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摘 要：高中物理教学中，培养学生的创造性思维，不仅是素质教育提出的要求，更是提高物理学科教学质量的重要手段。在实践中，教师可以采取有效策略激发学生学习兴趣，改变传统物理实验教学方法，多加引导，潜移默化地培养学生的创造性思维，帮助学生在物理学习的道路上走得更稳、更远。
关键词：高中物理;创造性思维;培养策略
一、 引言
物理是高中时期十分重要的自然学科，不仅能培养学生的科学思维，还能锻炼学生的实践能力、创新精神，且很多物理知识在学生日后的工作及生活中，都可发挥重要作用。素质教育要求高中物理教学不仅关注学生对理论知识的掌握程度，同时还应培养学生的创造性思维，这也是我们作为物理教师需要高度关注的问题。
二、 高中物理教学现状
近年来，新课改理念全面落实，与此同时，教学方法及思想也发生了一定变化。然而，因为考试压力、教学进度等的影响，教师教学的重点仍是对物理知识基础知识点的教学。教师的大多数精力，放在指导学生如何解题上，而在教学中，教师并未对培养学生创造性思维给予应有关注。高中学生面临高考，升学压力较大，再加上教师、父母及环境的影响，学生所追求的仍然是在考试中获得高分，而学生对发挥自身潜能、锻炼创造性思维并没有过多了解，也认识不到其重要性。
换言之，在现阶段的教学模式中，高中物理教学仍然只是机械传授解题技巧及方法，就好像是将一个模板固定于学生的头脑之中，让学生套用这些模式去解决试卷上的问题。长此以往，学生必然会形成定式思维，遇到没有见过的问题，难以运用创造性思维去解决，这样会导致学生学习效果不佳，也不利于物理这一学科的长远发展。
三、 在高中物理教学中培养学生创造性思维的意义
（一）是科技发展对教育的必然要求
科学技术要想取得进步，离不开一个个创新，因此教育应将培养学生的创新意识、创新思维作为教学重点之一。物理属于自然科学，对科技进步有巨大推动作用。高中阶段是培养学生学习习惯的重要阶段，若在这一时期培养学生创造性思维，能够让学生在学习前人研究成果的同时，深度思考，发散思考，发挥自身潜能，在学习中主动追求突破、创新。这不仅是学生个人成长的需求，也是国家科技发展对教育市场的要求。
（二）是学生学好物理的必备条件
和初中物理相比，高中物理对学生的逻辑思维能力要求较高，且物理知识十分复杂，学生要想学好高中物理，首先需要具备创造性思维，变被动学习为主动学习，在课前、课堂及课后积极主动思考，大胆探索，这样才能取得理想的学习成绩。
（三）对学生的长远发展意义重大
创造性思维可以让学生从书本中移开视线，并且不被教师所灌输、讲授的知识所局限，而是在具体学习中，遇到问题具体分析，创造性地探索解决方法，不断创新，追求发展。这样学生不仅能够在物理学习中取得进步，同时也易形成创新意识，对学生的长远发展而言意义重大。
四、 高中物理教学中学生创造性思维的培养策略
（一）创设良好教学情境，激发学生学习兴趣
不论在什么学科的教学中，兴趣都是学生最好的老师，高中物理也不例外。教师能否调动学生学习的兴趣，可直接影响教学效果。如果学生对课程内容感兴趣，全身心投入其中，那么其自主性便强，即使教师不布置一些探索性任务，学生也会展开主动探索。要想激发学生学习兴趣，创设良好的教学情境就是比较有效的方案。
如教师在讲解万有引力定律时，可以借助多媒体，为学生播放一些“宇宙大爆炸”“日心说”“地心说”等科学发展史的知识。或者可以播放哥白尼、牛顿等人的一些视频片段，让学生了解万有引力发展的历史。这样学生会逐渐认识到，科学进步和科学家的持续努力及孜孜不倦的研究精神密切相关。在无形之中，学生会增强科学自信，并且会了解物理的进步所需要的探索精神。
