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［摘要］文章通过分析当前普通高校由于扩招而引起的大学英语教学资源缺乏的现象，提出了利用英语专业优秀本科生的在校资源来缓解大学英语教学的压力，达到非英语专业学生、大学英语教师、英语专业学生助教三赢的局面。
［关键词］大学英语教学 英语专业优秀本科生 助教
［作者简介］廖华英（1966- ），女，浙江江山人，东华理工大学教授，研究方向为比较语言学、教学法。（江西 抚州 344000）
［课题项目］本文系2005年江西省教改立项课题“英语专业优秀本科生辅助大学英语教学的助教模式研究”的研究成果。（课题编号：JXGJ-2007-380）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）12-0162-02
一、导言
随着1999年我国高等教育大规模扩大招生，我国高等教育步入了大众化阶段。1999年全国高校的招生人数是160万人，2007计划招生数为567万人，8年间招生人数翻了近两番。高校扩招给我国的大学基础教学带来了前所未有的压力。高校外语教师的工作量相当繁重①。与此同时，英语专业作为高校学科的热门专业，其招生的人数也在不断扩大。武汉大学中国科学评价研究中心出版的《2006大学评价报告》显示：我国超过60％的高校开设了英语、计算机和法学专业。开设英语专业的高校数最多，超过80％的共有554所高校开设了这一专业。在大学英语教学方面，由于高校英语师资、教室与经费的短缺，英语教学班级的规模在不断扩大，人数迅速增加（60～100人/班）。普通高校师生比例为1∶18.2，部分学校甚至超过1∶35。我国高中和普通高校教师缺口达120万人。②Gibbs.G.将小班型定义为30人以内，而大班型则为70人以上③。David Hayes把大班鉴定为“contain 50 or more learners”④。也就是说大班授课成为近期国内高校英语教学中的显著趋势。由于大班授课，教师的课堂组织较困难，学生的课堂参与活动的积极性不高，即使在40人一个班的课堂上，只有一小部分学生能有机会发言⑤。另外，学生的课外监控学习也不能得到很好的保证。
大学英语教学质量的提高一直是很多高校渴望解决的一项重要课题。大学生英语水平的现状又使得许多高校管理者不得不思索更多的途径。随着网络英语教学的逐步实现，学生的自主学习能力也在逐步提高。但仍有许多高校的经济条件无法满足每位学生能实现完全的自主学习状态，也无法满足每位教师能处于网络教学的状态。本研究旨在利用现有的高校除英语教师外的在校英语专业学生资源来辅助大学英语教学的活动，以缓解目前大学英语教师的压力，同时提高学生助教的管理能力和实践能力，也可为非英语专业大学生提供英语学习的榜样作用。
二、调查研究
（一）研究对象
本研究的对象分两类：一是从本校英语专业三、四年级确定了四名优秀生作为学生助教。优秀生的选拔原则为英语专业高年级学生，要求有一定的组织能力，学习成绩较优秀，口语佳；二是从本校2007级新生中确定了分别来自学校的四个非英语专业自然班的学生（共计128人）。为了使得研究更具有科学性，选出每个班的单号学生作为被辅助者。分成四个小组（共计64人），每个学生助教分别负责一个小组。
（二）研究方法
研究分为调查问卷、辅助实践、访谈三部分。
问卷调查分两次进行。第一次对四个自然班学生（128人）进行全面摸底，了解他们英语学习的基本情况以及对英语专业优秀本科生作为学生助教的了解和期望，实发问卷128份，回收126份。第二次对被辅助同学进行了后期调查，主要了解通过辅助教学起到的效果及实施过程中的困难之处。
