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美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉一语道破提问的重要功能：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。”哪么？有效性的历史课提问究竟有多少功能呢？笔者略陈管见，就教同仁。
一、有效性的提问是集中学生注意力的“吸磁石”
通过趣味性、预见性、新颖性、灵活性等有效的提问，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，让学生始终跟着教师的思路听课并进行思考，实现有意注意与无意注意的结合。如在讲授《秦朝中央集权制度的形成》设置了情景剧--〔历史法庭〕原告：秦统一后的平民百姓，被告：秦始皇，案情：被告被控于秦统一后在15年期间残暴不仁，是一个暴君。被告自辨：自已在政治、经济、军事及文化方面做出重大贡献。陪审团：全体学生。如果你是法官，你将如何断案？学生在不经意间对秦朝中央集权制度的形成和秦始皇评价，在趣味盎然的氛围中得到掌握。课堂上学生注意力集中是我们进行有效教学的前提，更是学生提高学习质量的保证，相信我们的学生一定会“映日荷花别样红”。
二、有效性的提问是管理课堂的“镇静剂”
教师充分利用课文中的历史知识、影视、历史小说、报刊杂志、乡土历史、当前时政等素材进行有效的提问，把最真实的历史知识讲给学生、在最鲜活的现实中去印证历史，以疑启之，以问导之，创设情景，使历史知识化难为易、化繁为简。如讲《罗斯福新政》时，对“罗斯福人生坎坷的经历”进行重点讲述后，罗斯福为什么能上台执政？罗斯福新政为什么会成功？我们从罗斯福人生坎坷的经历中受到哪些启迪？以此来激励那些意志消沉的学生，来鼓励那些生活困难的学生，并对相关学生在新课进行中给以特殊的照顾，及时把教育任务和教育设想整合到教学过程中，学生听起来认真、教师教起来顺心。
三、有效性的提问是控制教学节奏的“摇控器”
只有历史教师精心地设计好提问次数要适量、难度要适度、时机要适当、内容要针对性的问题，同时能区分和合理分配课堂中激疑性提问、探究性提问、发散性提问、铺垫性提问、激趣性提问、巩固性提问等时间，才能控制课堂教学的节奏，才能控制课堂教学的气氛，提高课堂教学的效率。
四、有效性的提问是培养学生学习兴趣的“兴奋剂”
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学实验更告诉我们，问题，特别是有效的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问的设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从提问巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。
五、有效性的提问是开启学生智慧之门的“金钥匙”
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”有效的提问是“试剑石”： （1）有效性提问使学生“敢问”“愿问”“爱问”“善问“会问”，“有利于促使学生掌握学、问、思、辨、行有序的良好读书治史方法并形成习惯”，从而“提高学生阅读、理解、识记、运用的读书治史能力。”（全仁经语）（2）有效性提问“是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适应的例子说明相应的原理”（沙塔洛夫语），使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，锻炼学生表达能力。（3）借助诱发问题法、借题发挥法、巧设伏笔法、制造矛盾法、发散式问题法、辐集式问题法、变换式问题法、综合联想式问题法、分析比较问题法等有效性提问，让“作者思有路，遵路识斯真”（ 叶圣陶），顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，激活学生思维能力。（4）有效性提问遵循准确性、针对性、量力性、启发性、思维性等提问的原则，造就学生的创新能力。（5）依靠单刀直入直问法、情境交融启发法、步步登高追问法、辗转反侧曲问法、深入浅出激问法、吐故纳新迁移法、画龙点睛疏导法、对比区别探索法、综合归纳法、评头论足开放法等有效提问的方法，经过分析、综合、判断、推理，提升学生的综合能力，还有培养学生的认知能力、自学能力、阅读能力……。总之，课堂有效的提问，不仅要向学生提供“黄金”，更重要的是授予学生“点金术”，激发学生积极思维，挖掘学生的潜能，开启学生智慧之门。
