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摘要：随着我国教育体制的不断优化与改革，初中生物课程的教学也有了很大的创新。目前生物课程的教学不再仅仅局限在理论知识内容的讲解，针对当前初中生物考试的形式也做出了针对性的教学。不论是初中生物考试还是高中考试，都对图片、图表的考查比较注重，所以培养初中生的生物识图技能是非常有必要的。由于目前教材不断更新改革，如今初中课本中会有很多的插图，所以学生具备识图技能也能很好地理解课本的知识内容。就生物识图的概念、生物识图技能的意义以及初中生生物识图技能的教学策略与注意的问题展开论述。
关键词：初中;生物识图技能;教学策略
目前大多数的学生对生物学习有错误的认识，他们可能认为在考试之前认真背诵就能获得好成绩。但是严格来讲，生物是一门理论学科，虽然里面有很多复杂的小知识点，而且内容很琐碎，但是有很多的知识还是需要理解的，单纯靠记忆是不能获得高分的，只能获得最基础的分数。中考是一种选拔考试，题目会有很明显的难易分布，如果只是单纯记住知识点，对于后面需要分析的题目来讲并不起作用，这就会与其他同学拉开很大的差距。掌握生物识图技能就能很好地应对图表分析题目，是学生必须要具备的基本技能。
一、生物识图的概念浅析
初中生物识图并不是简单地认识什么是花蕊，什么是生物圈，而是明白里面的各部分组成以及它们之间的关系。而且生物教材中的插图量很大，图形的类别也有很多，如模式图、示意图、流程图还有柱状图等，而且其中的知识既有宏观的也有微观的[1]。生物识图技能需要学生用自己的已有知识和识图经验分析出图形中包含元素的含义以及各元素之间的作用关系。生物识图也是生物考试中的必考题型，在考试中有的会给出示意图，让学生写出每一部分的结构名称，也有可能会给一个流程图让学生分析此作用的原理，甚至更难更复杂的考查类型。所以学生一定要先掌握最基本的生物识图技能，然后再举一反三。
二、生物识图技能的重要性及意义
新課标改革后的生物课本中含有大量的插图，利用插图来教学是有一定意义的。插图不仅可以将理论知识形象化，帮助学生理解，还能够有效地激发学生的学习兴趣。目前插图也可以作为生物的第二语言，它能传递出很多的信息，可以使大量的关系复杂的信息凝练、结构化、形象化，所以培养学生识图能力是非常有必要的。而且生物识图在生物考试中很常见，所以学生只有能够全面分析插图，才能够掌握最基本的生物知识，然后将插图的分析能力内化应用到考试中生物识图的题型中。掌握识图技能不只对生物学习中有用，在其他学科以及日常生活中也有很大的作用[2]。
三、初中生生物识图技能的教学策略
1.以课本为主体、为基础展开教学
教师在进行生物识图技能教学时，要注意以课本为主体展开教学，而不能跨越课本直接以考试题目来展开教学。教材当然是最好的教科书，生物教材中的图表都是基于人类认识自然、改造自然的实践活动，把生物的形态、变化、结构等用图形符号表示出来，作为生物教师教学的辅助工具。所以教师在教授识图技能时，也应以课本上的图表为样板，使学生掌握最基础的识图技能。以最基本的花蕊结构图为例，教师首先让学生观察花蕊的各部分结构，然后根据各部分之间的关系猜测各部分的功能，再进行相关知识内容的讲解，也可以让学生课下去观察一下校园中的花，它的结构是否与课本上学习的一致。
教师教授过程中切不可急于求成，识图能力的培养不是一朝一夕的，不能为了提高生物识图题目的准确率，而直接将考试题型进行练习。因为有部分图形是经过改造之后进行考查的，学生可能无法看到其最初的最基本的图形，这样就会加大学生的识图难度。
2.注意课本图形的归类分析
教师在讲解课文中的图表时，要注意将不同类型的图进行归类分析，这样会使学生更清晰地认识了解生物中的图形类型，而不至于学了很长一段时间之后觉得没有技巧可言。将生物教材中的插图进行大体的分类，可以分为模式图，如植物细胞的模式图;示意图，如小肠绒毛示意图;流程图，如草原生态系统食物网也可以看作是一个流程，此外还有柱状图、曲线图等。当教师将教材中的图形进行归类之后，会让学生觉得有迹可循，不同类型的图形有不同的识图方法与技巧，不同类型的图对于图中元素的利用侧重点也不同，只有对同一类型的图进行统一分析，学生才会发现其中的规律[3]。
3.图形讲解时配合案例分析
