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摘 要： 借助国际大专辩论模式优化英语课堂教学，引导学生在彼此协作交流中增强理解感悟。突出辩论个体数量，引导学生运用两人对辩、小组互辩、组间赛辩等方式强化语言理解感知，有利于活跃学习感知思维，增强英语表达的准确性和综合性。
关键词： 初中英语 辩论 交际 表达
英语作为学生学习和使用的一种外来语言，鼓励他们灵活运用其表达规则和方法，主动尝试交流互动，在实践中提高表达技能水平，是教学的首要目标。运用英语能做事、做成事是学生必须掌握的学习策略方法。然而，英语课堂上出现的“哑巴英语”，使得教师摇头兴叹，学生沉默无语，打破这样的情景模式，需要教师好好考量一番。组织学生利用自身的语言积累和感知，主动辩论，帮助他们在博采众长和集思广益中深入学习探知，有利于增强其综合运用能力。
一、学生自选对手辩论，切磋思维
学生是课堂教学的重要角色，应给他们足够的自由权和表达权。“哑巴英语”现象除了学生不愿、不敢演说外，缺少互动交流的机会是其中值得关注的。让学生走出自我束缚的思维定势，引导他们在发挥主观能动性的基础上多选择对手进行辩论，让他们在切磋中增强体验，更有利于他们深化理解记忆。
选择相应的对手进行对辩，让学生由个体学习向互动学习转化。如，在译林版八年级下册Unit 5“ Good manners”的Reading “When in Rome”阅读教学指导中，我根据“How do we should greet the others？”表达主题，引导学生就“How do you think‘when in Rome， do as the Roman do？”进行畅所欲言，梳理出各自在英语学习的中问题和不足，帮助他们激活理解感知思维。在此基础上，根据Jenny和Daniel的交流，引导学生围绕“Do you think greet is very important for us？”进行自选对手辩论，帮助他们在相互沟通的过程中增强语篇理解整体运用能力。
指导学生自选对手辩论，帮助他们在相互沟通交流中切磋语言表达技能，有利于他们在主动交流中形成积极探学的意识。引导学生结合自己的学习能力，主动选择相应的对手进行辩论，让他们在互通有无的过程中有话可言。尊重学生的意见和建议，引导他们运用课堂授课内容进行相互辩论，帮助他们在互动交流中增强理解感知综合运用能力，提高语言表达的敏锐性和综合性。
二、小组成员互相辩论，探寻方法
运用团队的力量影响学生，引导他们在彼此辩论的过程中探寻有效的思维方法，有利于他们在实践中提高理解感知的深度和广度。运用小组成员互相辩论，让他们在讨论中获得更多的思维方法，便于教师及时调整教学策略。
借助课程知识中的难点，引导学生在讨论中相互辩论，有利于他们深化理解感知。如在八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A “A trip to Hong Kong”任务探究过程中，我按照“Do you know about Hong Kong？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”要求学生进行小组讨论，建议他们围绕介绍香港有趣情况的方法哪个更加合理、科学进行辩论，帮助他们主动搜集思维方法，形成更明确的学习目标方法。通过这样的形式引导学生辩论，使得学生在阅读学习中对语篇理解、语句表达及句型掌握运用等都有一定的积累感知。
组织小组辩论，应为学生创设民主表达情境，让学生针对自身理解感知有更多畅言表达的机会。多为学生设计相应的表达任务话题，引导学生根据学习任务主动选择相应的话题，让各自成员都有一定的学习问题。多给学生自我调整的机会，鼓励他们根据学习感知就其中的内容适当修正，提高整体学习综合运用能力。
三、组间组织辩论竞赛，活跃氛围
通过竞赛的方式引导学生辩论，让他们相互交流和彼此对话的过程中形成争论不休的互动情景，更使学生获得相互学习和交流的机会。运用组间辩论，使得学生不再沉默，而是在积极探索的过程中找到学习的兴趣点和生成点。
组间辩论，应在充分激发学生学习整体活力和学习激情的基础上，多给学生讨论整合意见的机会，让他们形成有效的意见。如，在八年级上册Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教学中，让学生就“The different characters of friend”多样化理解感悟，建议他们以小组为单位，围绕“Which character about your good friend do you like best？”和“What do we should learn from good friend？”问题形成一定的意见。同时，组织学生以小组为单位，围绕“How do we should make friends？”进行辩论，让学生有更多的自由互动机会。
组织学生进行小组辩论，引导他们在集体探学的过程中挖掘有效信息和内容，使得课堂教学富有趣味。在组织过程中，要求小组迅速统一意见，并针对各自的观点制定相应的辩论对策和方案，帮助他们深化理解。明确小组成员的责任，组织学生就小组中成员的各自责任进行互动交流，帮助他们深化理解感知。
总而言之，将辩论引入课堂教学，让学生作为课堂教学的主体主动参与教学，在吸引学生学习注意力和集中力的基础上，帮助他们开阔视野和思维。给学生营造民主、自由、平等的学习氛围，鼓励他们在主动表达中升华理解感知。多给学生自我展示的机会，引导他们针对学习中发现问题主动辩论，养成积极表达的良好习惯，提高语言表达敏锐性和综合性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李新华.课堂辩论在初中英语教学中的运用策略[J].教学月刊·中学版，2012（9）.
[3]曹燕.运用情感策略，促进初中英语课堂教学[J].内蒙古教育，2015（29）.
