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叶圣陶先生曾说过：“可否至始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”在提倡“教是为了不教”的今天，掌握课堂提问的艺术，就显得尤为重要的。
课堂设疑提问是教师的基本功之一，直接影响教学质量。课堂设疑必须达到四个基本要求：
一、教师不可随意问，问要有值
就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能搞形式、图花样，也不能只提一些本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题。这种只图课堂表面热闹，是不利于学生思维发展的。这就要在备课中充分专研教材发掘问题、巧设疑问。善于在“无疑之处见有疑”，引导学生积极思考，变“有疑”为“无疑”。语文课堂设疑应从以下几个方面入手：（1） 学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容有密切联系处；（2）课文的重点、难点处；（3）文章画龙点睛处；（4）“铺路架桥”处；（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。
二、精心设计有效问，问点要准
“准”：一是紧紧围绕教学目的，从重点出发，抓住主要问题启发学生的思考；二是合乎学生的认知水平，让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”；三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提问题应丝丝入扣、不蔓不枝，忌空、大、难、滥。如教《春》提问：“课文如何体现形散而神不散的特点的？”学生对于这种问题将不知所对，难以回答。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”
三、引导之术灵活问，发问要活
“活”：就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。在提问时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素。提问本身就有艺术性，问中要导，要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合，有助于学生思维能力的发展。
四、抓住时机及时间，问要适时
教师既要抓住课文提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时“停顿”让学生有进行思维的时机，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。《论语-述而》中说：“不愤不启，不悱不发”，这就要求在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的理解与掌握
当然，课堂提问应因文而异、因人而异，方法上力求灵活多样，即“大体须有之，定体则无之”。根据自身多年的教学探索，初步概括出以下课堂提问九型：
1.投石型：就是用提问的“石子”，激发学生对一些问题的思考和争论，打破学生头脑中的平静和教学中的沉闷气氛，引发学生的疑问，掀起思维活动的波澜以调动学生思维的积极性。例如在学习《孔乙己》一文时，板书课题后，问学生“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答：“叫孔乙己。”“孔乙己是他的名字嗎？”学生稍一沉呤，回答道：“是绰号。”“孔乙己读了一辈子的书，为什么连名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生的这种情绪中开始讲述课文，造成良好的教学气氛。
2.逆向型： 教师在教学中有意提出与课文观点不一致的问题，以制造矛盾，触发学生思维，进行激烈交锋，去伪存真。例如在教学《愚公移山》时，提问道：“有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家？这不是名副其实的愚公吗？”学生讨论激烈，畅所欲言。教师在此基础上归纳明确：“愚公”不“愚”。愚公为造福子孙后代而挖山不止，表现出了他的坚定信念。借助神的力量实现 愚公的宏伟抱负，正反映了在生产力不发达的社会条件下的古代劳动人民的美好愿望，在今天仍有他的教育意义，并给人深刻的启示。
3.选择型：教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择最佳答案，有助于培养学生思维的准确性。
4.联想型：要求学生对所提问题展开丰富的联想和想象。让学生根据作品的描述进行简单的或创造型的复述设置意境，制造感情上的悬念，从感情上引发学生的思维，以发展学生的形象思维能力。如教《故乡》提问道：“作者在开头给我们描述了一幅什么样的画面，请你描绘一番.”
5.填补型：就是对课文的结尾或文中省略部分作合理的补充，有利于培养学生思维的发散性。例如在教《喂，出来》时，提出：“课文结尾又听到了‘喂，出来……’的声音，同学们按自己对课文的理解，说说这里省略了些什么内容？”
6.逻辑型：教师按课文内容顺序，层层设问、环环相扣，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化或以课文内容为主线，层层设问，每个问题都是这根链条上的一个链环，他承前启后、前后勾连、环环相扣、步步深入，加深对课文内容的理解。此法不仅能调动学生的思维的积极性、吸引学生的注意力，而且能使学生把握文章的脉络和内容。
7. 比较型：将相同、相反或相似的内容放在一起对比提问。通过联系、比较，辩异析同，温故而知新。如教完《孔乙己》和《范进中举》两篇文章后，可提问：“孔乙己和范进都是封建社会的下层知识分子，在他们身上有何共同点和不同点？”有利于培养学生思维的深刻性。”
8.创造型：就是促使学生推出事情可能的后果、结局的提问。这种提问无定论，答案可让学生根据所学内容的理解，自行创造，训练学生创造性思维。如教《我的叔叔于勒》时，可提问：“假如于勒从美洲真的发财回来，我们一家的态度将怎么变化呢？”
9.溯问型：就是让学生寻究事情发生原因的提问。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫穿大衣与脱大衣的动作，讲授到这里时，可提问：这里“他”为什么要这样做呢？