在辅助过程中，助教学生对被试学生进行了口语的前测和后测，并对其进行了语音录音；学生助教针对学生的问卷调查情况有的放矢地准备教学日历、教学的重点和难点等；主要根据英语专业本科生自身的优势和被试学生的弱点进行了口语为主的训练。每周为四节课，持续12周。辅助时间基本安排在周二教师教研活动期间和周末。
随后外籍教师对前后两次录音进行了评判，给出评判意见；全年级口语测试后对四个自然班的单双号同学的成绩进行了对比分析。最后由任课教师对此项活动进行评价及对学生助教进行访谈。
（三）研究结果分析
1.两次问卷调查结果分析。从首次调查问卷结果来看：（1）大学英语教学的满意度：只有28.89%的学生认为目前的大学英语教学能满足自己的需求，很满足的只占4.44%，认为不满足的占42.22%，认为很不满足的占25.56%，（2）课外英语辅导及求助对象：56.67%的学生认为不能或者不大能进行课外的英语学习；在问及有关遇到困难而无法求助老师的时候，46.67%的学生很想求助于英语专业的学生，25.56%的学生愿意求助于身边同学，求助自己的占24.45%，求助外教的占4.44%；70%的学生认为课外的英语辅导很重要。（3）英语学习的薄弱环节：74.44%的学生认为自己英语学习的最薄弱的环节是口语表达，并希望通过此项目能够对自己的日常会话的能力。（4）辅助的必要性和辅助的时间：对于此次的辅助教学90%的学生认为有必要，有84.45%的学生对此很有信心；92.22%的学生希望辅助的时间能控制在每周2～4个小时之间。（5）对任课教师在此项活动中的期待：41.11%的学生希望自己的英语任课教师能在精神上鼓励和支持自己，35.56%的学生希望任课教师能够提供部分的资料和书籍，22.22%的学生希望老师能够监督和指导自己的任务完成；最后，64.44%的学生表示能够遵守学生助教的计划和要求；35.56%的学生认为基本能够做到。
除此之外，学生们还对英语专业学生助教提出了多用英语交谈，介绍一些英美文化方面的背景知识；传授一些好的英语学习方法；增加课外活动；多让学生发言，增强学生的对话练习等建议。
经过三个月的筹划和实践，学生助教进行了第二次问卷调查，调查结果显示：（1）学生对学生助教辅助性活动的满意度：91%的学生都满意此次辅助教学；认为此项活动中最令人满意的应该是学生充分参与到课堂中来了（45.45%），教学内容丰富多样（43.6%），助教的教学方法新颖（27.3%）；81.8%的学生认为通过此项辅助活动提高了自己的口语表达能力，与人沟通能力。（2）辅助性时间安排：70.8%的学生认为每周四节课的安排比较适合和很适合，20%的学生认为不太适合；希望再增加2学时的占67.27%。（3）对今后辅助性活动的期望：85.36%的学生表示很希望或者非常希望能在今后的学习中，继续开设辅助教学计划；54.4%的学生希望在以后的助教辅助性教学中增加英语听力理解方面的内容，添加各种竞赛活动（45.45%），应用文体的写作（34.55%）。
2.两次口语测试的对比结果。此研究对被试学生的口语进行了前测和后测，本校外籍教师根据录音的评判，得出以下前后对比分析结果（根据外教评判翻译整理）：
3.口语成绩对比分析。学期末，学校对该年级学生进行了口语测试，并将分数按照20％的比例计入期末总分。每个自然班的口语成绩评定教师为两名非该班任课英语教师。根据任课教师所提供的成绩进行汇总分析得出：单号学生的口语成绩平均分数比双号学生高出2.84分（满分20分）。
4.任课教师对于被试者与参照者之间的观察结果评价。任课教师支持此项目的实践，尽可能提供时间上和操作上的便利。其评价如下：“英语专业04级xx等四位同学于2007年9月至12月进行了为期3个月的实验教学，主要辅助部分非英语专业的学生英语口语。经过几个月的辅助教学，被试学生的英语口语有了一定的提高。这四位同学进行了充分的准备与筹划，详细设计了实验过程，在辅导学生学习的过程中，认真负责，耐心示教，实验进行了前测和后测，并对被试学生的学习过程进行了全程监控和帮助。被试学生参与学习的积极性提高了，也极大地促进了他们对英语的兴趣，在正常的英语课上，被试学生显得很活跃，比普通学生更能积极参与课堂讨论和发言，他们敢说英语，愿意表达自己，营造了良好的学习英语的氛围。我认为，英语专业的学生辅助非英语专业学生的英语口语与写作这一教学模式行之有效，很有创意，值得推广和借鉴。”