在情境教学中，教师还可以提供一些工具，来创设情境，增进学生对相关知识的理解。如在讲解电磁感应知识时，教师可以带领学生复习电可以生磁的知识，之后反问：“逆向思维的话，磁可不可以生电呢？”之后教师可以提供一个发电机，将发电机和一个灯泡连接为回路，邀请一位学生上讲台摇动手柄，其他学生观察灯泡是否发光。这时，再去引导学生，如果想要让灯泡更亮，应该怎么办？可以安排有兴趣的学生分别上台实验，验证自己的猜测，这样学生能够亲自感受磁生电这一现象，相应的物理知识更为具体、真实，更易激发学生的兴趣，同时还可培养学生“理论来自实践”的意识。
（二）借助问题引导法，激发学生探索意识
过去高中物理教师在课堂上，重点讲解基础物理知识，所用教学方法为灌输式教学。这一教学方法忽视了学生在课堂上的主体地位，没有给学生留下思考、分析的时间，不利于学生思考能力的锻炼。另外，时间一长，学生会认为物理知识枯燥乏味，极易产生厌倦或恐惧的心理。在实际教学中，教师应结合每节课的知识点，创新教学模式。带着问题去学习，能够增强学习的自主性，抓住学生的注意力，是几乎每节课都十分适用的方法。教师可以根据教学内容，巧妙设计一些有趣的问题，让学生在问题引导下，深入思考，认真分析，培养学生的创造性思维，提升其解决问题的意识。
如在学习《奇特的力现象》时，教师可以提前准备一个水桶、一个陶瓷瓶子和两根细线，制作成简易的“汲水瓶”。首先，教师可以先让学生分析，当水瓶中没有水的时候，瓶子会怎样？如果装了水之后，瓶子是会倾倒还是会垂直？当学生各自给出自己的答案后，教师可以现场演示，让学生亲眼观察汲水瓶在盛水前、盛水后的不同状态，并分析是什么原因导致瓶子呈现不同的状态。通过这样的观察分析，学生能够对重心、重力等知识加深理解，达到事半功倍的教学效果。
（三）灵活应用小组学习法，锻炼学生创造性思维
高中物理教学中，要想锻炼学生的创造性思维，教师需要適当放手，尊重学生主体地位，让学生在课堂上占据主导，变“要我学”为“我要学”，主动探索，主动思考。要想打破学生的被动学习意识，改变传统填鸭式教学方法，分小组合作学习是比较有效的教学措施。小组合作学习可以让学生有一个独立思考、表达自我的平台，不论学生成绩是好是坏，都可以作为主角在这个平台上发言。学生带着主人翁意识去分析问题，自然会融入高中物理的学习中，发挥自身的创造性。总体来看，让学生以小组为单位展开合作学习，不仅促使学生发现彼此的优势、存在的问题，互相学习，共同进步，同时还能锻炼学生的合作意识，对学生日后步入工作岗位有重要帮助。
关键词：高中物理;创造性思维;培养策略
一、 引言
物理是高中时期十分重要的自然学科，不仅能培养学生的科学思维，还能锻炼学生的实践能力、创新精神，且很多物理知识在学生日后的工作及生活中，都可发挥重要作用。素质教育要求高中物理教学不仅关注学生对理论知识的掌握程度，同时还应培养学生的创造性思维，这也是我们作为物理教师需要高度关注的问题。
二、 高中物理教学现状
近年来，新课改理念全面落实，与此同时，教学方法及思想也发生了一定变化。然而，因为考试压力、教学进度等的影响，教师教学的重点仍是对物理知识基础知识点的教学。教师的大多数精力，放在指导学生如何解题上，而在教学中，教师并未对培养学生创造性思维给予应有关注。高中学生面临高考，升学压力较大，再加上教师、父母及环境的影响，学生所追求的仍然是在考试中获得高分，而学生对发挥自身潜能、锻炼创造性思维并没有过多了解，也认识不到其重要性。
换言之，在现阶段的教学模式中，高中物理教学仍然只是机械传授解题技巧及方法，就好像是将一个模板固定于学生的头脑之中，让学生套用这些模式去解决试卷上的问题。长此以往，学生必然会形成定式思维，遇到没有见过的问题，难以运用创造性思维去解决，这样会导致学生学习效果不佳，也不利于物理这一学科的长远发展。
三、 在高中物理教学中培养学生创造性思维的意义
（一）是科技发展对教育的必然要求
科学技术要想取得进步，离不开一个个创新，因此教育应将培养学生的创新意识、创新思维作为教学重点之一。物理属于自然科学，对科技进步有巨大推动作用。高中阶段是培养学生学习习惯的重要阶段，若在这一时期培养学生创造性思维，能够让学生在学习前人研究成果的同时，深度思考，发散思考，发挥自身潜能，在学习中主动追求突破、创新。这不仅是学生个人成长的需求，也是国家科技发展对教育市场的要求。