总之，一堂成功的设疑解疑课，会给老师带来教学的无尽兴味，给学生带来思考上的欢乐。在教学中除教师设疑提问外，还应鼓励学生自己产生疑点，提出疑问，引导他们去解疑、释疑、破疑，达到发展他们的思维、开发他们智力的目的。
课堂设疑提问是教师的基本功之一，直接影响教学质量。课堂设疑必须达到四个基本要求：
一、教师不可随意问，问要有值
就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能搞形式、图花样，也不能只提一些本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题。这种只图课堂表面热闹，是不利于学生思维发展的。这就要在备课中充分专研教材发掘问题、巧设疑问。善于在“无疑之处见有疑”，引导学生积极思考，变“有疑”为“无疑”。语文课堂设疑应从以下几个方面入手：（1） 学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容有密切联系处；（2）课文的重点、难点处；（3）文章画龙点睛处；（4）“铺路架桥”处；（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。
二、精心设计有效问，问点要准
“准”：一是紧紧围绕教学目的，从重点出发，抓住主要问题启发学生的思考；二是合乎学生的认知水平，让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”；三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提问题应丝丝入扣、不蔓不枝，忌空、大、难、滥。如教《春》提问：“课文如何体现形散而神不散的特点的？”学生对于这种问题将不知所对，难以回答。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”
三、引导之术灵活问，发问要活
“活”：就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。在提问时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素。提问本身就有艺术性，问中要导，要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合，有助于学生思维能力的发展。
四、抓住时机及时间，问要适时
教师既要抓住课文提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时“停顿”让学生有进行思维的时机，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。《论语-述而》中说：“不愤不启，不悱不发”，这就要求在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的理解与掌握
当然，课堂提问应因文而异、因人而异，方法上力求灵活多样，即“大体须有之，定体则无之”。根据自身多年的教学探索，初步概括出以下课堂提问九型：
1.投石型：就是用提问的“石子”，激发学生对一些问题的思考和争论，打破学生头脑中的平静和教学中的沉闷气氛，引发学生的疑问，掀起思维活动的波澜以调动学生思维的积极性。例如在学习《孔乙己》一文时，板书课题后，问学生“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答：“叫孔乙己。”“孔乙己是他的名字嗎？”学生稍一沉呤，回答道：“是绰号。”“孔乙己读了一辈子的书，为什么连名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生的这种情绪中开始讲述课文，造成良好的教学气氛。
2.逆向型： 教师在教学中有意提出与课文观点不一致的问题，以制造矛盾，触发学生思维，进行激烈交锋，去伪存真。例如在教学《愚公移山》时，提问道：“有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家？这不是名副其实的愚公吗？”学生讨论激烈，畅所欲言。教师在此基础上归纳明确：“愚公”不“愚”。愚公为造福子孙后代而挖山不止，表现出了他的坚定信念。借助神的力量实现 愚公的宏伟抱负，正反映了在生产力不发达的社会条件下的古代劳动人民的美好愿望，在今天仍有他的教育意义，并给人深刻的启示。
3.选择型：教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择最佳答案，有助于培养学生思维的准确性。
4.联想型：要求学生对所提问题展开丰富的联想和想象。让学生根据作品的描述进行简单的或创造型的复述设置意境，制造感情上的悬念，从感情上引发学生的思维，以发展学生的形象思维能力。如教《故乡》提问道：“作者在开头给我们描述了一幅什么样的画面，请你描绘一番.”
5.填补型：就是对课文的结尾或文中省略部分作合理的补充，有利于培养学生思维的发散性。例如在教《喂，出来》时，提出：“课文结尾又听到了‘喂，出来……’的声音，同学们按自己对课文的理解，说说这里省略了些什么内容？”
6.逻辑型：教师按课文内容顺序，层层设问、环环相扣，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化或以课文内容为主线，层层设问，每个问题都是这根链条上的一个链环，他承前启后、前后勾连、环环相扣、步步深入，加深对课文内容的理解。此法不仅能调动学生的思维的积极性、吸引学生的注意力，而且能使学生把握文章的脉络和内容。
7. 比较型：将相同、相反或相似的内容放在一起对比提问。通过联系、比较，辩异析同，温故而知新。如教完《孔乙己》和《范进中举》两篇文章后，可提问：“孔乙己和范进都是封建社会的下层知识分子，在他们身上有何共同点和不同点？”有利于培养学生思维的深刻性。”
8.创造型：就是促使学生推出事情可能的后果、结局的提问。这种提问无定论，答案可让学生根据所学内容的理解，自行创造，训练学生创造性思维。如教《我的叔叔于勒》时，可提问：“假如于勒从美洲真的发财回来，我们一家的态度将怎么变化呢？”
9.溯问型：就是让学生寻究事情发生原因的提问。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫穿大衣与脱大衣的动作，讲授到这里时，可提问：这里“他”为什么要这样做呢？
总之，一堂成功的设疑解疑课，会给老师带来教学的无尽兴味，给学生带来思考上的欢乐。在教学中除教师设疑提问外，还应鼓励学生自己产生疑点，提出疑问，引导他们去解疑、释疑、破疑，达到发展他们的思维、开发他们智力的目的。