在听的过程中，我们需要不停地对所获取到的声音材料进行分析，在最短的时间内找到所听的材料与大脑中已知信息的相关性，已知材料来源于我们大脑中的各种记忆，例如声音记忆、图像记忆、影像记忆等。所以，听的过程，反映了听者大脑反应的快慢。若听到的材料与听者大脑中的固有信息不相同，听者就会感到陌生，这时听者需要：（1）对陌生的听力材料进行归类；（2）仔细分辨出所听材料不熟悉的具体部分；（3）对不熟悉的听力材料进行暂时记忆，以便对接下来的听力材料进行分析。由此可见，听的过程就是对大量的信息进行高效快速处理的过程，也就是对所获取的听力材料进行创造性的归类组合分析，建立其与已知的信息材料新联系的过程。听者记忆和理解听力材料的好坏在一定程度反映了听者的主观能动性、辨识能力、大脑反应能力强弱。
2.图式理论的基本概念
30年代初英国心理学家巴特雷特在他的著作《记忆》中提出了“图式理论”的概念，将其定义为：先前获取的信息框架。心理学家库克认为图式理论是特定情景的大脑反应，这种反应可帮助人们尽快感知周围环境，认为人们是靠激活大脑里的相关知识来理解听力材料的。凯睿认为图式理论的一个重要原则是，怎样指导听者从刚获取的材料中提取有用的信息来与记忆中的信息构建联系。从图式理论的角度来看，听力理解过程可以分为自上而下和自下而上两种信息处理方法。“自上而下”的信息处理方法是指听者根据以前的信息推导理解目前的信息，并根据不断得到的新的信息验证自己的推导和理解。“自下而上”的信息处理方法则是从具体的听力材料开始着手，通过分析听力材料中的单词、语调、语法等解析所听到的整个信息。从认知心理学的角度来看，单单的“自下而上”或“自上而下”的信息处理方法并不能解释整段听力材料的理解过程。在听力理解的过程中，两种方法都会被用到，具体哪种方法起主导作用取决于具体的环境和听者对不同方法的掌握熟练程度。
3.图式理论在听力理解过程中的具体作用
3.1图式的存在对听力策略使用的影响
有关研究表明，听者听力的效果与听力策略的使用有着直接的关系。大量实验表明，图式的存在和听力策略的使用对听力受试者的听力效果有着十分明显的影响。听力水平较差的受试者在掌握图式并利用听力策略的情况下，取得的实验效果与听力水平良好的受试者在没有提供图式和听力策略的情况下取得的实验效果相当。而且，听力水平优秀的受试者在没有提供图式的情况下，其听力理解水平大幅度下降，听力结果不尽如人意。进一步研究表明，受试者使用听力策略的种类与图式存在直接的关系。在具备图式的情况下，受试者都是通过将听到的新的信息与以往的信息联系起来进行分析推测理解，以此取得了良好的实验效果；在没有图式的情况下，大部分受试者都是通过生词理解听力材料，实验结果较差。由此可见，图式和合适的听力策略能提高听力水平。
3.2图式对心理焦虑的消除作用
心理学家克拉申提出“情感过滤假设”的概念，该假设认为人的情感因素，在一定程度上，会影响人接受和理解信息的能力。斯卡瓦尔在1978年根据焦虑对人的学习行为的影响，将焦虑分为抑制性焦虑和促进性焦虑。据有关单位调查研究，我国非英语专业学生在听力理解学习过程中大多表现为抑制性焦虑，抑制性焦虑会弱化学生在听力学习时的学习效果。因此，减少乃至消除学生在学习过程中的焦虑情绪，有利于优化学生在听力理解学习中的学习效果，提高学生的听力成绩。在听力理解学习中，学生看到图式中的有关听力材料的相关信息时能减少学生的紧张感，缓解学生的焦虑情绪。在做有关调查问卷时，很多学生反映，如果在听力理解训练前，老师能对听力材料做简单介绍，那么在听的过程中，他们就不会显得那么没头绪，就能事先在大脑中调动有关听力材料的信息，在听力训练时大脑的反应更快。从量的方面来讲，学生在听力理解训练前掌握的图式越多，在听听力材料的过程中，他们就能越好地减轻自己的焦虑感，能从整体上把握听力材料所传达的信息，不会因一些生词不能听懂而感到紧张。
4.教学中图式理论的应用分析
师范学校的学生英语听力水准良莠不齐，教师需要耐心认真地在听力理解学习中帮助学生激活完善已有的图式、建立新的图式。