教师在进行教材图形分类讲解时，需要注意将相关图形的考查类型介绍给学生，因为培养学生的生物识图能力最终的目的就是提高生物考试中生物识图题型的准确率，而有的学生思维比较死板，他可能认为教材上的图这样，考试的时候就会这样考。但是很多考试都会将原图进行变形，这样学生在考试时拿到这个图示便不知所措，不知道如何将课本上的知识图与此联系起来。教师可以在教材图讲完后配上一个典型的例题进行讲解，让学生知道此图最常用的考查方式。如此学生就会有心理准备，不至于在考试时看到变形后的图茫然不知所措。
4.注意规律的总结
教师在讲解完每一类型的图之后，最好是将每一种类型的图该如何辨识以及如何利用图中的信息进行一个规律总结。因为基于学生目前的学习能力，可能还无法将如此多的图进行归类以及规律的发现。有了一定的识图规律之后，学生学习起来就会很方便。如模式图，学生注重掌握的就是此图中每个结构的名称以及位置;而对于流程图，学生就要注意图中每个元素的作用关系，分析整个流程的运行规律。当学生对每种类型图的辨识有侧重点，就会大大提高识图效率与效果。
5.注重专项题型的练习
当教师将教材中的图形类型都讲解完成之后，也要注意专项题型的练习。因为课本中的图都是展现的最基本、最容易理解的元素及作用关系，而在考试过程中可能会将难度增大，也有可能会变换形式，但其根本还是考查同一知识点。学生在进行大量练习之后，便会对此类型的图如何考查有一定的了解，也会积累一定的做题经验，然后在考试中面对这一题型时就会有自己的一套识图思维和解题技巧。如在考查生产者、消费者以及分解者的关系这一知识点时，学生可以将这一知识点所涵盖的图以及题型进行统一的学习，总结出其中的规律，发现最常考的知识点。如此，不管遇到何种类型的图都能灵活应对[4]。 6.复习阶段系统强化学生识图技能
在复习阶段，教师也应该强化对于学生生物识图能力的培养。复习阶段，学生对所有的基础知识已经有了一定程度的掌握，所以对于专项图形以及综合的图形会更容易理解，此时教师应该抓住这个时机，强化培养学生的生物识图能力。
复习阶段应该以提高学生的应试能力为目的，教师应该为学生制定合理的复习识图题，让学生独立完成，并在完成以后进行重点讲解。学生在完成练习题目以后要强调学生隨时复习，在适当情况下可以让他们制作一些思维导图，以便于各种题型的复习。在思维导图中将每一种可能的题型与每种题型的解答技巧、相应的重点知识都罗列出来，这样会使学生的大脑中有清晰的思路，不仅能够提高学生复习的积极性，还会大大提高复习的效果以及效率。
例如，在复习“人的生理活动”这一章节时，内容包括消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统和生殖系统等，每个系统中都有各自应该掌握的重点知识，以及各个系统之间如何协调共同完成生理活动，由于此章节中每一节内容之间的关联性都比较强，所以利用思维导图的形式更能帮助学生理清重点和复习思路。
7.提高学生自主学习、合作研究的能力
虽然生物识图是生物学习中的基础，但是也是重点和难点。对于生物识图的学习不能一味地靠教师，也应该培养学生自己对图形的探究理解能力。在学生初次接触生物视图时，可以采用小组合作的方式，几个同学一起探讨分析图形中相关因素的作用关系以及其含义。如此不仅能够帮助学生更好地理解生物中的图形，而且能培养学生之间的合作探究能力。只有学生自己将知识内化，才能作为自己的一项技能。
四、生物识图技能教学中注意的问题
教师在教授生物识图技能时，要综合考虑学生的生活实际以及学习能力。并不是所有的结构示意图都可以与实物结合来学习，如在教授花蕊的结构示意图时，教师可以让学生结合校园中的花朵来学习，但是在学习草履虫的结构示意图时，学生肯定无法结合实物进行学习，对于这一类的图形教师就要多下功夫，因为无法结合实物学习的图学生都会觉得很陌生、很抽象，教师可以从网络搜索一定的视频资源，用多媒体给学生展示。
此外，对于生物教材中难度比较大的图，教师可以有侧重点地进行讲解，可以只介绍识图的规律，具体的元素和相关的知识点可以不必介绍，并不是每个图介绍得越详细越好，也要根据学生的实际学习能力，如果一味扩展知识很有可能会使学生侧重点偏移，得不偿失。
要想提高学生的识图能力，教师的讲解与学生自己的练习是不可分割的。教师要注意及时优化自己的教学方法，提升自己的教学能力，注重学生的信息获取和图文转化能力。教师也要形成一套专门的教学与复习策略，指导学生有效地学习与复习，最终使学生的识图技巧内化成为自己的一项能力。
参考文献：
[1]许智宾.浅谈生物教学识图能力的培养[J].名师在线，2019（9）：28-29.
