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阅读是知识的提升，阅读是进步的体现，它不仅能使人知识累积，陶冶情操，更能使人身心愉悦。然而，随着时代的进步，语文教学中的阅读并没有很大提升，教师越来越拘泥于“为了分析而分析”，忽略了学生的自主性，让学生仿佛是折翼的鸟儿，展不开飞翔的翅膀。因此，如何开展个性化阅读，如何在课堂教学中、课外预习中，让学生有独特的体验，成为重中之重。在阅读的路上，我们只能且行且看。
一、鼓励，从“创”读开始
学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点和重要实践活动。无论把“语文”理解成“语言文字”“语言文学”，还是“语言文化”，离开了学生学习过程中富有个性的体验和感悟，都毫无意义，只会使语文学习之路越走越窄。是的，只有“尊重学生在学习过程中的独特体验”的语文教学，才能跃进学生的心灵，让学生在自由阅读的世界里自在徜徉。阅读，不等同于读书，它是一种更有思考性和个性化的行为，不仅能增加知识，更能培养学生的创新思维。
1.点燃学生审美阅读激情
在阅读的引导、教学中，不能一蹴而就，更不能一概而论。教师应根据不同的学生，用不同的方法、方案，点燃学生的阅读激情，使学生打破常规，从美中升华情感。如让学生自行阅读《地震，一个四川孩子的呼声》一文，字字感伤，字字悲情，字字呼唤，字字企盼。然而生活在安全、和平时代的我们，对于文中的自然灾难、生离死别亦是感觉那么遥远。因此，在课前，我让学生从报纸、电视上搜集时事要闻，观看那些近在咫尺的悲伤恐惧。从现实引申到过去，从过去折射出未来，孩子们惶恐了，悲痛了，理解了，再次阅读的时候，阅读的教育目的也达到了。
2.涂画学生想象阅读天地
想象是倾向于艺术真实的创造性思考，通过想象能体验感悟到文本隐含的意义。这种体验感悟需要学生对语言材料进行重新整合、创造、表达。如果学生在学习中运用生活体会，情感渗透，会让文章理解起来更透、更美。在课外阅读《画眉鸟》一文时，当学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”时，我就抛出了这样一个问题：“如果林中那只可爱的小鸟就是你，就是你们，你们能告诉大家你们在唱些什么吗？”学生的想象一下子舒展了，翅膀张开，婉转道来。于是，他们歌唱幸福的生活，他们歌唱美丽的家园，他们发出热烈的邀请，他们唱出美好的希望……课堂的氛围瞬间活跃，学生们的想象从阅读跳出文本，从文本飞向遥远的天空。
因此，无论采用何种教学样式，学生的个人阅读都极为重要。阅读是学生的个性化行为，教师的分析无法代替，集体讨论也无法代替。文质兼美的精妙，只有学习主体亲身体验，才能真正理解。
二、“研”读，从引导开始
小学阅读教学提倡改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用；以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来，为此，我特别鼓励学生提出新见解，提出与别人不同的有价值的问题。如在课外阅读《英雄爱祖国》一文，我引导学生抓住“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话让学生览阅全文，从自主读书中体会这一句话的含义。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们静静地读，仔细地探究，积极地讨论，大声地交流，迫不及待地在全班面前展示自己的见解。看着此情此景，让我明白了“研读”的引导至关重要，
三、强化，从反思开始
《新课标》指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节。拓展思维空间，提高阅读质量。而教师更应具有打破单一课程评价标准的胆量，让学生在阅读中再思考、回味，从感性的领悟上升到理性的思考。
如在阅读《生命是什么》一文中，文章虽然已经用三个小故事来阐释生命的价值。但是，对于生命的思考并不止步于此。于是我让学生思考自己在生活中的见解，从而明白为什么作者说“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。从身边的小事着手，思考生命的重量，孩子们由此及彼的能力也提高了。
四、延伸，由内而外展开
在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内对课外的过渡，显得尤为重要。而课外阅读，经典著作的阅读对学生有着无可取代的重要作用。那么如何扩大学生的课外阅读量呢？我觉得可以采用扩大化、对比化、荐读化相结合的方式。如学完《卢沟桥烽火》一课，可以推荐学生读有关抗战的文章；又如学习巴金、老舍、冰心等大文豪的作品时，可拓展读这些作家的其他作品，不仅让学生对作者认识更深，更能拓宽学生的阅读面。
“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这是许多作家、名人都说过或有过的读书体会。回顾自身，其实很多知识技能都是从课外书籍中学来的，这更说明若是把阅读圈固在语文课堂上，无疑是闭门造车。