由图式理论在听力理解训练实验效果可以看到，学生在听力理解训练的过程中如果没有熟悉的背景知识或不能熟练恰当地使用背景知识，即没有熟练的应用图式，那么学生听力的效果就会受到影响，听力成绩就会下降。与之相反，若学生在听力理解训练前能够对将要听的材料有一定的了解并能恰当地使用它们，那么学生在听力理解训练的过程中就能做到快速反应，高效地获取听力材料中的信息。先前听力材料的准备和听力理解能力同样重要，有关听力材料的教学可以很大程度上提高学生的听力理解成绩，并且，随着学生大脑中积累的背景材料越来越多，其大脑反应就越来越迅速，对听力材料的分析推导理解能力也会越来越准确、熟练、透彻；学生积累的背景材料越多，就会越有利于在大脑中建立更多图式，以此形成良性循环。在图式理论的指导下，教师不仅能更好地调动学生听力理解学习的主观能动性，在听力理解学习时形成良性循环的思维，还能听力教学从“单词、句子”转移到“段落、篇章”上。 4.1激活学生已掌握的图式
师范学校的学生已经积累了一定程度上的科学、文化、社会、政治方面的一些知识和经验，他们已经在大脑中积累了一些图式，所以提高学生听力理解能力的关键在于激活他们大脑中已存在的图式。如在《新视野大学英语视听说教程》第一册第1单元，主题是谈论学生的大学生活，教师在教学过程中可以引导学生介绍自己的大学生活，如学校的教学情况、日常的饮食、在宿舍与同学如何相处等，在激活相关材料的基础上，听该类文章时，学生就会觉得轻松了不少，能够快速地把握听力材料的主要信息，提高学生的听力成绩。
4.2帮助学生建立新的图式
（1）利用已有的相关图式建立新的图式。
在学习《新视野大学英语视听说教程》第一册第5单元主题为谈论食物时，教师可以将世界各地标志性的特色食物介绍给学生，尤其是涉及饮食的一些最新流行词汇，这样既能使学生对世界各地的美食有一定的了解，又能积累一些与之相关的词汇，使学生在头脑中建立有关食物的最新图式，在听力训练时增加熟练程度。
（2）帮助学生建立新图式
在师范大学的英语听力训练教材中，有些听力材料涉及的知识比较生僻，学生很难在头脑中建立形象的图式，这时需要教师详细认真地给学生介绍相关的背景知识，使其在头脑中能够形成清晰的印象，从而建立记忆牢靠的图式。如《新视野大学英语视听说教程》第一册第10单元中的主题“Have a nice holiday”，该单元介绍的是与节日相关的一些内容，很多学生对节日的起源不是很了解，这时需要教师对世界各地的特色节日进行介绍，介绍节日的起源，有什么风俗习惯及禁忌等，使同学们在头脑中积累相关的背景知识，建立可用的图式，这样在进行听力材料有关节日的听力理解训练时，学生对听力材料的理解会更准确。此外，还有一些专业性很强的词汇和知识背景、世界各地的传统节日和风俗人情、现今流行的英文热词、在各行各业的一些最新重大事件等。
5.结语
近年来，人们越来越重视英语的学习，特别是在工作和生活中比较重要的听力理解的学习，但学习作为一个长久持续不断推进的过程，需要有一套科学规范的学习方法。图式理论这么多年来在听力理解学习中被大量学生使用，并取得了不错的效果。本文从对听力理解的分析入手，通过解释图式理论的概念及图式理论在英语听力教学中的具体作用，发现图式理论不仅能对听者听力策略有一定的影响，而且能影响听者在进行听力训练或测试时的情绪，最后发现，在头脑中建立相关图式的情况下，听者能达到最佳的听力测试效果。分析图式理论在师范学校听力理解训练教学中的应用，笔者从激活学生大脑中已有的图式和帮助学生建立新的图式两方面入手，使图式理论能在教学中发挥更大的作用。听力理解本来就是一个复杂的心理活动过程，图式理论为英语听力理解的学习提供了一种有效途径，教师应当更好地使用图式理论，使其在听力教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]高萍.现代图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].陕西教育（高教版），2009（01）.
[2]刘小安.运用现代图式理论革新大学英语精读教学[J].苏州市职业大学学报，2005（04）.
[3]彭艳虹.现代图式理论对英语词汇联想记忆的启示[J].长沙大学学报，2006（01）.
[4]陈慧颖，薛国军.试用现代图式理论巧设英语课堂导入[J].基础教育研究，2010（19）.
[5]王增翠.基于现代图式理论提高大学英语听力教学[J].经济研究导刊，2008（13）.
[6]严阿勤.基于现代图式理论提高学生英语阅读理解能力[J].泰州职业技术学院学报，2007（05）.