[2]张文娟.浅谈初中生物识图能力培养的有效策略[J].新课程导学，2020（12）：22.
[3]戴寒芳.刍议初中生物学识图题的解题策略[J].考试周刊，2020（92）：121-122.
[4]高红霞.初中生物识图题的解题策略[J].中学教学参考，2021（8）：90-92.
关键词：初中;生物识图技能;教学策略
目前大多数的学生对生物学习有错误的认识，他们可能认为在考试之前认真背诵就能获得好成绩。但是严格来讲，生物是一门理论学科，虽然里面有很多复杂的小知识点，而且内容很琐碎，但是有很多的知识还是需要理解的，单纯靠记忆是不能获得高分的，只能获得最基础的分数。中考是一种选拔考试，题目会有很明显的难易分布，如果只是单纯记住知识点，对于后面需要分析的题目来讲并不起作用，这就会与其他同学拉开很大的差距。掌握生物识图技能就能很好地应对图表分析题目，是学生必须要具备的基本技能。
一、生物识图的概念浅析
初中生物识图并不是简单地认识什么是花蕊，什么是生物圈，而是明白里面的各部分组成以及它们之间的关系。而且生物教材中的插图量很大，图形的类别也有很多，如模式图、示意图、流程图还有柱状图等，而且其中的知识既有宏观的也有微观的[1]。生物识图技能需要学生用自己的已有知识和识图经验分析出图形中包含元素的含义以及各元素之间的作用关系。生物识图也是生物考试中的必考题型，在考试中有的会给出示意图，让学生写出每一部分的结构名称，也有可能会给一个流程图让学生分析此作用的原理，甚至更难更复杂的考查类型。所以学生一定要先掌握最基本的生物识图技能，然后再举一反三。
二、生物识图技能的重要性及意义
新課标改革后的生物课本中含有大量的插图，利用插图来教学是有一定意义的。插图不仅可以将理论知识形象化，帮助学生理解，还能够有效地激发学生的学习兴趣。目前插图也可以作为生物的第二语言，它能传递出很多的信息，可以使大量的关系复杂的信息凝练、结构化、形象化，所以培养学生识图能力是非常有必要的。而且生物识图在生物考试中很常见，所以学生只有能够全面分析插图，才能够掌握最基本的生物知识，然后将插图的分析能力内化应用到考试中生物识图的题型中。掌握识图技能不只对生物学习中有用，在其他学科以及日常生活中也有很大的作用[2]。
三、初中生生物识图技能的教学策略
1.以课本为主体、为基础展开教学
教师在进行生物识图技能教学时，要注意以课本为主体展开教学，而不能跨越课本直接以考试题目来展开教学。教材当然是最好的教科书，生物教材中的图表都是基于人类认识自然、改造自然的实践活动，把生物的形态、变化、结构等用图形符号表示出来，作为生物教师教学的辅助工具。所以教师在教授识图技能时，也应以课本上的图表为样板，使学生掌握最基础的识图技能。以最基本的花蕊结构图为例，教师首先让学生观察花蕊的各部分结构，然后根据各部分之间的关系猜测各部分的功能，再进行相关知识内容的讲解，也可以让学生课下去观察一下校园中的花，它的结构是否与课本上学习的一致。
教师教授过程中切不可急于求成，识图能力的培养不是一朝一夕的，不能为了提高生物识图题目的准确率，而直接将考试题型进行练习。因为有部分图形是经过改造之后进行考查的，学生可能无法看到其最初的最基本的图形，这样就会加大学生的识图难度。
2.注意课本图形的归类分析
教师在讲解课文中的图表时，要注意将不同类型的图进行归类分析，这样会使学生更清晰地认识了解生物中的图形类型，而不至于学了很长一段时间之后觉得没有技巧可言。将生物教材中的插图进行大体的分类，可以分为模式图，如植物细胞的模式图;示意图，如小肠绒毛示意图;流程图，如草原生态系统食物网也可以看作是一个流程，此外还有柱状图、曲线图等。当教师将教材中的图形进行归类之后，会让学生觉得有迹可循，不同类型的图形有不同的识图方法与技巧，不同类型的图对于图中元素的利用侧重点也不同，只有对同一类型的图进行统一分析，学生才会发现其中的规律[3]。
3.图形讲解时配合案例分析
教师在进行教材图形分类讲解时，需要注意将相关图形的考查类型介绍给学生，因为培养学生的生物识图能力最终的目的就是提高生物考试中生物识图题型的准确率，而有的学生思维比较死板，他可能认为教材上的图这样，考试的时候就会这样考。但是很多考试都会将原图进行变形，这样学生在考试时拿到这个图示便不知所措，不知道如何将课本上的知识图与此联系起来。教师可以在教材图讲完后配上一个典型的例题进行讲解，让学生知道此图最常用的考查方式。如此学生就会有心理准备，不至于在考试时看到变形后的图茫然不知所措。