[4]倪晶.浅析与英语课文相结合的课堂演讲及辩论模式[J].中学课程辅导·江苏教师，2012（5）.
关键词： 初中英语 辩论 交际 表达
英语作为学生学习和使用的一种外来语言，鼓励他们灵活运用其表达规则和方法，主动尝试交流互动，在实践中提高表达技能水平，是教学的首要目标。运用英语能做事、做成事是学生必须掌握的学习策略方法。然而，英语课堂上出现的“哑巴英语”，使得教师摇头兴叹，学生沉默无语，打破这样的情景模式，需要教师好好考量一番。组织学生利用自身的语言积累和感知，主动辩论，帮助他们在博采众长和集思广益中深入学习探知，有利于增强其综合运用能力。
一、学生自选对手辩论，切磋思维
学生是课堂教学的重要角色，应给他们足够的自由权和表达权。“哑巴英语”现象除了学生不愿、不敢演说外，缺少互动交流的机会是其中值得关注的。让学生走出自我束缚的思维定势，引导他们在发挥主观能动性的基础上多选择对手进行辩论，让他们在切磋中增强体验，更有利于他们深化理解记忆。
选择相应的对手进行对辩，让学生由个体学习向互动学习转化。如，在译林版八年级下册Unit 5“ Good manners”的Reading “When in Rome”阅读教学指导中，我根据“How do we should greet the others？”表达主题，引导学生就“How do you think‘when in Rome， do as the Roman do？”进行畅所欲言，梳理出各自在英语学习的中问题和不足，帮助他们激活理解感知思维。在此基础上，根据Jenny和Daniel的交流，引导学生围绕“Do you think greet is very important for us？”进行自选对手辩论，帮助他们在相互沟通的过程中增强语篇理解整体运用能力。
指导学生自选对手辩论，帮助他们在相互沟通交流中切磋语言表达技能，有利于他们在主动交流中形成积极探学的意识。引导学生结合自己的学习能力，主动选择相应的对手进行辩论，让他们在互通有无的过程中有话可言。尊重学生的意见和建议，引导他们运用课堂授课内容进行相互辩论，帮助他们在互动交流中增强理解感知综合运用能力，提高语言表达的敏锐性和综合性。
二、小组成员互相辩论，探寻方法
运用团队的力量影响学生，引导他们在彼此辩论的过程中探寻有效的思维方法，有利于他们在实践中提高理解感知的深度和广度。运用小组成员互相辩论，让他们在讨论中获得更多的思维方法，便于教师及时调整教学策略。
借助课程知识中的难点，引导学生在讨论中相互辩论，有利于他们深化理解感知。如在八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A “A trip to Hong Kong”任务探究过程中，我按照“Do you know about Hong Kong？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”要求学生进行小组讨论，建议他们围绕介绍香港有趣情况的方法哪个更加合理、科学进行辩论，帮助他们主动搜集思维方法，形成更明确的学习目标方法。通过这样的形式引导学生辩论，使得学生在阅读学习中对语篇理解、语句表达及句型掌握运用等都有一定的积累感知。
组织小组辩论，应为学生创设民主表达情境，让学生针对自身理解感知有更多畅言表达的机会。多为学生设计相应的表达任务话题，引导学生根据学习任务主动选择相应的话题，让各自成员都有一定的学习问题。多给学生自我调整的机会，鼓励他们根据学习感知就其中的内容适当修正，提高整体学习综合运用能力。
三、组间组织辩论竞赛，活跃氛围
通过竞赛的方式引导学生辩论，让他们相互交流和彼此对话的过程中形成争论不休的互动情景，更使学生获得相互学习和交流的机会。运用组间辩论，使得学生不再沉默，而是在积极探索的过程中找到学习的兴趣点和生成点。
组间辩论，应在充分激发学生学习整体活力和学习激情的基础上，多给学生讨论整合意见的机会，让他们形成有效的意见。如，在八年级上册Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教学中，让学生就“The different characters of friend”多样化理解感悟，建议他们以小组为单位，围绕“Which character about your good friend do you like best？”和“What do we should learn from good friend？”问题形成一定的意见。同时，组织学生以小组为单位，围绕“How do we should make friends？”进行辩论，让学生有更多的自由互动机会。
组织学生进行小组辩论，引导他们在集体探学的过程中挖掘有效信息和内容，使得课堂教学富有趣味。在组织过程中，要求小组迅速统一意见，并针对各自的观点制定相应的辩论对策和方案，帮助他们深化理解。明确小组成员的责任，组织学生就小组中成员的各自责任进行互动交流，帮助他们深化理解感知。
总而言之，将辩论引入课堂教学，让学生作为课堂教学的主体主动参与教学，在吸引学生学习注意力和集中力的基础上，帮助他们开阔视野和思维。给学生营造民主、自由、平等的学习氛围，鼓励他们在主动表达中升华理解感知。多给学生自我展示的机会，引导他们针对学习中发现问题主动辩论，养成积极表达的良好习惯，提高语言表达敏锐性和综合性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李新华.课堂辩论在初中英语教学中的运用策略[J].教学月刊·中学版，2012（9）.
[3]曹燕.运用情感策略，促进初中英语课堂教学[J].内蒙古教育，2015（29）.
[4]倪晶.浅析与英语课文相结合的课堂演讲及辩论模式[J].中学课程辅导·江苏教师，2012（5）.