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摘要：从生态化视觉分析中学地理课堂教学，即把教学内容寓于生动活泼的探究活动中，引导学生在自主、合作、探究过程中感悟，包括培养搜集、筛选、提炼信息的活动，比较、辩析、评价等思维活动和情感体验活动，促进学生具有自 我发展、不断提高的能力。
关键词：生态、生活、体验、能力
近年来，在推进新课程改革中，广大教师对学生的学习兴趣、生活关切、心理特点、认识规律和能力培养等越来越予以关注，以学生发展为本的理念逐渐成为人们教育下一代的灵魂，所以说追求达到“最优、高效与和谐发展”状态，这样就为教育工作者（教师）提出了新的视觉，即生态化教学。
一、回归学生的现实生活，进行生态化地理教学。
地理课堂教学中，要从生活中选取情境，设置探究问题、引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的细节。从而发展到以创设情境而教学的生态化取向，这样的教学就兼顾了教育者、学习者、教学内容、地理环境与社会环境各要素。将学生的学习和发展置于开放性、与外界的不断互动的生态化的系统中来考虑，因而就有助于学生探究、互动和社会化的实践环境，使学生主动地参与讨论，猜测、探究、解释，评价等活动，形成自己对问题的观点与解决方法，建立社会化的交往方式，而不只是关注答案是否正确，这样就会促进地理教学走向真实生活世界，走向现实生态环境，沟通地理学习与生活世界之间的联系，沟通学生在校学习与社会学习之间的联系，以实现教学过程的最优化、让学生的精神生活与生命体验成为地理课程文化的重要成分。
二、注重学生的情感体验，进行生态化地理教学。
激情、热情是人强烈追求自己的理想的本质力量，没有人的感情，就从来没有也不可有人对真理的追求，教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需求，就能产生意想不到的效果。“教学艺术的本质不仅在于传授本领，而且还在于激励、唤醒与鼓励。”学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟，正确态度价值观的形成，终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑，拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被动的而是主动的，学习过程就是一种享受而不是痛苦，这样就会调动学生的情感，点燃学生激情之火，主动开发潜在资源，充分利用创生资源，营造对学习有意义的真实情境，有利于发展学习者主动性、独特性和社会性的活动，开展生态化地理教学。
生态化教学具有以下特征：
（一）整体－协调－统一性
生态化地理教学强调教学系统就是教师、学习者、教学内容、教学活动、教学资源、地理环境与社会环境等诸要素有效互动的一个统一体，注重教学内容与学生生活经验的协调与统一，个别化的学习过程与合作共享认知的协调与统一。学术性认知与日常生活认知的协调与统一，一致性和差异性的协调与统一，理性与非理性的协调与统一，对学生获得知识技能的量化评价与整体评价的协调与统一，个体需要与社会需要的协调调与统一等等。总之，通过整体协调教学系统各个要素之间的关系，优化课堂教学最终实现学生的健康发展。
（二）真实－生活－情境性。
很明显，技能与内容必须呈现在一个学习者熟知的情境之中，生态化地理教学强调发挥各类教学资源优势，特别重视“潜在资源”与“创生资源”的开发与利用，使其成为真实情境与活动的有力支撑。这类课程资源的本质特征是“熟悉性”，因为学生对情境熟悉，才会感觉到它的真实性，才会与学生原有经验和体验建立联系。生态化地理教学主张选择或尽量选择学生熟悉的现实生活、社会或自然中存在的“事”和“物”来使教学内容问题化、任务化，这种问题或任务由于具有真实性而使学生感到对自己有意义，进而产生学习和探究的欲望而引起活动，为学习者自主探究、体验、交流、反思与共享认知提供机会。
三、注重锻炼学生多方面的实践能力，进行生态化教学。