4.注意规律的总结
教师在讲解完每一类型的图之后，最好是将每一种类型的图该如何辨识以及如何利用图中的信息进行一个规律总结。因为基于学生目前的学习能力，可能还无法将如此多的图进行归类以及规律的发现。有了一定的识图规律之后，学生学习起来就会很方便。如模式图，学生注重掌握的就是此图中每个结构的名称以及位置;而对于流程图，学生就要注意图中每个元素的作用关系，分析整个流程的运行规律。当学生对每种类型图的辨识有侧重点，就会大大提高识图效率与效果。
5.注重专项题型的练习
当教师将教材中的图形类型都讲解完成之后，也要注意专项题型的练习。因为课本中的图都是展现的最基本、最容易理解的元素及作用关系，而在考试过程中可能会将难度增大，也有可能会变换形式，但其根本还是考查同一知识点。学生在进行大量练习之后，便会对此类型的图如何考查有一定的了解，也会积累一定的做题经验，然后在考试中面对这一题型时就会有自己的一套识图思维和解题技巧。如在考查生产者、消费者以及分解者的关系这一知识点时，学生可以将这一知识点所涵盖的图以及题型进行统一的学习，总结出其中的规律，发现最常考的知识点。如此，不管遇到何种类型的图都能灵活应对[4]。 6.复习阶段系统强化学生识图技能
在复习阶段，教师也应该强化对于学生生物识图能力的培养。复习阶段，学生对所有的基础知识已经有了一定程度的掌握，所以对于专项图形以及综合的图形会更容易理解，此时教师应该抓住这个时机，强化培养学生的生物识图能力。
复习阶段应该以提高学生的应试能力为目的，教师应该为学生制定合理的复习识图题，让学生独立完成，并在完成以后进行重点讲解。学生在完成练习题目以后要强调学生隨时复习，在适当情况下可以让他们制作一些思维导图，以便于各种题型的复习。在思维导图中将每一种可能的题型与每种题型的解答技巧、相应的重点知识都罗列出来，这样会使学生的大脑中有清晰的思路，不仅能够提高学生复习的积极性，还会大大提高复习的效果以及效率。
例如，在复习“人的生理活动”这一章节时，内容包括消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统和生殖系统等，每个系统中都有各自应该掌握的重点知识，以及各个系统之间如何协调共同完成生理活动，由于此章节中每一节内容之间的关联性都比较强，所以利用思维导图的形式更能帮助学生理清重点和复习思路。
7.提高学生自主学习、合作研究的能力
虽然生物识图是生物学习中的基础，但是也是重点和难点。对于生物识图的学习不能一味地靠教师，也应该培养学生自己对图形的探究理解能力。在学生初次接触生物视图时，可以采用小组合作的方式，几个同学一起探讨分析图形中相关因素的作用关系以及其含义。如此不仅能够帮助学生更好地理解生物中的图形，而且能培养学生之间的合作探究能力。只有学生自己将知识内化，才能作为自己的一项技能。
四、生物识图技能教学中注意的问题
教师在教授生物识图技能时，要综合考虑学生的生活实际以及学习能力。并不是所有的结构示意图都可以与实物结合来学习，如在教授花蕊的结构示意图时，教师可以让学生结合校园中的花朵来学习，但是在学习草履虫的结构示意图时，学生肯定无法结合实物进行学习，对于这一类的图形教师就要多下功夫，因为无法结合实物学习的图学生都会觉得很陌生、很抽象，教师可以从网络搜索一定的视频资源，用多媒体给学生展示。
此外，对于生物教材中难度比较大的图，教师可以有侧重点地进行讲解，可以只介绍识图的规律，具体的元素和相关的知识点可以不必介绍，并不是每个图介绍得越详细越好，也要根据学生的实际学习能力，如果一味扩展知识很有可能会使学生侧重点偏移，得不偿失。
要想提高学生的识图能力，教师的讲解与学生自己的练习是不可分割的。教师要注意及时优化自己的教学方法，提升自己的教学能力，注重学生的信息获取和图文转化能力。教师也要形成一套专门的教学与复习策略，指导学生有效地学习与复习，最终使学生的识图技巧内化成为自己的一项能力。
参考文献：
[1]许智宾.浅谈生物教学识图能力的培养[J].名师在线，2019（9）：28-29.
[2]张文娟.浅谈初中生物识图能力培养的有效策略[J].新课程导学，2020（12）：22.
[3]戴寒芳.刍议初中生物学识图题的解题策略[J].考试周刊，2020（92）：121-122.
[4]高红霞.初中生物识图题的解题策略[J].中学教学参考，2021（8）：90-92.