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摘要：首先阐述初中生思维培养的重要性，直接展示研究价值;然后详细论述初中生认知思维的科学培养：开放的教学氛围启迪认知思维、实训教学过程培养认知思维、开展课堂讨论交流认知思维。
关键词：认知思维;初中生;物理;培养
时代创新理念点燃了教师在教学中提质增效、改革课堂的激情，新理念、新思维和新策略纷纷在物理课堂教学过程中登台亮相，力求引导初中生的认知思维、放飞认知心灵、享受认知快乐。在此过程中，初中生的思维培养逐渐展示出强大的生命力和创新力，因而颇得教师群体的普遍重视和积极践行。
一、初中生思维培养的重要性
物理，顾名思义，就是自然界中物体客观存在的内在规律。因此，物理认知具有一定的抽象性、逻辑性和推理性，培养初中生的认知思维势在必行。
培养初中生的认知思维能够推动初中生逐渐养成会观察、勤思考、肯专研、善交流、敢创新的良好认知习惯，从而能够有效培养初中生的理性思维或线性思维。思维能力对初中生的高效认知和科学发展意义重大，这是一个人成才的必备素质，也是初中生物理学科核心素养全面发展的重要标志之一。
二、初中生认知思维的科学培养
物理课堂在“发现与挖掘”自然规律的探宝过程，也是初中生张扬个性、自由畅想、放飞思维的生命乐园，更是教师展现教育智慧的才艺展台。
（一）开放的教学氛围启迪认知思维
物理认知需要初中生具有良好的精神状态、学习情绪和心理态势。因此，教师要积极营造开放、快乐、轻松、自由的良好氛围，推动初中生进入无拘无束、自然愉悦、自由自在的松弛状态，以此为认知思维的展开提供主体准备。
以“凸透镜”为例。教师不仅要引领初中生循规蹈矩地完成大纲要求的“凸透镜成像实验”，还要让初中生放开手脚，自由探究凸透镜的神奇魅力。初中生可以手拿凸透镜，去看看书、欣赏花、观察小蚂蚁搬家以及花盆里微小生命的现实活动，去切身体验凸透镜的放大功能。初中生还可以拿着凸透镜和一张废纸跑到教室外面，在阳光下进行用凸透镜点燃废纸的实验，亲眼看到“光点处”的废纸如何先变黄、后变黑、再冒烟的燃烧过程。教师甚至可以为初中生提供透明胶带、多个凸透镜和与一根与凸透镜直径一样的硬纸筒，让初中生自己动手切割纸筒，制作一个多倍筒式放大镜或望远镜，让初中生学会自己动脑找到凸透镜的焦点，并用自己制作的望远镜去欣赏远处的风景。
（二）实训教学过程培养认知思维
教师不仅要利用开放氛围启迪初中生的认知思维，还要让初中生亲自参与课堂认知，在动眼观察、动手尝试、动脑思考、动嘴交流中慢慢有所思考、有所收获。认知思维培养是一个抽象、渐进、复杂的生命能动过程，必需主体实践。
以“杠杆”为例。“杠杆”学习的难度不大，特别适合初中生进行实训认知和主体实践。教师可以为初中生每人提供一个小木棒和橡胶支点，让初中生亲自动手去“撬动一切可以撬动的东西”，如凳子、桌子、花盆、词典、小石块、水桶。教师还要提醒初中生要改变支点的位置，再去体验“力与效果的变化”，鼓励初中生探究支点、力与效果三者之间的关系，学会利用自己的思考、思维去感知或理解现实生活中存在的物理知识。为了提升实验效果，给予初中生更强大的感官刺激，教师可以为初中生提供一根较大的木棒或铁棍，让初中生使用“大杠杆”去撬动更大的东西，切身体验“大杠杆”的强大威力和神奇魅力。这样，初中生就会在兴致勃勃的良好状态下积极参与、主动思考、自觉探究，认知思维自然就会被兴趣启动。
（三）开展课堂讨论交流认知思维
教师不仅要启迪思维、培养思维，还要推进初中生的认知思维交流，让初中生在畅所欲言、各抒己见中充分展现自己的认知思维。初中生能够在交流认知思维积累他人的探究灵感和智慧，在兼收并蓄中获得大量的实践信息。
以“参照物”为例。“参照物”学习是一个非常“烧脑”的认知活动，因为，参照物不同，初中生得出来的判断结果也不一样。例如，人以树为参照物，公路上的汽车就处于运动状态;而坐在汽车里的司机以车为参照物就会看到外面的人处于运动状态，甚至不会动的树也处于运动状态。因此，这种既符合物理知识又会得到“非常意外的逻辑推理结果”的认知区域就具有较高的探究价值和讨论价值。由此可见，教师要让初中生以“参照物”为研究对象而进行认知思维交流，在“理越辩越明”中实现认知思维的碰撞和认知结果的交流，实现快乐思维、互助成长。
三、结语
思维培养，是一个生命体对另一个生命体进行有效雕琢和能动作用的实现过程。因此，教师以思维培养为研究对象，积极探究初中生认知思维的培养策略，并通过开放教学氛围启迪认知思维、实训教学过程培养认知思维、开展课堂讨论交流认知思维等策略而付诸实施，逐渐推动初中生成为一个爱动脑、会思考、善探究、乐创新的优秀人才，以此加速初中生的快乐认知和全面发展。
参考文獻：
[1]邓泽军.初中物理理性思维培养探索[J].中学物理，2013（10）：77-78.
[2]张文.初中物理实验创新性思维培养[J].教育教学论坛，2014（13）：263-264.