如动手收集、筛选、处理信息的能力，进行社会调查的能力，分析和解决问题的能力等。学生良好学习习惯的形成、学习能力的提高，良好思想品德的形成与发展，说到底，不是一个理论问题而是一个实践问题。要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。但不可否认，在以往的教学过程中，我们相对来说比较忽视学生实践能力的培养，所以，我们在教学活动时应该有意识地在教材中加强这一环。一次研究任务、一次调查研究、一个广告设计等，都是锻炼学生设计、思考、分析、行动的好机会，也是认识自我价值，发现自我潜能，展示自我形象的好机会。生态化地理教学主张为学生提供大量的实践（际）操作活动，使学生在“做”的过程中发生内隐学习并获得大量知识、提升能力，生态化地理教学环境中的学习活动，提倡个人与同组同学一起完成任务，便于同学们在讨论问题或辩论问题的过程中，通过语言或文字表述自己的观点，与他人协商的见解辩护从而促进他们对知识的表达能力、从而提升自我、完善自我。
四、发挥学生的主观能动性，促进创新意识和创新能力的培养，进行生态化地理教学。
培养创新能力是全面推进素质教育的重点，更是地理课程特别关注的内容目标。如何从教材的处理上突出这一目标的设置与实施，使学生个性得以充分表现，潜能得以充分发掘，这就要求教师给学生提供临界时刻的指导和支撑，注重对地理学习的整体评价，在生态地理教学的过程中，要求教师选择“暗示”“建议”等适当方式指导和帮助学生，而不能包办代替，在学生需要时提供的暗示性辅导与建议要胜于指导性。教师的帮助起到了一个支架的作用。当然，在需要的时候，也不排斥直接讲授和指导性的教学。从而达到修正错误，探寻更巧妙地解决方法，逐步形成科学的思维能力、实践能力，达到创新。
综上所述以上几方面是相互联系，相互渗透的一个有机整体，在生态化教学过程中，几方面的因素同时存在，不可分割。总之，在鲜明展现正确价值观的前提下，要给学生一些权利，让他们自己去选择，给学生一些机会，让他们自己去体验，给学生一点困难，让他们自己去解决，给学生一些问题，让他们自找答案，给学生一些条件，让他们自己去锻炼，给学生一些空间，让他们自己向前走。在这样的生态化教学过程中，教师可以指导学生摸索探求新知识的方式方法，激励学生体验发现，生成知识的快乐，激发学生研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结经验，预见未来的能力。
关键词：生态、生活、体验、能力
近年来，在推进新课程改革中，广大教师对学生的学习兴趣、生活关切、心理特点、认识规律和能力培养等越来越予以关注，以学生发展为本的理念逐渐成为人们教育下一代的灵魂，所以说追求达到“最优、高效与和谐发展”状态，这样就为教育工作者（教师）提出了新的视觉，即生态化教学。
一、回归学生的现实生活，进行生态化地理教学。
地理课堂教学中，要从生活中选取情境，设置探究问题、引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的细节。从而发展到以创设情境而教学的生态化取向，这样的教学就兼顾了教育者、学习者、教学内容、地理环境与社会环境各要素。将学生的学习和发展置于开放性、与外界的不断互动的生态化的系统中来考虑，因而就有助于学生探究、互动和社会化的实践环境，使学生主动地参与讨论，猜测、探究、解释，评价等活动，形成自己对问题的观点与解决方法，建立社会化的交往方式，而不只是关注答案是否正确，这样就会促进地理教学走向真实生活世界，走向现实生态环境，沟通地理学习与生活世界之间的联系，沟通学生在校学习与社会学习之间的联系，以实现教学过程的最优化、让学生的精神生活与生命体验成为地理课程文化的重要成分。
二、注重学生的情感体验，进行生态化地理教学。
激情、热情是人强烈追求自己的理想的本质力量，没有人的感情，就从来没有也不可有人对真理的追求，教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需求，就能产生意想不到的效果。“教学艺术的本质不仅在于传授本领，而且还在于激励、唤醒与鼓励。”学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟，正确态度价值观的形成，终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑，拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被动的而是主动的，学习过程就是一种享受而不是痛苦，这样就会调动学生的情感，点燃学生激情之火，主动开发潜在资源，充分利用创生资源，营造对学习有意义的真实情境，有利于发展学习者主动性、独特性和社会性的活动，开展生态化地理教学。