关键词： 图式理论 听力理解 听力教学
在英语学习过程中，听力是重要的一部分，从初中到大学乃至考一些重要的证书的考取过程中，我们都可以看到一些不同水平的听力测试，然而，英语听力的学习和教学也是英语学习中最难的部分。国际著名语言学家克拉申提出的语言学习的输入性理论和理解输入性理论中就强调了听力理解在语言学习中的重要性。
1.对听力理解的分析
在听力理解学习中，听的过程并不是单纯的接受声音信号，在听的过程中，我们需要不停地对所获取到的声音材料进行分析，在最短的时间内找到所听的材料与大脑中已知信息的相关性，已知材料来源于我们大脑中的各种记忆，例如声音记忆、图像记忆、影像记忆等。所以，听的过程，反映了听者大脑反应的快慢。若听到的材料与听者大脑中的固有信息不相同，听者就会感到陌生，这时听者需要：（1）对陌生的听力材料进行归类；（2）仔细分辨出所听材料不熟悉的具体部分；（3）对不熟悉的听力材料进行暂时记忆，以便对接下来的听力材料进行分析。由此可见，听的过程就是对大量的信息进行高效快速处理的过程，也就是对所获取的听力材料进行创造性的归类组合分析，建立其与已知的信息材料新联系的过程。听者记忆和理解听力材料的好坏在一定程度反映了听者的主观能动性、辨识能力、大脑反应能力强弱。
2.图式理论的基本概念
30年代初英国心理学家巴特雷特在他的著作《记忆》中提出了“图式理论”的概念，将其定义为：先前获取的信息框架。心理学家库克认为图式理论是特定情景的大脑反应，这种反应可帮助人们尽快感知周围环境，认为人们是靠激活大脑里的相关知识来理解听力材料的。凯睿认为图式理论的一个重要原则是，怎样指导听者从刚获取的材料中提取有用的信息来与记忆中的信息构建联系。从图式理论的角度来看，听力理解过程可以分为自上而下和自下而上两种信息处理方法。“自上而下”的信息处理方法是指听者根据以前的信息推导理解目前的信息，并根据不断得到的新的信息验证自己的推导和理解。“自下而上”的信息处理方法则是从具体的听力材料开始着手，通过分析听力材料中的单词、语调、语法等解析所听到的整个信息。从认知心理学的角度来看，单单的“自下而上”或“自上而下”的信息处理方法并不能解释整段听力材料的理解过程。在听力理解的过程中，两种方法都会被用到，具体哪种方法起主导作用取决于具体的环境和听者对不同方法的掌握熟练程度。
3.图式理论在听力理解过程中的具体作用
3.1图式的存在对听力策略使用的影响
有关研究表明，听者听力的效果与听力策略的使用有着直接的关系。大量实验表明，图式的存在和听力策略的使用对听力受试者的听力效果有着十分明显的影响。听力水平较差的受试者在掌握图式并利用听力策略的情况下，取得的实验效果与听力水平良好的受试者在没有提供图式和听力策略的情况下取得的实验效果相当。而且，听力水平优秀的受试者在没有提供图式的情况下，其听力理解水平大幅度下降，听力结果不尽如人意。进一步研究表明，受试者使用听力策略的种类与图式存在直接的关系。在具备图式的情况下，受试者都是通过将听到的新的信息与以往的信息联系起来进行分析推测理解，以此取得了良好的实验效果；在没有图式的情况下，大部分受试者都是通过生词理解听力材料，实验结果较差。由此可见，图式和合适的听力策略能提高听力水平。
3.2图式对心理焦虑的消除作用
心理学家克拉申提出“情感过滤假设”的概念，该假设认为人的情感因素，在一定程度上，会影响人接受和理解信息的能力。斯卡瓦尔在1978年根据焦虑对人的学习行为的影响，将焦虑分为抑制性焦虑和促进性焦虑。据有关单位调查研究，我国非英语专业学生在听力理解学习过程中大多表现为抑制性焦虑，抑制性焦虑会弱化学生在听力学习时的学习效果。因此，减少乃至消除学生在学习过程中的焦虑情绪，有利于优化学生在听力理解学习中的学习效果，提高学生的听力成绩。在听力理解学习中，学生看到图式中的有关听力材料的相关信息时能减少学生的紧张感，缓解学生的焦虑情绪。在做有关调查问卷时，很多学生反映，如果在听力理解训练前，老师能对听力材料做简单介绍，那么在听的过程中，他们就不会显得那么没头绪，就能事先在大脑中调动有关听力材料的信息，在听力训练时大脑的反应更快。从量的方面来讲，学生在听力理解训练前掌握的图式越多，在听听力材料的过程中，他们就能越好地减轻自己的焦虑感，能从整体上把握听力材料所传达的信息，不会因一些生词不能听懂而感到紧张。
4.教学中图式理论的应用分析
师范学校的学生英语听力水准良莠不齐，教师需要耐心认真地在听力理解学习中帮助学生激活完善已有的图式、建立新的图式。