5.对学生助教的访谈。研究结束时对学生助教进行了一次访谈。当问及在活动结束之后被辅导的学生的变化时，助教们表示明显感觉到学生们的自信心提高了，并且与未参加者相比具有明显的享受助教上课的优越感；同时由于鼓励他们去接触外教，积极参加英语角，他们开始喜欢英语角了，并能主动与外教交流了；有一部分人参加了一些演讲比赛，尽管有些不完整，但还是能大胆地完成。当问及操作的过程中遇到的困难时，助教们表示学生们的自觉性低，约束性不很强。如果遇到有考试冲突的话，他们会选择逃避辅助课，因此到课率不太均匀。
助教们认为自己在此项活动中也有收获，变得成熟了，更敢于在自己的专业课堂上做presentation了。毕竟有责任心在，不敢怠慢，组织安排事情的效率比以前更高了。同时由于对学生们指导情景喜剧，自己也开始喜欢情景喜剧了。除了本身的任务外，助教们还与学生们交流自己的学习经验，甚至分享应聘的经验。经过助教们的联络，他们几个自然班联系较多了。他们还希望助教们能带他们去晨读，提出最好要8~9人一个组为好。助教们表示自己为了备好课，就会努力多查找资料，也就学到了不少；另外因为自己本身是学生，从学生那里也能发现共同应该克服的弱点。
三、存在的问题及建议
在研究过程中发现，学生对此辅助模式出现过学生缺旷的现象。调查发现主要原因是由于其他事务性的事情增多，或者忙于其他考试科目等。因此增强学生的持之以恒精神的培养和该模式运行的约束性值得进一步研究。学生口语水平普遍较差，语音纠正有一定的难度，建议任课教师在课堂上也要加大学生口语方面的训练。学生助教在使用多媒体时受到有关管理部门的限制，观念改变有待加强，建议有关管理部门对学生的创新给予支持，尽可能地提供方便。学生助教毕竟是学生，经验不太足，任课教师应该自始至终关注助教的过程并及时提出合理化建议。
四、结语
当然，在大学生中选择学生助教的确有其不足之处。首先，学生助教由于所学知识的限制，在某种程度上不能站在一定高度把握所学知识。其次，助教批改的作业及解答的问题在一部分同学的心目中威信较低，尤其是外专业的学生助教。针对这些问题应加强与任课教师的及时沟通并及时解决出现的问题。但不可否认，从英语专业中选择责任心强的助教，确实为广大师生架起了一座沟通教与学、教师与学生、学生与学生之间进行多重交流的桥梁，是一个提高教学效果的切实可行的好方法，也是解决如今高校出现的大学英语大班授课的可行性方案之一。
［注释］
①②束定芳．外语教学改革问题与对策［M］．上海：上海外语教育出版社，2004：288，288．
③张宜，曹琳．大学英语大班型授课质量研究［J］．沈阳师范大学学报，2007（1）：149．
④Hayes,David.Helping Teachers to Cope with Large Classes［J］.ELT Journal,1997（52）：2．
⑤Jeremy Harmer.The practice of English Language Teaching［M］.London:Longman press,1983:205.
［参考文献］
［1］果秀敏，杨容，等.谈高校学生助教的作用［J］.河北农业大学学报，2004（2）.
［2］李凌云.理解型教学法与应用型教学法的教学效果比较［J］.外语研究，2005（1）．
［3］欧美荣，朱雁冰.非英语专业大学本科生英语学习特点及启示［J］.衡阳师范学院学报，2006（10）．
［4］朱霞.高校英语专业毕业生就业走向及应策［J］.内江科技，2007（1）.