[3]褚军.新课改视角下的初中物理创新思维培养策略[J].江苏教育研究，2014（6）：62-63.
关键词：认知思维;初中生;物理;培养
时代创新理念点燃了教师在教学中提质增效、改革课堂的激情，新理念、新思维和新策略纷纷在物理课堂教学过程中登台亮相，力求引导初中生的认知思维、放飞认知心灵、享受认知快乐。在此过程中，初中生的思维培养逐渐展示出强大的生命力和创新力，因而颇得教师群体的普遍重视和积极践行。
一、初中生思维培养的重要性
物理，顾名思义，就是自然界中物体客观存在的内在规律。因此，物理认知具有一定的抽象性、逻辑性和推理性，培养初中生的认知思维势在必行。
培养初中生的认知思维能够推动初中生逐渐养成会观察、勤思考、肯专研、善交流、敢创新的良好认知习惯，从而能够有效培养初中生的理性思维或线性思维。思维能力对初中生的高效认知和科学发展意义重大，这是一个人成才的必备素质，也是初中生物理学科核心素养全面发展的重要标志之一。
二、初中生认知思维的科学培养
物理课堂在“发现与挖掘”自然规律的探宝过程，也是初中生张扬个性、自由畅想、放飞思维的生命乐园，更是教师展现教育智慧的才艺展台。
（一）开放的教学氛围启迪认知思维
物理认知需要初中生具有良好的精神状态、学习情绪和心理态势。因此，教师要积极营造开放、快乐、轻松、自由的良好氛围，推动初中生进入无拘无束、自然愉悦、自由自在的松弛状态，以此为认知思维的展开提供主体准备。
以“凸透镜”为例。教师不仅要引领初中生循规蹈矩地完成大纲要求的“凸透镜成像实验”，还要让初中生放开手脚，自由探究凸透镜的神奇魅力。初中生可以手拿凸透镜，去看看书、欣赏花、观察小蚂蚁搬家以及花盆里微小生命的现实活动，去切身体验凸透镜的放大功能。初中生还可以拿着凸透镜和一张废纸跑到教室外面，在阳光下进行用凸透镜点燃废纸的实验，亲眼看到“光点处”的废纸如何先变黄、后变黑、再冒烟的燃烧过程。教师甚至可以为初中生提供透明胶带、多个凸透镜和与一根与凸透镜直径一样的硬纸筒，让初中生自己动手切割纸筒，制作一个多倍筒式放大镜或望远镜，让初中生学会自己动脑找到凸透镜的焦点，并用自己制作的望远镜去欣赏远处的风景。
（二）实训教学过程培养认知思维
教师不仅要利用开放氛围启迪初中生的认知思维，还要让初中生亲自参与课堂认知，在动眼观察、动手尝试、动脑思考、动嘴交流中慢慢有所思考、有所收获。认知思维培养是一个抽象、渐进、复杂的生命能动过程，必需主体实践。
以“杠杆”为例。“杠杆”学习的难度不大，特别适合初中生进行实训认知和主体实践。教师可以为初中生每人提供一个小木棒和橡胶支点，让初中生亲自动手去“撬动一切可以撬动的东西”，如凳子、桌子、花盆、词典、小石块、水桶。教师还要提醒初中生要改变支点的位置，再去体验“力与效果的变化”，鼓励初中生探究支点、力与效果三者之间的关系，学会利用自己的思考、思维去感知或理解现实生活中存在的物理知识。为了提升实验效果，给予初中生更强大的感官刺激，教师可以为初中生提供一根较大的木棒或铁棍，让初中生使用“大杠杆”去撬动更大的东西，切身体验“大杠杆”的强大威力和神奇魅力。这样，初中生就会在兴致勃勃的良好状态下积极参与、主动思考、自觉探究，认知思维自然就会被兴趣启动。
（三）开展课堂讨论交流认知思维
教师不仅要启迪思维、培养思维，还要推进初中生的认知思维交流，让初中生在畅所欲言、各抒己见中充分展现自己的认知思维。初中生能够在交流认知思维积累他人的探究灵感和智慧，在兼收并蓄中获得大量的实践信息。
以“参照物”为例。“参照物”学习是一个非常“烧脑”的认知活动，因为，参照物不同，初中生得出来的判断结果也不一样。例如，人以树为参照物，公路上的汽车就处于运动状态;而坐在汽车里的司机以车为参照物就会看到外面的人处于运动状态，甚至不会动的树也处于运动状态。因此，这种既符合物理知识又会得到“非常意外的逻辑推理结果”的认知区域就具有较高的探究价值和讨论价值。由此可见，教师要让初中生以“参照物”为研究对象而进行认知思维交流，在“理越辩越明”中实现认知思维的碰撞和认知结果的交流，实现快乐思维、互助成长。
三、结语
思维培养，是一个生命体对另一个生命体进行有效雕琢和能动作用的实现过程。因此，教师以思维培养为研究对象，积极探究初中生认知思维的培养策略，并通过开放教学氛围启迪认知思维、实训教学过程培养认知思维、开展课堂讨论交流认知思维等策略而付诸实施，逐渐推动初中生成为一个爱动脑、会思考、善探究、乐创新的优秀人才，以此加速初中生的快乐认知和全面发展。
参考文獻：
[1]邓泽军.初中物理理性思维培养探索[J].中学物理，2013（10）：77-78.
[2]张文.初中物理实验创新性思维培养[J].教育教学论坛，2014（13）：263-264.
[3]褚军.新课改视角下的初中物理创新思维培养策略[J].江苏教育研究，2014（6）：62-63.