由图式理论在听力理解训练实验效果可以看到，学生在听力理解训练的过程中如果没有熟悉的背景知识或不能熟练恰当地使用背景知识，即没有熟练的应用图式，那么学生听力的效果就会受到影响，听力成绩就会下降。与之相反，若学生在听力理解训练前能够对将要听的材料有一定的了解并能恰当地使用它们，那么学生在听力理解训练的过程中就能做到快速反应，高效地获取听力材料中的信息。先前听力材料的准备和听力理解能力同样重要，有关听力材料的教学可以很大程度上提高学生的听力理解成绩，并且，随着学生大脑中积累的背景材料越来越多，其大脑反应就越来越迅速，对听力材料的分析推导理解能力也会越来越准确、熟练、透彻；学生积累的背景材料越多，就会越有利于在大脑中建立更多图式，以此形成良性循环。在图式理论的指导下，教师不仅能更好地调动学生听力理解学习的主观能动性，在听力理解学习时形成良性循环的思维，还能听力教学从“单词、句子”转移到“段落、篇章”上。 4.1激活学生已掌握的图式
师范学校的学生已经积累了一定程度上的科学、文化、社会、政治方面的一些知识和经验，他们已经在大脑中积累了一些图式，所以提高学生听力理解能力的关键在于激活他们大脑中已存在的图式。如在《新视野大学英语视听说教程》第一册第1单元，主题是谈论学生的大学生活，教师在教学过程中可以引导学生介绍自己的大学生活，如学校的教学情况、日常的饮食、在宿舍与同学如何相处等，在激活相关材料的基础上，听该类文章时，学生就会觉得轻松了不少，能够快速地把握听力材料的主要信息，提高学生的听力成绩。
4.2帮助学生建立新的图式
（1）利用已有的相关图式建立新的图式。
在学习《新视野大学英语视听说教程》第一册第5单元主题为谈论食物时，教师可以将世界各地标志性的特色食物介绍给学生，尤其是涉及饮食的一些最新流行词汇，这样既能使学生对世界各地的美食有一定的了解，又能积累一些与之相关的词汇，使学生在头脑中建立有关食物的最新图式，在听力训练时增加熟练程度。
（2）帮助学生建立新图式
在师范大学的英语听力训练教材中，有些听力材料涉及的知识比较生僻，学生很难在头脑中建立形象的图式，这时需要教师详细认真地给学生介绍相关的背景知识，使其在头脑中能够形成清晰的印象，从而建立记忆牢靠的图式。如《新视野大学英语视听说教程》第一册第10单元中的主题“Have a nice holiday”，该单元介绍的是与节日相关的一些内容，很多学生对节日的起源不是很了解，这时需要教师对世界各地的特色节日进行介绍，介绍节日的起源，有什么风俗习惯及禁忌等，使同学们在头脑中积累相关的背景知识，建立可用的图式，这样在进行听力材料有关节日的听力理解训练时，学生对听力材料的理解会更准确。此外，还有一些专业性很强的词汇和知识背景、世界各地的传统节日和风俗人情、现今流行的英文热词、在各行各业的一些最新重大事件等。
5.结语
近年来，人们越来越重视英语的学习，特别是在工作和生活中比较重要的听力理解的学习，但学习作为一个长久持续不断推进的过程，需要有一套科学规范的学习方法。图式理论这么多年来在听力理解学习中被大量学生使用，并取得了不错的效果。本文从对听力理解的分析入手，通过解释图式理论的概念及图式理论在英语听力教学中的具体作用，发现图式理论不仅能对听者听力策略有一定的影响，而且能影响听者在进行听力训练或测试时的情绪，最后发现，在头脑中建立相关图式的情况下，听者能达到最佳的听力测试效果。分析图式理论在师范学校听力理解训练教学中的应用，笔者从激活学生大脑中已有的图式和帮助学生建立新的图式两方面入手，使图式理论能在教学中发挥更大的作用。听力理解本来就是一个复杂的心理活动过程，图式理论为英语听力理解的学习提供了一种有效途径，教师应当更好地使用图式理论，使其在听力教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]高萍.现代图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].陕西教育（高教版），2009（01）.
[2]刘小安.运用现代图式理论革新大学英语精读教学[J].苏州市职业大学学报，2005（04）.
[3]彭艳虹.现代图式理论对英语词汇联想记忆的启示[J].长沙大学学报，2006（01）.
[4]陈慧颖，薛国军.试用现代图式理论巧设英语课堂导入[J].基础教育研究，2010（19）.
[5]王增翠.基于现代图式理论提高大学英语听力教学[J].经济研究导刊，2008（13）.
[6]严阿勤.基于现代图式理论提高学生英语阅读理解能力[J].泰州职业技术学院学报，2007（05）.