［关键词］大学英语教学 英语专业优秀本科生 助教
［作者简介］廖华英（1966- ），女，浙江江山人，东华理工大学教授，研究方向为比较语言学、教学法。（江西 抚州 344000）
［课题项目］本文系2005年江西省教改立项课题“英语专业优秀本科生辅助大学英语教学的助教模式研究”的研究成果。（课题编号：JXGJ-2007-380）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）12-0162-02
一、导言
随着1999年我国高等教育大规模扩大招生，我国高等教育步入了大众化阶段。1999年全国高校的招生人数是160万人，2007计划招生数为567万人，8年间招生人数翻了近两番。高校扩招给我国的大学基础教学带来了前所未有的压力。高校外语教师的工作量相当繁重①。与此同时，英语专业作为高校学科的热门专业，其招生的人数也在不断扩大。武汉大学中国科学评价研究中心出版的《2006大学评价报告》显示：我国超过60％的高校开设了英语、计算机和法学专业。开设英语专业的高校数最多，超过80％的共有554所高校开设了这一专业。在大学英语教学方面，由于高校英语师资、教室与经费的短缺，英语教学班级的规模在不断扩大，人数迅速增加（60～100人/班）。普通高校师生比例为1∶18.2，部分学校甚至超过1∶35。我国高中和普通高校教师缺口达120万人。②Gibbs.G.将小班型定义为30人以内，而大班型则为70人以上③。David Hayes把大班鉴定为“contain 50 or more learners”④。也就是说大班授课成为近期国内高校英语教学中的显著趋势。由于大班授课，教师的课堂组织较困难，学生的课堂参与活动的积极性不高，即使在40人一个班的课堂上，只有一小部分学生能有机会发言⑤。另外，学生的课外监控学习也不能得到很好的保证。
大学英语教学质量的提高一直是很多高校渴望解决的一项重要课题。大学生英语水平的现状又使得许多高校管理者不得不思索更多的途径。随着网络英语教学的逐步实现，学生的自主学习能力也在逐步提高。但仍有许多高校的经济条件无法满足每位学生能实现完全的自主学习状态，也无法满足每位教师能处于网络教学的状态。本研究旨在利用现有的高校除英语教师外的在校英语专业学生资源来辅助大学英语教学的活动，以缓解目前大学英语教师的压力，同时提高学生助教的管理能力和实践能力，也可为非英语专业大学生提供英语学习的榜样作用。
二、调查研究
（一）研究对象
本研究的对象分两类：一是从本校英语专业三、四年级确定了四名优秀生作为学生助教。优秀生的选拔原则为英语专业高年级学生，要求有一定的组织能力，学习成绩较优秀，口语佳；二是从本校2007级新生中确定了分别来自学校的四个非英语专业自然班的学生（共计128人）。为了使得研究更具有科学性，选出每个班的单号学生作为被辅助者。分成四个小组（共计64人），每个学生助教分别负责一个小组。
（二）研究方法
研究分为调查问卷、辅助实践、访谈三部分。
问卷调查分两次进行。第一次对四个自然班学生（128人）进行全面摸底，了解他们英语学习的基本情况以及对英语专业优秀本科生作为学生助教的了解和期望，实发问卷128份，回收126份。第二次对被辅助同学进行了后期调查，主要了解通过辅助教学起到的效果及实施过程中的困难之处。
在辅助过程中，助教学生对被试学生进行了口语的前测和后测，并对其进行了语音录音；学生助教针对学生的问卷调查情况有的放矢地准备教学日历、教学的重点和难点等；主要根据英语专业本科生自身的优势和被试学生的弱点进行了口语为主的训练。每周为四节课，持续12周。辅助时间基本安排在周二教师教研活动期间和周末。