（二）是学生学好物理的必备条件
和初中物理相比，高中物理对学生的逻辑思维能力要求较高，且物理知识十分复杂，学生要想学好高中物理，首先需要具备创造性思维，变被动学习为主动学习，在课前、课堂及课后积极主动思考，大胆探索，这样才能取得理想的学习成绩。
（三）对学生的长远发展意义重大
创造性思维可以让学生从书本中移开视线，并且不被教师所灌输、讲授的知识所局限，而是在具体学习中，遇到问题具体分析，创造性地探索解决方法，不断创新，追求发展。这样学生不仅能够在物理学习中取得进步，同时也易形成创新意识，对学生的长远发展而言意义重大。
四、 高中物理教学中学生创造性思维的培养策略
（一）创设良好教学情境，激发学生学习兴趣
不论在什么学科的教学中，兴趣都是学生最好的老师，高中物理也不例外。教师能否调动学生学习的兴趣，可直接影响教学效果。如果学生对课程内容感兴趣，全身心投入其中，那么其自主性便强，即使教师不布置一些探索性任务，学生也会展开主动探索。要想激发学生学习兴趣，创设良好的教学情境就是比较有效的方案。
如教师在讲解万有引力定律时，可以借助多媒体，为学生播放一些“宇宙大爆炸”“日心说”“地心说”等科学发展史的知识。或者可以播放哥白尼、牛顿等人的一些视频片段，让学生了解万有引力发展的历史。这样学生会逐渐认识到，科学进步和科学家的持续努力及孜孜不倦的研究精神密切相关。在无形之中，学生会增强科学自信，并且会了解物理的进步所需要的探索精神。
在情境教学中，教师还可以提供一些工具，来创设情境，增进学生对相关知识的理解。如在讲解电磁感应知识时，教师可以带领学生复习电可以生磁的知识，之后反问：“逆向思维的话，磁可不可以生电呢？”之后教师可以提供一个发电机，将发电机和一个灯泡连接为回路，邀请一位学生上讲台摇动手柄，其他学生观察灯泡是否发光。这时，再去引导学生，如果想要让灯泡更亮，应该怎么办？可以安排有兴趣的学生分别上台实验，验证自己的猜测，这样学生能够亲自感受磁生电这一现象，相应的物理知识更为具体、真实，更易激发学生的兴趣，同时还可培养学生“理论来自实践”的意识。
（二）借助问题引导法，激发学生探索意识
过去高中物理教师在课堂上，重点讲解基础物理知识，所用教学方法为灌输式教学。这一教学方法忽视了学生在课堂上的主体地位，没有给学生留下思考、分析的时间，不利于学生思考能力的锻炼。另外，时间一长，学生会认为物理知识枯燥乏味，极易产生厌倦或恐惧的心理。在实际教学中，教师应结合每节课的知识点，创新教学模式。带着问题去学习，能够增强学习的自主性，抓住学生的注意力，是几乎每节课都十分适用的方法。教师可以根据教学内容，巧妙设计一些有趣的问题，让学生在问题引导下，深入思考，认真分析，培养学生的创造性思维，提升其解决问题的意识。
如在学习《奇特的力现象》时，教师可以提前准备一个水桶、一个陶瓷瓶子和两根细线，制作成简易的“汲水瓶”。首先，教师可以先让学生分析，当水瓶中没有水的时候，瓶子会怎样？如果装了水之后，瓶子是会倾倒还是会垂直？当学生各自给出自己的答案后，教师可以现场演示，让学生亲眼观察汲水瓶在盛水前、盛水后的不同状态，并分析是什么原因导致瓶子呈现不同的状态。通过这样的观察分析，学生能够对重心、重力等知识加深理解，达到事半功倍的教学效果。
（三）灵活应用小组学习法，锻炼学生创造性思维
高中物理教学中，要想锻炼学生的创造性思维，教师需要適当放手，尊重学生主体地位，让学生在课堂上占据主导，变“要我学”为“我要学”，主动探索，主动思考。要想打破学生的被动学习意识，改变传统填鸭式教学方法，分小组合作学习是比较有效的教学措施。小组合作学习可以让学生有一个独立思考、表达自我的平台，不论学生成绩是好是坏，都可以作为主角在这个平台上发言。学生带着主人翁意识去分析问题，自然会融入高中物理的学习中，发挥自身的创造性。总体来看，让学生以小组为单位展开合作学习，不仅促使学生发现彼此的优势、存在的问题，互相学习，共同进步，同时还能锻炼学生的合作意识，对学生日后步入工作岗位有重要帮助。