总之，在新课标下的小学语文教学应鼓励学生“创”读，而教师更应该防守，用“且行且看”的态度放纵学生阅读，尊重学生的独特的体验。从“创读”到“研读”，从“强化阅读”延伸到课外“寻宝”，这样，学生的个性化阅读，一定会越走越实，越走越好！
【作者单位：灌南县张湾实验学校 江苏】
一、鼓励，从“创”读开始
学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点和重要实践活动。无论把“语文”理解成“语言文字”“语言文学”，还是“语言文化”，离开了学生学习过程中富有个性的体验和感悟，都毫无意义，只会使语文学习之路越走越窄。是的，只有“尊重学生在学习过程中的独特体验”的语文教学，才能跃进学生的心灵，让学生在自由阅读的世界里自在徜徉。阅读，不等同于读书，它是一种更有思考性和个性化的行为，不仅能增加知识，更能培养学生的创新思维。
1.点燃学生审美阅读激情
在阅读的引导、教学中，不能一蹴而就，更不能一概而论。教师应根据不同的学生，用不同的方法、方案，点燃学生的阅读激情，使学生打破常规，从美中升华情感。如让学生自行阅读《地震，一个四川孩子的呼声》一文，字字感伤，字字悲情，字字呼唤，字字企盼。然而生活在安全、和平时代的我们，对于文中的自然灾难、生离死别亦是感觉那么遥远。因此，在课前，我让学生从报纸、电视上搜集时事要闻，观看那些近在咫尺的悲伤恐惧。从现实引申到过去，从过去折射出未来，孩子们惶恐了，悲痛了，理解了，再次阅读的时候，阅读的教育目的也达到了。
2.涂画学生想象阅读天地
想象是倾向于艺术真实的创造性思考，通过想象能体验感悟到文本隐含的意义。这种体验感悟需要学生对语言材料进行重新整合、创造、表达。如果学生在学习中运用生活体会，情感渗透，会让文章理解起来更透、更美。在课外阅读《画眉鸟》一文时，当学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”时，我就抛出了这样一个问题：“如果林中那只可爱的小鸟就是你，就是你们，你们能告诉大家你们在唱些什么吗？”学生的想象一下子舒展了，翅膀张开，婉转道来。于是，他们歌唱幸福的生活，他们歌唱美丽的家园，他们发出热烈的邀请，他们唱出美好的希望……课堂的氛围瞬间活跃，学生们的想象从阅读跳出文本，从文本飞向遥远的天空。
因此，无论采用何种教学样式，学生的个人阅读都极为重要。阅读是学生的个性化行为，教师的分析无法代替，集体讨论也无法代替。文质兼美的精妙，只有学习主体亲身体验，才能真正理解。
二、“研”读，从引导开始
小学阅读教学提倡改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用；以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来，为此，我特别鼓励学生提出新见解，提出与别人不同的有价值的问题。如在课外阅读《英雄爱祖国》一文，我引导学生抓住“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话让学生览阅全文，从自主读书中体会这一句话的含义。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们静静地读，仔细地探究，积极地讨论，大声地交流，迫不及待地在全班面前展示自己的见解。看着此情此景，让我明白了“研读”的引导至关重要，
三、强化，从反思开始
《新课标》指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节。拓展思维空间，提高阅读质量。而教师更应具有打破单一课程评价标准的胆量，让学生在阅读中再思考、回味，从感性的领悟上升到理性的思考。
如在阅读《生命是什么》一文中，文章虽然已经用三个小故事来阐释生命的价值。但是，对于生命的思考并不止步于此。于是我让学生思考自己在生活中的见解，从而明白为什么作者说“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。从身边的小事着手，思考生命的重量，孩子们由此及彼的能力也提高了。
四、延伸，由内而外展开
在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内对课外的过渡，显得尤为重要。而课外阅读，经典著作的阅读对学生有着无可取代的重要作用。那么如何扩大学生的课外阅读量呢？我觉得可以采用扩大化、对比化、荐读化相结合的方式。如学完《卢沟桥烽火》一课，可以推荐学生读有关抗战的文章；又如学习巴金、老舍、冰心等大文豪的作品时，可拓展读这些作家的其他作品，不仅让学生对作者认识更深，更能拓宽学生的阅读面。
“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这是许多作家、名人都说过或有过的读书体会。回顾自身，其实很多知识技能都是从课外书籍中学来的，这更说明若是把阅读圈固在语文课堂上，无疑是闭门造车。
总之，在新课标下的小学语文教学应鼓励学生“创”读，而教师更应该防守，用“且行且看”的态度放纵学生阅读，尊重学生的独特的体验。从“创读”到“研读”，从“强化阅读”延伸到课外“寻宝”，这样，学生的个性化阅读，一定会越走越实，越走越好！
【作者单位：灌南县张湾实验学校 江苏】