随后外籍教师对前后两次录音进行了评判，给出评判意见；全年级口语测试后对四个自然班的单双号同学的成绩进行了对比分析。最后由任课教师对此项活动进行评价及对学生助教进行访谈。
（三）研究结果分析
1.两次问卷调查结果分析。从首次调查问卷结果来看：（1）大学英语教学的满意度：只有28.89%的学生认为目前的大学英语教学能满足自己的需求，很满足的只占4.44%，认为不满足的占42.22%，认为很不满足的占25.56%，（2）课外英语辅导及求助对象：56.67%的学生认为不能或者不大能进行课外的英语学习；在问及有关遇到困难而无法求助老师的时候，46.67%的学生很想求助于英语专业的学生，25.56%的学生愿意求助于身边同学，求助自己的占24.45%，求助外教的占4.44%；70%的学生认为课外的英语辅导很重要。（3）英语学习的薄弱环节：74.44%的学生认为自己英语学习的最薄弱的环节是口语表达，并希望通过此项目能够对自己的日常会话的能力。（4）辅助的必要性和辅助的时间：对于此次的辅助教学90%的学生认为有必要，有84.45%的学生对此很有信心；92.22%的学生希望辅助的时间能控制在每周2～4个小时之间。（5）对任课教师在此项活动中的期待：41.11%的学生希望自己的英语任课教师能在精神上鼓励和支持自己，35.56%的学生希望任课教师能够提供部分的资料和书籍，22.22%的学生希望老师能够监督和指导自己的任务完成；最后，64.44%的学生表示能够遵守学生助教的计划和要求；35.56%的学生认为基本能够做到。
除此之外，学生们还对英语专业学生助教提出了多用英语交谈，介绍一些英美文化方面的背景知识；传授一些好的英语学习方法；增加课外活动；多让学生发言，增强学生的对话练习等建议。
经过三个月的筹划和实践，学生助教进行了第二次问卷调查，调查结果显示：（1）学生对学生助教辅助性活动的满意度：91%的学生都满意此次辅助教学；认为此项活动中最令人满意的应该是学生充分参与到课堂中来了（45.45%），教学内容丰富多样（43.6%），助教的教学方法新颖（27.3%）；81.8%的学生认为通过此项辅助活动提高了自己的口语表达能力，与人沟通能力。（2）辅助性时间安排：70.8%的学生认为每周四节课的安排比较适合和很适合，20%的学生认为不太适合；希望再增加2学时的占67.27%。（3）对今后辅助性活动的期望：85.36%的学生表示很希望或者非常希望能在今后的学习中，继续开设辅助教学计划；54.4%的学生希望在以后的助教辅助性教学中增加英语听力理解方面的内容，添加各种竞赛活动（45.45%），应用文体的写作（34.55%）。
2.两次口语测试的对比结果。此研究对被试学生的口语进行了前测和后测，本校外籍教师根据录音的评判，得出以下前后对比分析结果（根据外教评判翻译整理）：
3.口语成绩对比分析。学期末，学校对该年级学生进行了口语测试，并将分数按照20％的比例计入期末总分。每个自然班的口语成绩评定教师为两名非该班任课英语教师。根据任课教师所提供的成绩进行汇总分析得出：单号学生的口语成绩平均分数比双号学生高出2.84分（满分20分）。
4.任课教师对于被试者与参照者之间的观察结果评价。任课教师支持此项目的实践，尽可能提供时间上和操作上的便利。其评价如下：“英语专业04级xx等四位同学于2007年9月至12月进行了为期3个月的实验教学，主要辅助部分非英语专业的学生英语口语。经过几个月的辅助教学，被试学生的英语口语有了一定的提高。这四位同学进行了充分的准备与筹划，详细设计了实验过程，在辅导学生学习的过程中，认真负责，耐心示教，实验进行了前测和后测，并对被试学生的学习过程进行了全程监控和帮助。被试学生参与学习的积极性提高了，也极大地促进了他们对英语的兴趣，在正常的英语课上，被试学生显得很活跃，比普通学生更能积极参与课堂讨论和发言，他们敢说英语，愿意表达自己，营造了良好的学习英语的氛围。我认为，英语专业的学生辅助非英语专业学生的英语口语与写作这一教学模式行之有效，很有创意，值得推广和借鉴。”