六、有效性的提问是连接“主导”和“主体”的“纽带”
在传统教学观下，教师扮演着宣读“圣旨”的“钦差大臣”的角色，學生则是领受“圣旨”的顺民。随着教学观和学生观的转变，这种师生观也跟着改变。现代教学论认为，教学是师生互动的活动，教师只是“平等中的首席”应当履行诱导、指导、引导、疏导、辅导、倡导的作用，在尊重学生主体性、差异性、创造性基础上与学生时刻“对话”。有效性提问是师生对话的桥梁。
七、有效性的提问是提高教师自身教学水平的“催化剂”
要使提问有效，教师宜主动学习教育教学理论和新课改理念，提高了理论水平。还积极关注学生，关注教学效果，反思教学行为，不断纠正偏差，使理论与实践更好地结合，进一步提高教师教学艺术、增强教育效果，使教师从“经验型”向“科研型”、从“教书匠型”向“专家型”转化。
八、有效性的提问是提升教学质量的“铺路石”
日本著名教育家斋藤喜博认为教师的提问是“教学的生命”。而有效的提问能营造出一种良好的、积极的、活跃的、有创意的、竞争的课堂气氛，检查、补救、诊断、管理、评价教学，训练了学生的创新思维能力，点燃学生的思维火花，拓宽学生自由创造的时间和空间，展示学生的想象力和创造力，从而得到了事半功倍的教学效果。
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”只有握住“有效提问”这一命脉，让学生真正在课堂上放松自我，表达自己真实的感受、观点与思想，真正自觉自愿地积极参与活动、讨论，才能促进学生全面发展。我想，这就是注重有效提问，成就优质课堂的关键所在！
参考文献：
[1]《新课程理念与初中课堂教学行动策略》，中国人事出版社2003.8.
[2]《从理解到行动》，江苏教育出版社2003.7.
[3]历史问题设计与思维品质培养 徐世德.
[4]讲究课堂提问方式 提高课堂提问实效，邵成龙，《中学课程辅导·教学研究》2010年第22.
一、有效性的提问是集中学生注意力的“吸磁石”
通过趣味性、预见性、新颖性、灵活性等有效的提问，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，让学生始终跟着教师的思路听课并进行思考，实现有意注意与无意注意的结合。如在讲授《秦朝中央集权制度的形成》设置了情景剧--〔历史法庭〕原告：秦统一后的平民百姓，被告：秦始皇，案情：被告被控于秦统一后在15年期间残暴不仁，是一个暴君。被告自辨：自已在政治、经济、军事及文化方面做出重大贡献。陪审团：全体学生。如果你是法官，你将如何断案？学生在不经意间对秦朝中央集权制度的形成和秦始皇评价，在趣味盎然的氛围中得到掌握。课堂上学生注意力集中是我们进行有效教学的前提，更是学生提高学习质量的保证，相信我们的学生一定会“映日荷花别样红”。
二、有效性的提问是管理课堂的“镇静剂”
教师充分利用课文中的历史知识、影视、历史小说、报刊杂志、乡土历史、当前时政等素材进行有效的提问，把最真实的历史知识讲给学生、在最鲜活的现实中去印证历史，以疑启之，以问导之，创设情景，使历史知识化难为易、化繁为简。如讲《罗斯福新政》时，对“罗斯福人生坎坷的经历”进行重点讲述后，罗斯福为什么能上台执政？罗斯福新政为什么会成功？我们从罗斯福人生坎坷的经历中受到哪些启迪？以此来激励那些意志消沉的学生，来鼓励那些生活困难的学生，并对相关学生在新课进行中给以特殊的照顾，及时把教育任务和教育设想整合到教学过程中，学生听起来认真、教师教起来顺心。
三、有效性的提问是控制教学节奏的“摇控器”
只有历史教师精心地设计好提问次数要适量、难度要适度、时机要适当、内容要针对性的问题，同时能区分和合理分配课堂中激疑性提问、探究性提问、发散性提问、铺垫性提问、激趣性提问、巩固性提问等时间，才能控制课堂教学的节奏，才能控制课堂教学的气氛，提高课堂教学的效率。