生态化教学具有以下特征：
（一）整体－协调－统一性
生态化地理教学强调教学系统就是教师、学习者、教学内容、教学活动、教学资源、地理环境与社会环境等诸要素有效互动的一个统一体，注重教学内容与学生生活经验的协调与统一，个别化的学习过程与合作共享认知的协调与统一。学术性认知与日常生活认知的协调与统一，一致性和差异性的协调与统一，理性与非理性的协调与统一，对学生获得知识技能的量化评价与整体评价的协调与统一，个体需要与社会需要的协调调与统一等等。总之，通过整体协调教学系统各个要素之间的关系，优化课堂教学最终实现学生的健康发展。
（二）真实－生活－情境性。
很明显，技能与内容必须呈现在一个学习者熟知的情境之中，生态化地理教学强调发挥各类教学资源优势，特别重视“潜在资源”与“创生资源”的开发与利用，使其成为真实情境与活动的有力支撑。这类课程资源的本质特征是“熟悉性”，因为学生对情境熟悉，才会感觉到它的真实性，才会与学生原有经验和体验建立联系。生态化地理教学主张选择或尽量选择学生熟悉的现实生活、社会或自然中存在的“事”和“物”来使教学内容问题化、任务化，这种问题或任务由于具有真实性而使学生感到对自己有意义，进而产生学习和探究的欲望而引起活动，为学习者自主探究、体验、交流、反思与共享认知提供机会。
三、注重锻炼学生多方面的实践能力，进行生态化教学。
如动手收集、筛选、处理信息的能力，进行社会调查的能力，分析和解决问题的能力等。学生良好学习习惯的形成、学习能力的提高，良好思想品德的形成与发展，说到底，不是一个理论问题而是一个实践问题。要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。但不可否认，在以往的教学过程中，我们相对来说比较忽视学生实践能力的培养，所以，我们在教学活动时应该有意识地在教材中加强这一环。一次研究任务、一次调查研究、一个广告设计等，都是锻炼学生设计、思考、分析、行动的好机会，也是认识自我价值，发现自我潜能，展示自我形象的好机会。生态化地理教学主张为学生提供大量的实践（际）操作活动，使学生在“做”的过程中发生内隐学习并获得大量知识、提升能力，生态化地理教学环境中的学习活动，提倡个人与同组同学一起完成任务，便于同学们在讨论问题或辩论问题的过程中，通过语言或文字表述自己的观点，与他人协商的见解辩护从而促进他们对知识的表达能力、从而提升自我、完善自我。
四、发挥学生的主观能动性，促进创新意识和创新能力的培养，进行生态化地理教学。
培养创新能力是全面推进素质教育的重点，更是地理课程特别关注的内容目标。如何从教材的处理上突出这一目标的设置与实施，使学生个性得以充分表现，潜能得以充分发掘，这就要求教师给学生提供临界时刻的指导和支撑，注重对地理学习的整体评价，在生态地理教学的过程中，要求教师选择“暗示”“建议”等适当方式指导和帮助学生，而不能包办代替，在学生需要时提供的暗示性辅导与建议要胜于指导性。教师的帮助起到了一个支架的作用。当然，在需要的时候，也不排斥直接讲授和指导性的教学。从而达到修正错误，探寻更巧妙地解决方法，逐步形成科学的思维能力、实践能力，达到创新。
综上所述以上几方面是相互联系，相互渗透的一个有机整体，在生态化教学过程中，几方面的因素同时存在，不可分割。总之，在鲜明展现正确价值观的前提下，要给学生一些权利，让他们自己去选择，给学生一些机会，让他们自己去体验，给学生一点困难，让他们自己去解决，给学生一些问题，让他们自找答案，给学生一些条件，让他们自己去锻炼，给学生一些空间，让他们自己向前走。在这样的生态化教学过程中，教师可以指导学生摸索探求新知识的方式方法，激励学生体验发现，生成知识的快乐，激发学生研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结经验，预见未来的能力。