5.对学生助教的访谈。研究结束时对学生助教进行了一次访谈。当问及在活动结束之后被辅导的学生的变化时，助教们表示明显感觉到学生们的自信心提高了，并且与未参加者相比具有明显的享受助教上课的优越感；同时由于鼓励他们去接触外教，积极参加英语角，他们开始喜欢英语角了，并能主动与外教交流了；有一部分人参加了一些演讲比赛，尽管有些不完整，但还是能大胆地完成。当问及操作的过程中遇到的困难时，助教们表示学生们的自觉性低，约束性不很强。如果遇到有考试冲突的话，他们会选择逃避辅助课，因此到课率不太均匀。
助教们认为自己在此项活动中也有收获，变得成熟了，更敢于在自己的专业课堂上做presentation了。毕竟有责任心在，不敢怠慢，组织安排事情的效率比以前更高了。同时由于对学生们指导情景喜剧，自己也开始喜欢情景喜剧了。除了本身的任务外，助教们还与学生们交流自己的学习经验，甚至分享应聘的经验。经过助教们的联络，他们几个自然班联系较多了。他们还希望助教们能带他们去晨读，提出最好要8~9人一个组为好。助教们表示自己为了备好课，就会努力多查找资料，也就学到了不少；另外因为自己本身是学生，从学生那里也能发现共同应该克服的弱点。
三、存在的问题及建议
在研究过程中发现，学生对此辅助模式出现过学生缺旷的现象。调查发现主要原因是由于其他事务性的事情增多，或者忙于其他考试科目等。因此增强学生的持之以恒精神的培养和该模式运行的约束性值得进一步研究。学生口语水平普遍较差，语音纠正有一定的难度，建议任课教师在课堂上也要加大学生口语方面的训练。学生助教在使用多媒体时受到有关管理部门的限制，观念改变有待加强，建议有关管理部门对学生的创新给予支持，尽可能地提供方便。学生助教毕竟是学生，经验不太足，任课教师应该自始至终关注助教的过程并及时提出合理化建议。
四、结语
当然，在大学生中选择学生助教的确有其不足之处。首先，学生助教由于所学知识的限制，在某种程度上不能站在一定高度把握所学知识。其次，助教批改的作业及解答的问题在一部分同学的心目中威信较低，尤其是外专业的学生助教。针对这些问题应加强与任课教师的及时沟通并及时解决出现的问题。但不可否认，从英语专业中选择责任心强的助教，确实为广大师生架起了一座沟通教与学、教师与学生、学生与学生之间进行多重交流的桥梁，是一个提高教学效果的切实可行的好方法，也是解决如今高校出现的大学英语大班授课的可行性方案之一。
［注释］
①②束定芳．外语教学改革问题与对策［M］．上海：上海外语教育出版社，2004：288，288．
③张宜，曹琳．大学英语大班型授课质量研究［J］．沈阳师范大学学报，2007（1）：149．
④Hayes,David.Helping Teachers to Cope with Large Classes［J］.ELT Journal,1997（52）：2．
⑤Jeremy Harmer.The practice of English Language Teaching［M］.London:Longman press,1983:205.
［参考文献］
［1］果秀敏，杨容，等.谈高校学生助教的作用［J］.河北农业大学学报，2004（2）.
［2］李凌云.理解型教学法与应用型教学法的教学效果比较［J］.外语研究，2005（1）．
［3］欧美荣，朱雁冰.非英语专业大学本科生英语学习特点及启示［J］.衡阳师范学院学报，2006（10）．
［4］朱霞.高校英语专业毕业生就业走向及应策［J］.内江科技，2007（1）.