四、有效性的提问是培养学生学习兴趣的“兴奋剂”
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学实验更告诉我们，问题，特别是有效的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问的设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从提问巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。
五、有效性的提问是开启学生智慧之门的“金钥匙”
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”有效的提问是“试剑石”： （1）有效性提问使学生“敢问”“愿问”“爱问”“善问“会问”，“有利于促使学生掌握学、问、思、辨、行有序的良好读书治史方法并形成习惯”，从而“提高学生阅读、理解、识记、运用的读书治史能力。”（全仁经语）（2）有效性提问“是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适应的例子说明相应的原理”（沙塔洛夫语），使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，锻炼学生表达能力。（3）借助诱发问题法、借题发挥法、巧设伏笔法、制造矛盾法、发散式问题法、辐集式问题法、变换式问题法、综合联想式问题法、分析比较问题法等有效性提问，让“作者思有路，遵路识斯真”（ 叶圣陶），顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，激活学生思维能力。（4）有效性提问遵循准确性、针对性、量力性、启发性、思维性等提问的原则，造就学生的创新能力。（5）依靠单刀直入直问法、情境交融启发法、步步登高追问法、辗转反侧曲问法、深入浅出激问法、吐故纳新迁移法、画龙点睛疏导法、对比区别探索法、综合归纳法、评头论足开放法等有效提问的方法，经过分析、综合、判断、推理，提升学生的综合能力，还有培养学生的认知能力、自学能力、阅读能力……。总之，课堂有效的提问，不仅要向学生提供“黄金”，更重要的是授予学生“点金术”，激发学生积极思维，挖掘学生的潜能，开启学生智慧之门。
六、有效性的提问是连接“主导”和“主体”的“纽带”
在传统教学观下，教师扮演着宣读“圣旨”的“钦差大臣”的角色，學生则是领受“圣旨”的顺民。随着教学观和学生观的转变，这种师生观也跟着改变。现代教学论认为，教学是师生互动的活动，教师只是“平等中的首席”应当履行诱导、指导、引导、疏导、辅导、倡导的作用，在尊重学生主体性、差异性、创造性基础上与学生时刻“对话”。有效性提问是师生对话的桥梁。
七、有效性的提问是提高教师自身教学水平的“催化剂”
要使提问有效，教师宜主动学习教育教学理论和新课改理念，提高了理论水平。还积极关注学生，关注教学效果，反思教学行为，不断纠正偏差，使理论与实践更好地结合，进一步提高教师教学艺术、增强教育效果，使教师从“经验型”向“科研型”、从“教书匠型”向“专家型”转化。
八、有效性的提问是提升教学质量的“铺路石”
日本著名教育家斋藤喜博认为教师的提问是“教学的生命”。而有效的提问能营造出一种良好的、积极的、活跃的、有创意的、竞争的课堂气氛，检查、补救、诊断、管理、评价教学，训练了学生的创新思维能力，点燃学生的思维火花，拓宽学生自由创造的时间和空间，展示学生的想象力和创造力，从而得到了事半功倍的教学效果。
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”只有握住“有效提问”这一命脉，让学生真正在课堂上放松自我，表达自己真实的感受、观点与思想，真正自觉自愿地积极参与活动、讨论，才能促进学生全面发展。我想，这就是注重有效提问，成就优质课堂的关键所在！
参考文献：
[1]《新课程理念与初中课堂教学行动策略》，中国人事出版社2003.8.
[2]《从理解到行动》，江苏教育出版社2003.7.
[3]历史问题设计与思维品质培养 徐世德.
[4]讲究课堂提问方式 提高课堂提问实效，邵成龙，《中学课程辅导·教学研究》2010年第22.